任务驱动法
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。
2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。
3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法的特点和优势。
3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。
2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。
2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。
3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。
第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。
2. 学会编写任务驱动法的教学任务。
3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。
二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。
2. 任务驱动法教学任务的设计方法。
3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。
2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。
四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。
2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。
3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。
五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。
六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。
2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。
3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。
任务驱动法
任务驱动法一、什么是“任务驱动法”任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
二、任务驱动法的理论依据皮亚杰关于建构主义的基本观点：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。
学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
三、任务驱动法的意义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
四、“任务驱动法”的特征“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。
任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。
五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板（参考）一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握任务驱动法的基本概念、原理和应用。
2. 能力目标：培养学生运用任务驱动法分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对任务驱动法的兴趣，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容1. 任务驱动法的起源和发展2. 任务驱动法的核心要素3. 任务驱动法在教学中的应用案例4. 任务驱动法的设计原则5. 任务驱动法的实施步骤三、教学过程1. 导入：通过一个实际案例引入任务驱动法，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解任务驱动法的起源、核心要素、设计原则和实施步骤。
3. 实践：学生分组讨论，每组设计一个教学任务，运用任务驱动法进行分析。
4. 展示：各组展示自己的任务驱动法分析过程和结果，进行评价和交流。
5. 总结：总结任务驱动法的优点和注意事项，强调其在教学中的应用价值。
四、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动法的相关理论知识。
2. 案例分析法：通过实际案例让学生了解任务驱动法的应用。
3. 小组讨论法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
4. 展示评价法：学生展示自己的任务驱动法分析成果，进行相互评价。
五、教学资源1. 教材：关于任务驱动法的相关书籍和资料。
2. 案例：收集一些实际的教学案例，用于分析和讨论。
3. 评价表：用于学生展示评价时进行打分和反馈。
六、教学评价1. 过程评价：评价学生在讨论、展示过程中的表现，包括分析问题、解决问题的能力、团队协作精神等。
2. 成果评价：评价学生任务驱动法分析成果的准确性、完整性、创新性等。
3. 自我评价：学生对自己在课程中的学习情况进行反思和评价。
七、教学建议1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中掌握任务驱动法。
2. 鼓励学生发挥创造力，提出创新性的教学任务。
3. 教师要积极参与学生的讨论，给予及时的指导和反馈。
4. 适当增加课堂互动环节，提高学生的参与度和积极性。
八、教学拓展1. 任务驱动法在其他领域的应用。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
任务驱动法在高校思政类课程的教学应用以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例
任务驱动法在高校思政类课程的教学应用以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例摘要：高校思政类课程是落实立德树人为核心的教育关键，帮助大学生树立坚定理想信念，促进综合素质的提升。
在高校思政类课程实行任务教学法，能充分调动学生学习的积极性和参与性，完成任务切实感悟正确的思想价值。
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是思政类课程必修课程，政治理论性强，具有学习代表性。
关键词：任务驱动法；高校思政类课程；教学应用1.任务驱动法概述及教学特征1.1任务驱动法概述根据建构主义教学理论，任务驱动法指的是学生在实际学习过程中，根据老师布置的学习任务，围绕一个相关的任务活动，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。
在这个过程中，它要求任务带有目标性和情境性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
1.2任务驱动法教学特征任务驱动法强调，学习活动需要与解决问题结合，因为探索问题可以激发学习者的学习兴趣和学习动机。
学习不单是教师授课的单边传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。
通过联系建构主义学习理论和课堂实际结合，任务驱动法主要具有以下教学特征：1.2.1以任务为主线教师根据教学目标和课程安排，布置相应的学习任务，学生在特定的要求和方法中完成规定的任务。
在以任务为中心背景下，教师需要根据课程内容和重难点要求等，设计学生感兴趣、有意义的、具体的任务，并把知识点涵盖在教学目标中。
该实践强调以完成任务为驱动，提高学生的主动参与性，体现师生互动。
1.2.2以学生为主体在教学过程中，任务驱动以完成一个个具体的任务为起点，把教学内容包含在每个任务之中，让学生自己找出问题，并经过思考和老师引导，学会自己领悟问题。
在完成任务的同时，培养了学生思考问题的能力以及自主学习的方法，懂得发现问题、思考问题、解决问题。
1.2.3以教师为主导在任务教学法中，教师分析学生现阶段特点，从实际出发。
主要是引导学生，帮助学生进行重难点分析，指引完成任务的途径，明确教学目标[1]。
教师常用教学方法
教师常用的教学方法01 任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
1.创设情境。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
2.确定问题（任务）。
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需立即解决的现实问题。
3.自主学习、协作学习。
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4.效果评价。
一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
02 问题教学法问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。
1.感知教材内容。
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系；引导学生处理和把握教材,学会自学；再次,学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。
2.鼓励学生提问。
提出问题，从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。
教学中,为帮助学生增强问题意识,克服思维障碍,可设计“学思问”表格。
3.通过问题授课。
多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。
任务驱动法
任务驱动法一、什么是“任务驱动法”任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
二、任务驱动法的理论依据皮亚杰关于建构主义的基本观点：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。
学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
三、任务驱动法的意义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
四、“任务驱动法”的特征“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。
任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。
五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板（参考）一、教学目标1. 知识目标：让学生了解并掌握任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
2. 能力目标：培养学生运用任务驱动法进行问题解决和团队合作的能力。
3. 情感目标：激发学生对任务驱动法的兴趣，培养学生的自主学习意识和合作精神。
二、教学内容1. 任务驱动法的概念及起源2. 任务驱动法的特点3. 任务驱动法的实施步骤4. 任务驱动法在教学中的应用案例5. 任务驱动法与传统教学模式的对比三、教学过程1. 导入：通过一个实际案例，引导学生思考任务驱动法在教学中的应用。
2. 知识讲解：讲解任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
3. 案例分析：分析任务驱动法在教学中的应用案例，让学生感受任务驱动法的实际效果。
4. 小组讨论：分组讨论任务驱动法与传统教学模式的差异，以及如何在实际教学中运用任务驱动法。
5. 总结与反思：总结本节课的主要内容，让学生反思如何在今后的教学中运用任务驱动法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念、特点和实施步骤。
2. 案例分析法：分析任务驱动法在教学中的应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法与传统教学模式的差异。
4. 反思法：让学生在总结与反思中巩固所学内容。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
4. 课程反馈：收集学生对课程的意见和建议，以便改进教学方法和内容。
六、教学资源1. 教材：任务驱动法相关教材或教学指导书。
2. 案例材料：收集与任务驱动法相关的教学案例。
3. 多媒体设备：用于展示案例和辅助教学。
4. 网络资源：提供在线学习平台或相关教学资源。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、舒适的教室，便于学生分组讨论。
2. 网络环境：确保教室内有稳定的网络连接，以便access 在线资源。
任务驱动型教学法的概念
任务驱动型教学法的概念任务驱动教学法是一种教学方式。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
任务驱动教学法的特点及应用
任务驱动教学法的特点及应用一、特点：1.学习目标明确：任务驱动教学法将学习目标明确地嵌入到任务中，学生在完成任务过程中不仅学会了解决实际问题的方法，还掌握了相关领域的知识和技能。
2.真实性和情境性：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，使学生能够在现实生活中应用所学知识，增强学习的实用性。
3.学以致用：任务驱动教学法注重学生主动探究和解决问题的能力培养，通过实际操作和实践应用，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
4.协作合作学习：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，学生在完成任务的过程中互相交流、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
二、应用：1.语言教学：任务驱动教学法在语言教学中的应用较为广泛。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，如组织学生开展日常交流、讨论、辩论等活动，使学生在语言运用中实践和掌握语言知识和技能。
3.科学教学：科学教学中可以使用任务驱动教学法进行科学实验、观察、调研等探究性任务，使学生通过实践探究科学原理和科学方法，提高科学素养和科学研究能力。
4.社会学科教学：任务驱动教学法在社会学科教学中可以通过组织学生开展社会实践、社区调查、社会问题解决等任务，培养学生的社会意识、社会责任感和社会实践能力。
三、任务驱动教学法的优势：1.培养学生主动学习的能力：任务驱动教学法的核心是学生在任务中主动学习，通过自主探究解决问题，培养了学生的主动学习意识和自主学习能力。
2.提高学习动机和兴趣：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，增强了学生参与学习的动机。
3.培养综合能力：任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力和综合运用知识和技能的能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识解决复杂问题。
4.促进团队合作和沟通能力：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，培养了学生的团队合作和沟通能力，增强了学生的社交交往能力。
四、任务驱动教学法的实施步骤：1.确定任务：根据教学目标和学生的实际需要，确定合适的任务。
任务驱动法——一种创新的物理教学方法
207中学教育一、任务驱动教学法的概念解释1.精准制定任务。
任务驱动教学法，顾名思义就是用任务来驱动教学。
具体而言，教师要按照教学目标，合理拆解教学任务，通过教学任务的调整，提高学生整体学习效率。
把握好任务难易程度，避免任务布置过于简单或过难，影响学生学习热情。
教师在安排任务环节应当运用层级化模式，防止学生在执行任务时不能提高专注力，抑或题目难度过高，而打消学习信心，对学习失去兴趣影响成绩。
2.精准配合教学。
在规划教学任务环节时，应充分结合自己精心准备的教案来规划，保证学生在一段时间的物理学习过程中，激起对物理学习的兴趣，确立物理学习目标。
还应借助对学生实施相应的思想引领，助力学生苛求深化、全面探索物理知识，强化学习成效、培养自主学习能力，提高物理问题分析能力，进而提高成绩。
二、任务驱动法在物理课堂教学中的实操演练1.给予明确的任务指令。
教师在规划任务环节，即是整理课节知识点的环节。
所以，教师就应在此环节中将知识点总结、学习任务执行流程等问题归入到任务规划中，如此具有指向性任务的安排能够避免学生在执行学习任务中投入过多的时间只是进行计划安排，进而影响学习时间。
这还需要教师以小组合作模式，将各项任务合理融入到各个研讨环节，借助这种合理化、相应化任务的融入，会促进各个组员都充分意识到本身在具体参与教学前所要完善哪些前提条件，进而对学习目标也有了更加深化的领悟。
例如，在《摩擦力》这节内容的教学过程中，教师可以向学生进行提问：物体之间如果不存在摩擦力会怎样?同时，教师要配合提问，给学生准备一些实验相关道具，例如小车、木板、斜面等等。
并在不同的木板上铺上毛巾、棉布等等，引导学生观察不同摩擦力条件下，小车的运动情况。
让学生测量并记录小车运动的距离，分析摩擦力的存在，以及不同状态下的摩擦力情况，对物体运动造成的影响。
2.注重任务与实例的联系。
在对教学任务做出确定前，教师应当分析其中内容的生活化程度。
应保证任务内容的现实情况，可以融入现实环境中的实例，集中学生专注力，缓解或避免学生执行学习任务时的消极情绪。
任务驱动教学法心得与体会
任务驱动教学法心得与体会任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，它注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，通过将学习与实际情境结合，培养学生的自主学习和合作学习能力。
在我实际的教学中，我发现任务驱动教学法具有以下几个显著的特点和优势。
首先，任务驱动教学法注重培养学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，而任务驱动教学法则强调学生的主动参与和实践。
通过给学生提供一系列问题或任务，使学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
在这个过程中，学生需要主动思考、探究、分析和评估，从而培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
其次，任务驱动教学法注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
传统的教学模式以教师为中心，教师起主导作用，学生被动接受。
而任务驱动教学法则要求学生主动参与学习过程，扮演学习的主体角色。
在任务驱动教学法中，学生需要自己解决问题，需要自主组织学习活动，需要主动与同学合作共同完成任务。
通过这样的学习方式，学生能够培养自主学习的能力和合作学习的能力，提高团队合作和沟通交流的能力。
再次，任务驱动教学法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在任务驱动教学法中，学生需要自主思考和探索问题，需要寻找不同的解决方法和策略。
通过这样的学习方式，可以激发学生的创造力和创新思维，培养学生的解决问题的能力。
任务驱动教学法强调培养学生的综合能力和创新能力，能够更好地培养学生的创造力和创新精神。
最后，任务驱动教学法能够提高学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受教师的灌输，学习兴趣和主动性较低。
而任务驱动教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过给学生提供有趣、有挑战的任务，激发学生的学习欲望和学习兴趣。
同时，任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践，使学生更加主动地参与学习活动，提高学习的主动性。
在实际的教学中，我发现任务驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和激情，使学生更加主动参与学习活动。
任务驱动法
任务驱动法定义：任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
基本理论：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
特点：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
步骤：1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。
（1）“任务”的目标要明确。
在设计过程中，把总目标细化为一个个的小目标，把每个小目标作为一个任务模块，通过这些小小的任务来体现总体目标。
（2）“任务”的可操作性要好，学生在原有基础上通过努力能完成。
（3）“任务”要符合学生的特点，要有层次性。
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生。
2.完成任务的思路、方法、操作教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤。
若是较为复杂的任务，可以将任务划分为若干个子任务来完成。
也可以由学生自己探索完成任务的方法。
3.学生学中做，做中学这个环节可以针对具体“任务”，采取不同方法。
如：（1）按“教学任务”的要求，模仿着做；（2）给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；（3）仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。
在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生研究的主动参与意识，激发学生的研究兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元，每个手艺或技能单元作为一个教学项目，实施理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目标教学。
任务驱动教学法实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和变革。
任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和综合能力。
本文将结合自身实践，对任务驱动教学法进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、任务驱动教学法的实施过程1. 设计任务在设计任务时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保任务具有一定的挑战性和趣味性。
任务设计应遵循以下原则：（1）贴近生活，具有实际意义；（2）难度适中，既能激发学生的求知欲，又不会让学生感到挫败；（3）具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 分组合作将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人。
在分组时，教师应尽量保证小组成员在性别、性格、成绩等方面的均衡，以提高合作效果。
3. 完成任务在完成任务过程中，教师应引导学生积极参与、相互协作，确保每个学生都能在任务中发挥自己的优势。
同时，教师要及时关注学生的学习进度，给予必要的指导和帮助。
4. 评价反馈任务完成后，教师应组织学生进行自评、互评和教师评价，以全面了解学生的学习成果。
评价内容主要包括：（1）任务完成情况；（2）合作态度；（3）创新能力；（4）学习态度。
三、任务驱动教学法的实践反思1. 学生主体地位得到充分发挥在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、合作学习，从而提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到提升任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中，不仅要掌握知识，还要培养团队合作、创新思维等综合素质。
通过实践，学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果显著与传统教学方法相比，任务驱动教学法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
同时，教师也能够在教学中更好地发挥自身优势，提高教学效果。
4. 存在的问题（1）任务设计难度把握不当。
小学语文教学中的任务驱动法
小学语文教学中的任务驱动法任务驱动法是一种在小学语文教学中广泛应用的教学方法。
它以任务为核心，通过组织具有明确目标和实际意义的任务活动来促进学生的语文能力发展。
本文将从任务驱动法的理论基础、任务设计与实施、教师角色以及优缺点等方面进行论述。
一、任务驱动法的理论基础任务驱动法的理论基础主要来自于社会交际理论和语言习得理论。
社会交际理论认为语言学习是一种社会实践，学习者通过参与真实的交际活动来发展语言能力。
而任务驱动法正是运用了这一原理，通过组织任务活动来创造真实的语境，使学生在真实的情景中运用语言，提高语言交际能力。
语言习得理论则强调学习者的积极主动性和情感因素对于语言习得的重要性，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、任务设计与实施任务驱动法的任务设计应该具备明确的目标和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的情景，例如模拟购物、写作、角色扮演等。
在任务设计中，教师可以根据学生的实际需求和兴趣来选择适当的任务，以增强任务的吸引力和可操作性。
在任务实施过程中，教师应尽可能地减少自己的干预，为学生提供自主学习的机会。
教师可以采取小组合作、情景展示等方式，引导学生积极参与任务活动，进行实际的语言运用。
同时，教师应当及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高语言能力。
三、教师角色在任务驱动法中，教师的角色由传授者转变为引导者和促进者。
教师应当充分了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况进行任务设计和调整。
同时，教师应提供适当的资源和支持，为学生的任务完成提供必要的帮助。
此外，教师还可以提供示范和激励，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、任务驱动法的优缺点任务驱动法有着显著的优势。
首先，它能够提供真实的语境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
其次，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的主动性和积极性。
此外，任务驱动法还能促进学生的合作能力和语言交际能力的发展。
任务驱动教学法心得与体会模板(四篇)
任务驱动教学法心得与体会模板标题：任务驱动教学法心得与体会引言：任务驱动教学法(Task-based Teaching Method)是一种以任务为中心的教学方法，它通过给学生指定具体任务，引导学生在实际情境中进行语言运用，培养学生的交际能力和语言技能。
我在教学实践中尝试了任务驱动教学法，通过这种教学方法，我对其优劣势有了更深入的了解，并且从中获得了宝贵的心得与体会。
一、任务驱动教学法的优势1. 培养学生的交际能力：任务驱动教学法注重培养学生在实际情境中运用语言进行交流的能力。
学生通过在任务中运用语言，不仅能够提高他们的口语表达能力，还促进了他们的听力、阅读和写作能力的提高。
2. 激发学生的学习兴趣：传统的教学方法往往以知识传授为主，学生的参与度相对较低，容易导致学习兴趣的下降。
而任务驱动教学法通过设置具有现实意义的任务，让学生在实际情境中应用所学知识，激发了学生的学习兴趣和积极性。
3. 强调学生的学习自主性：任务驱动教学法强调学生的主动参与和学习自主性。
学生在任务中需要积极寻找答案和解决问题，这种主动参与和自主学习的过程培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
4. 关注学生的综合能力：任务驱动教学法不仅注重语言技能的培养，还关注学生的综合能力的发展。
任务中的活动往往需要学生动手操作、进行团队合作和进行创造性思考，培养了学生的实践能力、团队合作精神和创新思维。
二、在任务驱动教学法中的一些问题与解决方法1. 学生难以理解任务的要求：有时候，学生对于任务的要求理解不清楚，无法准确完成任务。
为了解决这个问题，我在任务设计中增加了更多的示例和说明，通过解释任务的目的和要求，引导学生正确理解任务的要求。
2. 学生在任务执行中遇到困难：有些学生在任务执行中遇到了困难，不知道如何开始或者如何解决问题。
为了帮助学生克服这些困难，我设定了一些提示和引导，指导学生思考和解决问题。
同时，我鼓励学生进行合作讨论，互相帮助，共同解决困难。
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讨论法
讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥 砺，将使思想锐利——培根
优势 有助于学生思考多方面的意见，有助于对不 同意见形成新的理解 有助于思想的转变 有助于学生发展分析、综合以及合作的能力 局限 随意的讨论会使讨论偏题；没有准备，讨论 会失败；易流于形式
讨论法(案例)
上网对中学生的影响利大于弊还是弊大 于利 提前2周介绍辩论题目，学生确立自己 的观点，组队 辩论准备、选派代表 辩论开始，学生按照辩论流程进行辩 论 辩论总结，有未尽之意可到班级论坛 上继续 最后要求每个学生写一篇500字左右的
学科教学与信息技术教学
课程整合会把信息技术整掉？ 信息技术把学科整进课堂？ 生活、学习与信息技术 合作、协作，共同提高，在真诚服务中 成长，在共享智慧中发展
整合案例
数学 小学低年级，学习小键盘操作时，编 写一个口算比赛程序，通过口算比赛， 使学生可以很快地掌握小键盘的操作， 而且也让孩子们进一步熟练了口算的 口诀 语文 通过让学生写Blog，让孩子们学会在 电脑与网络上完成自己的思想的表达， 同时也锻炼了孩子们的写作能力
任务驱动教学法
教学做合一——陶行知 “任务驱动”教学强调让学生在密切联 系学习、生活和社会实际的有意义的 “任务”情境中，通过完成任务来学习 知识、获得技能、形成能力、内化伦理
任务驱动教学法
首先，体现了“学生主体”的教学思想 其次，易于激发和保持学生的学习积极 性 其三，可以锻炼学生的合作精神和沟通 能力 其四，避免了单纯以线性方式展开教学 在培养学生实践和创新能力、提高学生 学习效率、促进学生个性发展、增强学 生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面 都有很好的促进作用
范例教学法(案例)
申请和使用网易电子信箱发送邮件 引出范例：申请和使用网易电子信箱发送邮 件。教师演示申请和使用网易信箱发邮件， 学生独立完成阅读帮助文件了解网易信箱的 使用方法，给网友回信 建议学生申请一至两个其他网站的电子信箱， 查看帮助文件及收发邮件 组织学生讨论、比较各个站点申请和使用Email的异同点，引导学生发现规律，作出总 结
基于问题的学习
一个好老师能告知他的学生关于许多问 题的良好答案。但是最好的老师能够不 直接说出，而帮助他的学生自己去思考 出答案。——A.C.奥恩斯坦 指把学习置于复杂的、有意义的问题情 境中，通过让学生以小组合作的形式共 同解决复杂的、实际的或真实性问题， 来学习隐于问题背后的知识，形成解决 问题的能力，发展自主学习的能力
信息技术教学方法面临的挑战
在多元化和全面性中追求大众信息技术和信息 文化的统一 教学方法重心从老师的“教法”向学生的“学 法”转移 建立起民主平等的学习共同体 教学方法的运用要注重实践能力和探究能力的 培养 为切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化 的选择
常用教学方法介绍
讨论法 任务驱动法 Webquest教学法 基于问题的学习 范例教学法 计算机游戏教学法
生活算法案例
画图教学中的“异窗口粘贴” (原始设计) 创设情境给校园种棵树 打开树图，选择树，复制；再打开校园图， 粘贴(提醒学生设定透明状态) 再给学校添点花，再打开另外一个素材文件， 选择、复制，回到校园图粘贴 问题的出现 学生在利用窗口打开图片文件、复制文件、 粘贴文件等操作均能正确掌握，但是经常会 对合成各素材的制作窗口进行关闭操作，造
范例教学法
举一隅不以三隅反，则不复也——《论 语· 迷而》 以典型范例为中心的教与学，使学生能 够依靠特殊掌握一般，并借助这种“一 般”独立进行学习 不要把范例教学误解为案例教学，这是 两个不同的教学方法
范例教学法
优势 可以促进课程改革的发展 可以全面培养学生的信息素养 注意学生的实际水平 教学具有开放性 教学效果具有较大的迁移效应 教学是理论与实际的结合 能减轻学生和教师的负担 不足 比较难选择和组织典型范例 在教学中比较难把握教学过程 对教师的业务能力要求比较高
计算机游戏教学法
指法训练 认识键盘 介绍“金山打字通”游戏 向学生介绍游戏规则 学生自主游戏 教师引导学生一起游戏，规定即时， 让大家同时开始游戏，测试学生的现 有水平 让学生继续自由玩游戏
计算机学科教学的思考
学科教学与信息技术教学 生活算法与信息技术教学 “一英寸宽、一英里深”与信息技术课
任务驱动教学法
避免误入陷阱 教学目标片面化 任务的庸俗化 任务远离学生生活经验 “任务驱动”成为架在学生头上的枷 锁 不给学生留下思考和尝试的余地
任务驱动教学法(案例)
搜索技巧 提前做一个内容为利用网络搜索信息的调查 环节一：提出任务： 任务1：几何画板程序下载(必选) 任务2：最早的中国人口普查数字大约是多 少？(可选) 任务3：如何评价拿破仑的功过(可选) 任务4：余光中《乡愁》的英语译稿(可选) 环节二：共同讨论、分析任务、发现问题 环节三：针对问题、明确思路、提示重点 环节四：自主探索、领会意图、解决任务 环节五：检查结果、发现不足、总结经验
生活算法与信息技术教学
生活算法是解决生活活动，尤其是学习 活动的方法与步骤 生活算法不仅可以象程序算法中相对比 较简单的顺序、分支和循环，往往还会 出现更复杂的一些形式：如在操作计算 机的一个人同时处理多个任务的单对象 多任务的、二个人协作完成一件任务时 的多对象单任务的、多个人合作完成复 杂学习活动的多对象多任务等等复杂算 法。
“一英寸宽、一英里深”
在信息技术课的教学中也应当努力做到“一英 寸宽、一英里深”。 “一英寸宽”是指课堂教学的知识内容宜少而 精。课堂教学的课时是一定的，知识内容少一 些、精一些才有可能将教学活动展开、才有可 能深入。 “一英里深”是指信息技术课的教学要展开、 要深化。 一方面要努力使教学活动的外延展开，在不 同的活动过程中学习信息技术。 “一英里深”的另一方面是深化，是信息技 术课的内涵要尽量深化。
计算机游戏教学法
认知活动发动了游戏，游戏又回过头来 加强了认知活动。——皮亚杰 计算机游戏教学法指教师借用健康、益 智性等游戏软件进行教学，也指让学生 利用已掌握的知识，编写一些简单的游 戏程序，寓教于乐，也就是现在所说的 游戏化教学模式(或称游戏化学习模式)
计算机游戏教学法
优势 学生在游戏中有一个自由的活动空间，在游 戏中显出非凡的自主性 游戏模式擅长锻炼思维能力，而不是传递大 量的系统信息 游戏往往是一种基于真实问题环境的探索学 习 游戏中的问题其实是一个完善的问题系统， 在游戏中学生将遇到有挑战性的问题，激发 其解决问题或自我突破的动机 局限性 适用于小学低年级，设计难度大
Webquest教学法
引导学生质疑、调查、探究、在实践中 实习，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习——基础教育课程改革 纲要(试行) 优势 Webquest建立在建构主义的基础上， 整合了探究学习和合作学习的理论 Webquest是一种基于资源的教学方法 主题和任务的提出是非常重要的
W力多 学生不可能每次上课都保持积极性和 投入高水平的思维 并不是所有的主题都能使用Webquest Webquest的模板并不等于就是 Webquest本身 强调自主学习不等于放任自如
Webquest教学法(案例)
电脑DIY 情境：有5000元，需要买新电脑 任务：介绍电脑的报告；虚拟装机配置单 过程：准备活动、认识硬件、搜索硬件情 报、设计装机方案、反思方案、修正方案、 成果展示 评价：作品评价、小组合作评价、展示评 价 结论：反思活动，体会选择的过程
基于问题的学习
优势 以学生为中心，学生在开放的学习中合作交 流 与学生的实践操作能力相结合 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法， 掌握解决问题的方法 教师之间的合作 局限 花费更多的时间 难于形成合适的问题 教师缺乏帮助和指导
基于问题的学习(案例)
20年后的电脑是什么样 展示电脑发展中代表性的几张图片，感受电 脑在发展历史中的变化 引导学生思考(计算机经历了哪些变化，对 我们的生活有什么影响) 分析问题(计算机的主要功能，得出问题： 是不是人想让计算机具有什么功能，它就能 有什么功能？) 组织学生按兴趣分组，从各个角度预测20年 后电脑会是什么样子 搜集资料，尝试例证自己的想法 展示成果
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“一英寸宽、一英里深”
国外科学课流传着这样一句话，叫“一 英寸宽，一英里深”。 “一英寸宽”是指在课堂教学中知识内 容要尽量少一些、精一些。“一英里深” 是指内容要展开，展开了才有可能 “深”，才有可能让学生真实、生动地 受到科学素养的养成教育。
信息技术学科教学
必须建立在学生已有知识基础和认知发 展水平上 激发学生的学习积极性 向学生提供充分从事信息技术活动的机 会 帮助学生在自主探索和合作交流中获得 广泛的信息技术活动经验 老师是信息技术的组织者、引导者和合 作者
信息技术常用教学方法介绍
一个调查表示，大多数老师都认为自己对各种 教学方法有一定的了解。似乎有高估自身水平 的嫌疑 另外，一些新型的教学方法却很少使用，如： 基于资源的学习、基于项目的学习、范例教学 法、游戏教学法等，基本上被老师们忽视了 当然不是一提到改革就要用新的教学方法，但 一些新型教学方法确有其先进之处，我们应本 着拿来主义的姿态，批判利用