口语交际论文

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加强口语交际训练培养口语交际能力论文

加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。

《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。

因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。

那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。

如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。

对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。

如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。

在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。

如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。

教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。

如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。

不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。

“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。

小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

口语交际对写作文的好处论文

口语交际对写作文的好处论文“口头作文”是用说话来代替写作的一种练习，说具体点，就是运用口头语言，有中心、有条理地讲述一个生活片断，或描写一种情景.或说明一个问题的作文形式。

为什么有的作文要采用用口来代笔的形式呢？这样做有什么好处？首先，因为作文的基础是说话，要写好先要说好。

虽然许多人写文章，并不一定一边写一边口上说着，但是他们在心中还是默默地在“说”。

小学生刚刚学写作文，在还不习惯于“心中默默说”的时候，先练练“口头响亮说”，有利于认识到说话与作文的关系，可以打消对作文的害怕心理。

因为“说”毕竟比“写”容易。

第二，练口头作文有益于养成从说到写的习惯，如以后把口头说改成心里说，作文水平就会大大提高。

第三，口头作文还有助于培养学生当众说话的能力。

说话是口头交际能力的体现，十分重要。

口头作文的训练.也就是口语交际能力训练的一部分。

第四，口头作文还丰富了作文训练的形式，容易激发儿童的练习兴趣。

口头作文的训练要求不可太高，要由短到长，由浅人深，由简单到复杂。

特别要注意记住表达时的要点和次序，这样才能说得有条不紊。

牢记口述要点和顺序一般可用以下四种方法：一、总分口述法。

从整体人手，先说带有总括性的话，然后分别抓住各部分的具体情况，逐一进行口述。

如观察一只小花猫的口头作文，可先总说“这是一只活泼、可爱的小花猫”，然后分别从几方面口述它是怎样活泼、可爱的。

二、要素口述法。

抓住时间、地点、人物、事件这四个要素进行口述。

这种方法一般适用于叙事性的口头作文。

如《说一件有趣的事》，可以抓住什么时间，什么地点，什么人物，发生了一件怎样有趣的事情等方面进行口述。

三、方位口述法。

根据事物的方位顺序进行口述。

这种方法一般适用于有关环境及建筑一类的口头作文。

如《我的住处》《校园一角》《村口石桥》等，都可以抓住前、后、左、右、上、下、内、外等表示方位的词语进行有顺序的口述。

四、设问口述法。

这是一种自己提出问题，自己进行回答的口述方法。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文

小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。

这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。

往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。

在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。

这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。

没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。

在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。

由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。

对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。

如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。

因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。

对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。

对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。

这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。

小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

小学语文口语交际教学研究论文

小学语文口语交际教学研究论文小学语文口语交际教学研究论文摘要：随着社会经济快速发展，现代人开始认识到了口语交际能力的重要性，为此，在中小学教育环节当中开始结合实际情况，将口语交际教学内容纳入到正常教学任务当中。

通过对小学阶段学生进行口语训练，以此实现学生口语交际能力提升。

小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。

本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。

关键词：小学语文；口语交际；教学小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。

为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。

希望能够对未来教育发展提供帮助。

1小学语文口语交际教学中主要原则分析1.1生活化原则在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。

实际上这就是生活化原则的一种表现形式。

学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。

在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。

1.2尊重原则在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。

教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。

1.3个性化原则在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。

教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。

因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。

教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

口语交际课研究论文

口语交际课研究论文口语交际课研究论文在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是学术界进行成果交流的工具。

相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编帮大家整理的口语交际课研究论文，希望对大家有所帮助。

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。

怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。

通过初步实践，我对口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。

一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。

可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。

”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。

”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。

”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。

”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。

于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。

”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。

我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

1、丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。

有关口语交际的论文

有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。

这是一个多元发展的目标。

口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。

【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。

这是一个多元发展的目标。

口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。

一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。

在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。

每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。

如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。

再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。

２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。

如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。

口语交际中如何实现有效互动论文

浅谈口语交际中如何实现有效互动在茫茫人海里，在亲朋好友中，在家庭生活中，在社会交际中，语言为人们架起了一座座沟通的桥梁。

人际关系就像一面镜子，不仅可以清楚地照见别人，更能真实地折射出自己。

口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。

交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。

由此可见，互动教学在口语教学中是非常重要的，教师对此必须高度重视。

那么，如何实现有效互动呢？我在十几年的教学中，努力探索，现做以下总结。

一、学会倾听，能抓住说话人表达的要点我们常常发现不少学生不愿倾听、不会倾听，其主要原因是：一是心浮气躁，二是未形成良好的习惯，三是教师没有严格的要求和训练。

作为口语交际教学就是要通过严格的要求和训练培养学生良好的倾听习惯。

怎样培养学生的倾听能力呢？1.要认识倾听的重要性。

美国知名主持人林克莱特的一次采访就很能说明问题。

一天林克莱特访问一名小朋友：“你长大了想要做什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，突然所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。

”现场的观众笑得东倒西歪。

这时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。

没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。

于是林克莱特问他说：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”这里不得不佩服主持人林克莱特，他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时仍保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。

倾听是对他人的尊重，是获取信息的最佳渠道，是一种良好的习惯，同时也是智慧的一种表现，只有倾听才会有重大发现。

2.进行有效的训练。

当你听别人说话时，一要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话的人会认为你心不在焉；二不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；三也不要认为自己已经领会了对方的意图而现出不耐烦的样子，应做到一边听，一边思考，注意分析理解对方的话，并把说话的要点记住，随时准备应对。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

口语交际教学分析论文[精选5篇]

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

浅谈小学语文口语交际论文

浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。

然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。

本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。

二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。

在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。

2. 教学方法单一。

传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。

3. 学生参与度不高。

由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。

4. 评价体系不完善。

当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。

三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。

加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。

2. 创新教学方法。

引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 增加学生发言机会。

合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。

4. 完善评价体系。

将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。

四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。

教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。

五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。

- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。

- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。

2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。

- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

“口语交际”教学论文

“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。

一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。

教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。

1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。

这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。

表演也是小学生非常喜爱的活动。

如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。

2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。

教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。

如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。

这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。

二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。

情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。

小学口语交际能力培养论文

浅谈小学口语交际能力的培养摘要：对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。

本文将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；二、创设情境，让孩子们乐于说；三、关注生活，利用一切机会练习口语交际。

关键词：口语交际创设情境新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”对于农村低年级的小学生来说，口语能力的培养是非常重要的，并且存在着很大程度的难点。

现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有许多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

低年级口语交际训练论文

浅谈低年级口语交际训练新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。

一、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力苏教版教材，在口语交际方面，训练内容丰富，训练形式灵活。

教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《狼和小羊》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小羊有没有被狼吃掉呢？如果没被吃掉，它是如何逃生的呢？在教师的点拨、引导下，学生各抒己见，说出了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。

低年级学生以想象见长，老师要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，这是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）根据年龄特点，加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。

学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力较差，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿说起。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。

再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。