小学英语作业设计总结

小学英语作业设计总结
小编语：英语作业设计中，可以插入有趣的图画，既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。

以下是关于小学英语作业设计总结，仅供参考！
小学英语作业设计总结（范文一）
一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则
1.趣味性原则
教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。

2.个体差异性原则
前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。

3.重点突出的原则
教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。

在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。

并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。

二、小学英语前置性作业设计策略
1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣
传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。

因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。

例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。

然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。

通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。

2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受
在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。

将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去，这样的前置性作业，是经过教师加工处理的、精心设计安排的，也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。

3.注意前置性作业的层次性，尊重学生的自主选择
在前置性教学的大背景下，教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性，是富有弹性的、选择性的作业。

在此过程中，教师可以根据学生英语学习能力的不同，设置不同层次的作业。

简而言之，前置性英语作业，是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计，在小学英语教学中具有很大的优势，能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状，从根本上杜绝“哑巴式英语”。

大量的教学实践表明，只要教师在平时的教学中，善于利用前置性作业，尊重学生课堂主体地位，鼓励学生积极主动的参与，使之具有动手实践的精神，从而实现学生创造性、主动性学习。

小学英语作业设计总结（范文二）
一、导致所设计作业的有效性严重缺失的原因
1.书面作业过多，口头作业偏少
我发现很多英语老师包括以前自己几乎每天都会布置很多书面的作业，如抄写新单词两行，句子三遍，让学生在不断重复的抄写和记忆所学的词句，完成每个课时配套的练习题，受应试教育的影响，老师还要额外根据书本出一些形式相似的题型让学生不断重复和机械地练习，以便提高学生做题的正确率。

作业形式单调、重复且繁多。

2.作业缺乏层次性，作业任务统一
《义务教育英语课程标准》指出：要充分考虑学生的个体差异和不同特点。

每个学生都是独立的个体，都有各自不同的特点和爱好，每个学生的知识基础和接受能力都不一样，但是很多英语老师在布置作业的时候往往会采用一刀切的方式。

自己所担任的同年级班级统一布置一模一样的作业，这样的作业没能顾及每个学生的实际，针对性不强，不能使每个学生在各自的水平上得到自己应有的发展。

3.家庭作业知识巩固多，实践应用少
很多英语老师在布置作业时大多着眼于巩固当天所学的语言知识，如抄写所学的单词和句子，重复练习考试经常考的题型，甚至完成大量的辅导资料上的题目，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

由于形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去了对英语作业的兴趣，阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、小学英语作业布置应注意的问题
由于每个学生都有各自不同的个性特征、不同的学习和接受能力，因此，教师一定要正视学生的个体差异，所布置的课外作业一定要针对不同层次学生的不同需要进行分层练习。

为了方便分层布置作业，首先我把学生按照他们的学习能力分为三类：
A类学生属于学习上的后进生，由于这部分学生接受能力相对较弱，可以布置基础性的作业如抄写单词和句子，抄写书本对话，有感情地跟读录音等，帮助他们学习巩固书本的基础知识。

B类学生属于中等生，对于这部分学生教师可以适度减少基础作业的数量，增加作业的难度和要求，如抄写对话可以变为简单的替换对话，跟读录音可以改为分角色表演对话等。

C类学生属于优等生，这类学生往往在课堂上已经掌握了基础知识，那么，教师可以布置一些创造性和实践性强的作业，如运用所学的单词写出句子或小短文，让他们把在课堂中所学的知识运用到实践生活中，使每个学生都积极主动地投入到课外作业中去。

2.注重课外作业的实践性
英语是一门实践性很强的科目。

学习英语的最终目的是为了能在真实的语境中使用所学的英语，强调语言的语用功能，所以我们布置的英语课外作业也应该能培养学生的实践能力。

例如在五年级下册中学习了现在进行时的时候，为了让学生能在一个真实的情境中理解使用这一时态，我布置了在晚上八点钟，给自己班里的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么，并做好记录，第二天在课堂上做汇报，看看晚上八点钟人们都在做些什么事情，这就能给学生提供了一个使用所学语言知识与别人进行真实交流的机会，又能增进与同学和老师之间的交流。

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。

教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。

例如，我今年教三年级学生字母的时候，为了让孩子掌握字母的形，我让孩子自己也试试“画”一个字母人，让其他同学也来找找被你藏起来的字母，孩子们热情高涨，非常认真地把所学的字母一遍又一遍地“画”在自己的字母人身上，这比老师布置抄多少行的字母来的有效，因为孩子是发自内心地去完成。

“教者有心，学者得益。

”
形式多样的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣。

在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让课外作业成为学生展现才能的舞台。