“五步三查”高效课堂教学模式解读

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五步三查模式的基本解读(20200718100401)

五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。

它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。

五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。

五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。

二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。

要求：找出问题。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1. 检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。

导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3 . 独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。

它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。

一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。

要求：找出问题（找出不会的）。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。

导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

４．第一次学情调查。

独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学。

要求：尝试解决问题（学会不会的）。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查教学模式

五步三查教学模式五步三查教学模式分为五个步骤和三个查询，五个步骤分别是导入引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思，三个查询是问题查询、知识查询和情感查询。

这种教学模式的优点是可以提高学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习和解决问题的能力。

首先是导入引导的步骤。

在这个步骤中，教师要通过一些导入的方式来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生进入学习状态。

这可以通过提出一个问题、讲述一个引人入胜的故事或者给学生展示一幅图片等方式来实现。

导入引导的目的是让学生主动参与到导学活动中，积极思考问题并提出自己的观点。

接下来是信息探究的步骤。

在这一步骤中，学生需要通过自己的实际操作和探究，搜集相关的信息和知识，了解问题的背景和所需的知识内容。

学生可以通过观察、实验、调研和讨论等方式来获取信息，培养学生的观察力、实验能力和合作能力。

第三步是知识总结的步骤。

在这一步骤中，学生需要将刚才搜集到的信息进行整理和归纳，形成一定的知识结构和框架。

学生可以通过制作概念图、总结表格或者写一篇小结等方式来总结所学知识，提高学生的归纳整理能力和逻辑思维能力。

第四步是解决问题的步骤。

在这一步骤中，学生需要根据所学的知识和信息，运用自己的思维和创造力来解决问题。

这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个虚拟的情景问题，学生可以进行个人思考和小组讨论，提出自己的解决方案。

这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维和探究意识，培养学生的解决问题和合作解决问题的能力。

最后是评价反思的步骤。

在这一步骤中，学生需要对自己的学习情况进行评价和反思。

学生可以通过自评、互评和教师评价等方式来进行评价，分析自己的学习情况和不足之处，并进行反思。

这个过程可以帮助学生发现自己的潜在问题和提高的空间，激发学生的进一步学习动力。

除了这五个步骤，五步三查教学模式还强调了三个查询，分别是问题查询、知识查询和情感查询。

问题查询是指学生提出问题的能力，能够提出高质量、具有探究性的问题。

五步三查教学模式

查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
（二）对教师的要求
正确认识高效课堂的一般性操作模式
这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应凋整。
四、第五步：整理学案，达标测评。
标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。
备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。

二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。

“自学”指学生个体学习而言。

在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）自学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。

所以教师要高度关注学生的学习状态。

“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。

2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

“五步三查”

“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。

（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。

一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。

五步三查

“五步三查”高效课堂教学模式《中国教师报》全力推荐的“五步三查”高效课堂教学模式，重在培养学生的自主、合作、沟通、竞争、创造、批评等品质，注重育人、塑人，功效明显。

那么，在具体实施阶段，需要注意些什么呢？就这几天的学习，我谈谈自己的心得体会。

1、导入：在上课之初，首先要对上节课的重点知识进行回顾、检查反馈，以做到温故知新、以旧引新，新旧知识结合要求契合、恰当，而且教师要重点关注学困生。

导入环节的功用主要在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境等方面。

2、出示学习目标以上环节（3—4分钟）3、独学环节（7—8分钟）对学生的要求：通过导学案，进行自主学习，并用双色笔标注学习中遇到的疑难问题。

对教师的要求：（1）高度关注学生学习状态（2）尊重学生的个性差异（3）重点关注辅导差生、薄弱小组（4）学生独学完成后，即时点评各组的学习状态，表扬优秀、激励后进，并对各小组提出具体的独学要求。

4、对学、群学环节（5分钟）对学、群学环节着力解决独学中存在的问题，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造力。

对教师的要求：（1）巡视、指导，尤其是薄弱小组（2）调查记录，发现典型和共性的问题（3）为下一步的教学收集素材，如生成的问题、典型共性的问题，为下一个教学环节（精讲点拨）做铺垫，解决疑惑、突破重难点。

5、展示环节（25分钟）包括组内小展示和班内大展示对学生的要求：（1）内容上，要展示共性度高的问题，或者是易错点、重难点等问题；（2）分工上，要避免精英展示，提高学生的参与度，尽量为每名学生提供展示自己的平台，增强他们的自信心和团队意识；（3）方式上，要注重交互性和互动性，采取多种多样的展示形式——师问生答、生问生答、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等，要多展示方法、规律方面的东西，自己思考感悟的过程和心理历程，自己的独特的学习成果；（4）行为上，避免“平行站位”，尽量脱稿或半脱稿，展示时要声音洪亮，语言规范，仪态得体，板书展示要点要迅速、工整美观，使用双色笔标注重点。

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。

并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。

第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。

第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。

１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。

就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。

２．新课导入。

导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课得学习目标。

３．独学。

高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。

４．第一次学情调查。

独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。

这也就就是“三查”中得第一次学情调查。

第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查教学模式

“五步三查”高效课堂学教模式学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。

一、五步“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。

自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学最好的学习一定是自主学习。

而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。

独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。

第二步：对学、群学对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。

第三步：小展示小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。

第四步：大展示大展示在全班范围进行。

展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。

第五步：整理学案，达标测评整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。

二、三查“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。

教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。

除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。

点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。

让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。

让学生能够触类旁通，生成智慧。

“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。

并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂临帖” 的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、五步三查”基本模式结构说明五步”：课堂环节五个基本步骤1•第一步：独学；2 •第二步：对学、群学；3 •第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5 .第五步：整理导学案，达标测评。

三查：课堂上的三次学情调查1.一查：在学生独学时；2.二查：在组内小展示时；3 .三查：在整理导学案，达标测评时。

二、五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1.检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。

导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

4.第一次学情调查。

这也就是三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查

一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤1．第一步：独学；2．第二步：对学、群学；3．第三步：组内小展示；4．第四步：班内大展示；5．第五步：整理导学案，达标测评。

(二)三查：课堂上的三次学情调查1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1．检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。

2．新课导入。

导入的作用主要体现在：创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

3．独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，带人对学、群学中解决。

4．第一次学情调查。

独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示1．展示的基本原则——“三性”。

要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

2．小展示和大展示的区别。

二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

3．第二次学情调查。

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式的基本操作与解读“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。

第一部分阐述了“五步三查”模式的基本结构。

第一，“五步”：指课堂环节的五个基本步骤。

1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第5步：整理研究计划并评估合规性。

二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；三.三项检查：在整理学习指导计划并达到标准评估时。

第二部分是对“五步三查”基本操作的详细说明。

第一步：自学。

“自学”是指学生的个体学习。

在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象来看，我们应该关注级别，关注C级学生（即潜在学生）。

是否有必要检查或检查哪些内容和哪些学生可以根据整理上一节课学习计划过程中暴露的问题、达到标准评估过程中暴露的问题或学习小组组长的反馈来确定。

最好爬黑板进行检查。

（2）新课程介绍：虽然介绍不被视为课堂的基本步骤，但它是一个不可或缺的环节。

正如德国教育家Adolf desdowi所说，“教学的艺术不在于传授技能，而在于鼓励、觉醒和鼓励。

”因此，导论的作用主要体现在：激发学习动机、调整学习状态、创设学习情境、构建知识体系等方面。

在介绍新课程后，我们应该明确本课程的学习目标。

高效课堂五步三查基本操作及说明

高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。

高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备，同时要运用一些方法和技巧。

本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。

五步第一步：事先准备提前准备教学内容很重要。

在教学前，需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。

老师需要将课件和教材清晰地准备好，尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。

第二步：教学导入教学导入是教学的重要组成部分，老师需要在上课前做好充分的准备。

在教学导入时，老师需要引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。

第三步：教学过程教学过程是教学的核心部分之一。

在这个过程中，老师需要遵循教学的基本规律，注意学生的情况并及时调整教学内容。

同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。

第四步：教学教学是整个教学过程的收官之作，它可以让学生把所学知识进行归纳，并更好地掌握所学内容。

老师需要清楚地所学知识，并对学生的表现进行评价。

第五步：作业布置在教学结束时，老师需要布置作业来巩固学生的知识。

作业应该设计得既具有启发性，又能够充分发挥学生的主观能动性。

老师需要注意作业的难度和数量，避免让学生心理负担过大。

三查第一查：课前查阅在教学前，老师需要认真查阅教材和参考资料，了解教学内容和难点。

这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。

第二查：课中观察在教学过程中，老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。

这样可以及时发现学生存在的问题，并可以针对性地进行解决。

同时，老师还可以及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。

第三查：课后反思在教学结束后，老师需要对教学过程进行反思。

老师可以思考自己在教学中的不足之处，并积极寻找解决问题的方法。

这样可以有效地提高自身的教学水平，并能够更好地服务于学生。

在教学中，运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。

老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入，注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节，并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。

“五步三查”高效课堂教学模式解读

五步三查模式的基本解读(20200718100401)

五步三查高效课堂

五步三查教学模式

五步三查教学模式

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明

“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读

“五步三查”

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高效课堂五步三查基本操作及说明

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