新课程下历史概念教学论文
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
对新课程历史教学观的几点认识[论文]
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对新课程历史教学观的几点认识伴随新课程改革的不断深入，历史学科教学的侧重点也在发生着明显的变化。
近几年新课改省份的高考历史试题，真正实现了从“知识立意”到“能力立意”的转变，越来越重视对学生人文素养和学科能力的考查，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查。
针对新形势的变化，笔者就历史学科教学问题谈几点思考。
一、树立正确的教材观：遵循课程标准，准确理解和把握历史知识新课程背景下，教学资源呈现出多元化的特点，以课程标准为中心，多种版本教材并存。
由于编者对课程标准理解及对历史知识的认识不同，对同一知识点，不同版本教材会有不同的表述和阐释，观点也会产生分歧，这对我们解读历史知识造成了困难。
对此，笔者认为可以这样理解：一方面，教材记录了历史事实，如新航路的开辟确系历史上真实发生的人类活动；另一方面，教材的结论只是专家学者针对基本的历史事实从自己研究的角度和视角而得出的一些看法和认识，这些看法和认识可能反映了当前史实研究的一些主流观点，但并不一定是唯一的，也并非真正意义上的历史知识。
反思我们的教学实际，新课程已经实施多年了，但还有很多教师依然奉行“以教材为本”的教学观念，将教材上呈现的内容不加选择、不加整理地全盘灌输给学生，要求学生背教材、背结论，学生的人文素养和学科能力得不到有效培养，历史学习的实际意义得不到有效体现，致使学生距离新课程所界定的教学目标越来越远。
因此，教师在教学中应树立正确的教材观，应该在认真研究课程标准对于教学内容界定的基础上，准确理解和把握教学内容的重难点，树立“用教材教”而不是“教教材”的观念，把教材作为一种帮助学生理解和掌握历史知识的课程资源，而非传统意义上奉为“教学大纲”的“教科书”，认真落实“教材内容资源化”的教学理念。
同时，也要避免产生“教材无用论”的极端认识。
教材虽不是教学的唯一资源，但目前来看，仍是最重要的教学资源，教学中要用好、用足。
二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力1.将新材料、新情境贯穿到日常教学中通过运用新材料设置新情景的方式考查学生分析、解决实际问题的能力，是近年来高考历史试题的最明显特点，也是新课程精神的重要体现。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
新课程背景下历史教学理念转变论文
浅谈新课程背景下历史教学理念的转变摘要新的课程标准极大地冲击着传统的中学历史教学，对中学历史老师提出了更高的要求。
本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变进行感悟与反思，从学习兴趣、教学模式、教材整合和学科联系之间进行简略的论述。
关键词新课程改革历史教学理念2003年起，教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》（简称新课标）取代《高中历史教学大纲》（简称大纲），对中学历史课程和教学进行了全方位的更新。
在课程目标上，新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程与方法的转变；在课程内容上，新课标实现了从重视历史知识的连续性、系统性向强专题、重典型和多样性的转变；在教学方法上，新课标实现了由传统讲授法到灵活多样的师生互动教学的转变；在教学评价上，新课标实现了从单一考试评价向内容综合化、方式多样化、主体多元化评价转变。
新课标极大地冲击着传统的历史课程观，对历史教师提出了更高的要求，这就需要教师迅速走进新课程、理解新课程，体会和实现高中历史教学理念的转变。
第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。
以往，在学生的印象中，历史课就是一门沉闷无比的课程，而历史教师激发学生兴趣的手段在现在的历史课堂似乎已经失效了。
现在的学生生活在一个信息社会中，他们有丰富的课余生活，获得信息的方式也多种多样，不再局限于书本，教师可以充分利用这些方式有效的对学生进行引导。
教师不应该再向学生推荐一些枯燥的专业书籍，试想一本让教师看了都想睡觉的书，怎么能激发学生的兴趣呢？可以试着向学生推荐现在一些和历史有关的网络小说，让学生在课余时间和假期阅读。
比如教师可以向学生推荐《明朝那些事儿》、《历史是个什么玩意》等一些当前畅销的书籍，教师在上课时，可以挑选一些书中和本课内容相关的内容进行辨析，这样在传递历史知识、加深理解的同时，也可以培养学生用历史唯物主义的观点传世人类历史发展进程和规律，提高学生的历史意识和人文素养。
新课标下历史教学人文教育论文
浅谈新课标下历史教学中的人文教育与以往的历史教学大纲比，新的历史课程标准所呈现的课程目标具有如下特点：（1）把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面。
（2）在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
（3）在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。
特别是“情感态度与价值观”层面，扭转了以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。
历史教育要以培养人文精神为目的，这已经成为今天史学界和教育界的共识。
课程改革给历史教师带来了生机和动力，使中学历史教学发生很大变化。
但是在教学中还是存在许多问题。
一、人文教育与历史教育的本质人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
重点是使受教育者理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀。
历史教育是人文教育的核心学科之一，其根本使命就是“培养人”。
但是，随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，很多学校逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的灵魂。
我们应当把被肢解成历史专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为历史教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的专业教育很难成功，人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。
二、加强人文教育要注意的几个问题1.教师的人文素质是培养学生人文精神的保证首先，教师应具有高度的责任感。
其次，教师要改变传统思想观念。
就教育观而言，应体现历史教学功能性，承担提高国民素质的重要任务。
在教育教学中应该关注全体学生发展，关注学生个体的全面发展，为每一个学生今后的发展和从事终身学习打下基础。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：随着新课改的不断实施，新的教育理念已经逐渐渗透到教学的每一个环节中。
如何做好新课改下高中历史的教学是现今人们关注的主要问题。
鉴于此，就新课改下的高中历史教学进行相应的探讨。
关键词：新课改；高中；历史教学新课改强调以学生为主，更新教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力，使学生学习的效率提高。
在高中历史教学中，想要实现新课标的要求，教师就必须做好在课堂教学中的实施工作，利用多样化的课堂教学模式来提高学生学习的兴趣，为学生创造一个和谐、宽松的历史课题环境。
一、更新教育观念，提高认识学校的主要任务就是培养人和教育人，实现人的可持续发展。
因此，在新课改下，教师在面对新教材的时候，一定要更新教育观念、提高认识、深化教学改革，要摆脱过去传统的教学方法，树立创新教育的思想和教材观。
如果教师只是注重考试的结果，对学生学习的过程不重视，这就违背了新课改的要求。
现今，作为高中历史教师，应该更多地培养学生自主探究的能力，使学生具备联系实际生活和当今政治、经济的能力，使学生的认知能力提高。
二、激发学生的问题意识在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，而教师则采取满堂灌的形式，学生习惯了教师给出现成的答案，而不愿意去开动脑筋思考，更不会质疑教师给出的答案，这在很大程度上制约了学生的发展。
新课改的实施，要求教师采取激发学生问题意识的教学方式，鼓励学生大胆开口，使其参与到整个课题教学当中来。
作为历史教师应该把评价作为全面考查学生、提高其学习积极性的有效方法，教师不但要关心学生知识学习的情况，还应该关注他们情感和态度的形成和发展，了解学生在学习历史中到底学到了什么，具备了什么能力。
只有这样才可以促进学生历史学习的自信心，使学生对历史学习的兴趣提高，促进他们全方位的发展。
三、调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某样东西感兴趣，才会激发他们学习的积极性。
新课程下初中历史教学论文
新课程下的初中历史教学之我见【摘要】在新课程改革的目标下，培养学生的各种意识应成为教师努力提高教学质量的和提高学生学习效果的重要途径。
教师以培养学生的“意识”为契机，逐步使课堂教学从重结论的传授型向重过程的学习型转变。
让学生生活在思考、质疑的世界里，在其中享受着通过自己努力思考而寻得问题答案的喜悦。
只有这样，学生才能真正的学会学习，成为学习的主人。
【关键词】历史意识;参与意识;问题意识【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0264-01随着社会的发展，要想确确实实将新课程改革落到实处。
培养中学生的历史创新精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方．然而开发学生的创新精神智慧潜力过程，则是一个浩大的长期工程，它需要中学历史教育工作者，坚持不懈的探索和研究，更需要我们在课堂教学中培养学生以下几种意识：1 历史意识的培养首先应明确目的、培养兴趣。
从初一新生开始，教师每一学期的第一节课都要抽一定时间进行不同层次的历史学习目的的教育，另一方面充分利用历史学科的特点在平时的教育中进行历史学习目的强化教育，以此使学生深刻认识到历史是一门科学——人类生存必不可少的科学。
正如马克思所说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。
”“读史使人明智”，历史是人类认识自我的钥匙，历史可以培养正确的人生观，教会你做人的道理。
同时，在这个过程中也激发了学生学习历史的兴趣。
这是培养学生历史意识的起点。
二是加强基础知识的教学。
学生对历史基础知识，尤其是基本史实一无所知，或者知之不确，就不可能有历史意识。
因此，通过历史教学要使学生牢固掌握历史发展的基本线索、重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。
这是形成和发展学生历史意识的基础。
三是强化素质教育。
历史教学不是单纯地传递历史知识而已。
新课程下历史教学论文
浅谈新课程下的历史教学摘要:在新课程理念下,探索初中历史课堂教学的方法与技巧,充分利用课堂时间,通过教师自身素质的展示,用新颖的教学方式,灵活的教学手段,把丰富的历史再现于学生面前,使学生受到感染,使课堂教学变得生动活泼,提高课堂教学效率。
关键词:探索历史教学方法新课改全面实施需要各方面的努力,但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道,因而课堂教学方法就成为关键。
教师在教学中要起主导作用,是教学改革的生力军。
教师教学观念的转变,主要是通过教学方法的运用而体现出来的,而且教师可以用主要的精力,充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。
一、由设疑激发学生的兴趣我们可以用疑问来激发学生进行探究学习的兴趣,而设置疑问可以先从课堂导入开始。
好的课堂导入在历史教学中的地位相当重要,好的开头等于成功了一半。
所以在准备这堂课之前我查阅了许多导入方法,例如用对联,用视频资料,用现实案例,用表演,用抢答等等方式,可谓是五花八门。
但我认为优秀课堂的导入不在于形式上的新颖,更重要的是在吸引学生注意力的同时引发学生的思考并为后面课堂的开展埋下伏笔。
关于这一课的导入我是这样设计的:“伴随着庄严的美国国歌,映入大家眼帘的是美国纽约港口自由岛的自由女神像,举世闻名。
她右手高擎火炬,猜一猜,她的左手拿着什么?”首先歌曲能让学生更快得融入课文的情境中去,形成良好的课堂氛围。
接着用大家熟知的自由女神像图片来设疑,很好的激发了学生探究的欲望。
接着我展示了《独立宣言》的材料,提问:“美国要成立个怎样的政府但当时却遭到什么政府的剥夺?基于此他们建立了一个奇怪的政府。
”通过理想和现实的冲突,引发了学生的思考,同时培养了学生提炼材料内涵的能力。
然后我又展示《邦联条例》的材料,来让学生自己释疑。
我提问:“在邦联政府下,政府的权利有什么特点?这样的政府给美国的发展带来什么问题?”同时指导学生阅读课本,从政治,经济,军事三个方面归纳,这就又让他们了解了对背景问题的分析方法。
高中历史新课程教学论文
对高中历史新课程教学的思考在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。
大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。
一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。
首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。
其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。
第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。
其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。
不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。
课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。
《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课程理念下高中历史教学[论文]
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新课程理念下的高中历史教学探索高中历史新课程教学的目标是：让学生掌握扎实的历史知识，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。
作为高中历史教师，只有正确理解和贯彻新课标的精神，挖掘和利用新课程的有利因素，采取适合学生实际的措施和手段，才能较好地完成自己的教学任务。
一、对学生进行情感教学首先，应注重创设良好的教学情境。
情感态度与价值观总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
根据这一规律，在历史教学中，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习，形成正确的价值观。
如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀，在潘家峪发生地血案，七三一部队的恶行等。
其次，通过知识提高学生的情感态度与价值观。
知识是情感产生和发展的基础，情感又反作用于知识。
如国共两党为什么能够从对抗走向合作抗日，而后来为什么又从合作走向对抗？通过对这一变化的学习，提高学生对历史事件的认知能力，进而形成正确的价值观。
一个政党、一个人在处理问题的时候应从宏观上考虑问题，而不能只是想到自己的利益得失。
二、正确解读课程标准，合理制定教学目标新课程从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度具体规定了高中学生历史学习要达成的目标。
应该说，课程标准规定的课程目标是一个最低标准，这是凡中华人民共和国境内的高中学生通过高中历史课程学习都要达到的一个要求。
教师要全面地认识课程目标的内涵，不能仅仅满足于完成课程标准的内容，而应根据所教学生实际，拓展一定的教学内容，在国家课程标准的基础上合理制定自己的教学目标，满足学生的需求。
例如，在教学“中国早期政治制度的特点”时，尽管宗法制和分封制是中国早期政治制度的重要内容，但它是西周才确立的政治制度，夏、商两朝的政治制度是与之有一定差异的。
笔者结合学生状况制定了自己的教学目标：在让学生明确宗法制和分封制的基础上，对夏、商两朝的王位世袭制、神权与王权的结合等有所了解，从而使学生的知识面更宽，认识更深刻，恰当地理顺了课程目标与教学目标的关系。
新课程下高中历史课堂教学论文
新课程下的高中历史课堂教学（吉林省双辽市实验中学136400）【中图分类号】g623.41 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0206-01高中历史课堂有效教学就是指在历史教师指导下，通过师生互动，以尽量少的时间、精力和物力投入，达到尽可能多且符合历史教学要求的效果，实现课堂教学效益的最大化。
高中新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和新挑战，为了适应高中新课程的改革，全面提高历史课堂的教学效益，实现学生全面发展，我们要充分发挥学生的主体作用，把先进的教育理念和新课程标准作为指导，努力优化课堂的教学结构，改善历史课堂的教学模式，实施各种有效的教学策略。
那么，我们应该怎样实现在短短的45分钟内收获最大的课堂效益呢？下面，首先总体上介绍了历史课堂的教学模式，然后提出渗透在教学模式中的几种能够有效促进历史课堂教学的方法。
一、要完善课堂教学模式首先，必须要做好历史课堂教学模式的设计，相当于设计教学提纲。
教学提纲在高中历史教学中是最重要的基础保障。
1.1知识导入。
教师要带领学生复习旧知识，检查对以往知识掌握情况。
为了激发学生的学习动机，引入新的知识，就要突出重点，用简单、新颖、通俗化的方法导入本节课的学习内容，提纲挈领引出重点难点。
1.2自学阶段。
教师在解读本节课的教学目标后，重要的工作就是向学生提出自学要求，明确自学目标，布置自学任务（可以是向学生提出几个基础性的问题作为自学任务，如某一历史事件的时间、地点、原因），指导学生自学方法（如结合图示、史料以及老师布置的任务认真阅读教科书，提炼重点）。
1.3教师引导课堂。
通过检查学生对自学任务的完成情况，也就是对问题的回答情况，检查自学效果。
然后，教师带领学生开始系统地学习本节课知识，把内容进行归纳、补充、进一步深化和条理化，构建起知识框架。
1.4课堂合作。
在教师发挥课堂的引导作用，把知识点逐一进行细致讲解、归纳后，教师可以根据重点难点提出一些综合性、开放性的问题。
新教材下初中历史教学论文
浅谈新教材下的初中历史教学初中历史新教材在素质教育的紧锣密鼓下出版了。
历史教材的编写突出了几个方面的特点：1、课型增多了，新增了阅读课和活动课。
2、课文的写法上有一些改动，留给了学生更广阔的思维空间。
3、删繁就简，突出了阶段特征，多角度展示历史信息。
这主要表现在标题和课题提示，突出阶段特征，概括重大历史事件和影响。
而正文内容，小字内容，原始图片，原始资料，课下注释则提供了丰富的历史资料信息。
4、强化了思维训练。
这一点突出反映在练习题的设计多样化和设问方式的灵活化方面。
面对有如此突出优势的教材，对如何很好地利用，搞好历史教学，谈谈看法。
具有新特点的教材，正是给上述教法提供了用武之地，教师可以尽情地解放思想，充分利用新教材，实现教育目标。
素质是人的品格特征的深层内蕴。
人的素质的基本特征是内在的主体性，根据唯物辩证法的原理，内因起决定作用，学生素质的形成过程，是知识、技能、道德观念等等内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，内化就不可能实现。
可以说，在教育活动中必须承认并尊重学生的主体地位，发挥学生在知识、道德和其他各种活动中的主动性和积极性。
素质教育的主体原则要求作为历史教师的我们应树人本主义思想，从学生的心理需要出发，遵循认识规律和成长规律，给学生提供发挥其主观能动性的机会，充分发挥学生的主体作用，让学生在探寻历史的过程中，体验成功，树立自信，满足学生的好奇心和成功的欲望。
只有这样，才能极大地调动学生的动力，启迪学生的智慧。
由于教材突出了阶段特征，知识脉络清晰，为实施以培养学习能力为目的的教学模式提供了便利条件。
这样教师在用的时候可以省去许多精力，如整理知识脉络、概括阶段特征等。
而把精力集中放在调动学生积极性、培养学生的思维能力和创造能力方面。
新的教育思想需要与其特点相应的教学方法，才能充分发挥教材的优势。
为此，在实践的过程中，基于系统论，素质教育理论和异步教育理论，摸索出系统五步教学法。
即忆旧导新，设置悬念或创设问题情景，引导学生进入最佳学习状态；指示学法，编写自学提纲和设计思考题，指导学生自主学习，落实基础知识目标，了解历史发展的进程，感悟历史，探索历史发展的规律；重点点拨，化解疑难，指点迷津，思考题的设计，调动学生积极思维，把学生的思维引向更广阔的空间；课堂检测，检验教学效果，及时地查漏补缺；小结全文，强调重点，概括全貌，让学生从整体上了解历史。
新课程下有效历史教学[论文]
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浅谈新课程下有效的历史教学随着新课程改革的逐渐推行，怎样在培养学生素质与能力的同时又能收获好的教学成果，成为大家共同关注的课题，课堂教学的有效性越来越受到重视。
本文将通过对新课程相关理论的学习并结合自己的教学实践，从和谐师生关系的建立、高效课堂模式实行及提升教师自身素养三个方面来谈谈自己是如何提高历史课堂教学的有效性。
新课程课堂有效性自主合作探究自身修养2008年我省开始了新课程改革，我很荣幸地参与了第一届新课改。
新课程改革在知识体系的编排上做出了很大的改变，教学内容上也有很多增减，特别是增加了思想文化史的比重；在培养目标上，特别强调要注重培养学生的思维能力与情感价值观；在教学模式上，也对老师提出了更高的要求，特别强调学生的主体作用，教师的引导作用。
在面临新的内容、新的要求的情况下，我摸着石头过河，一边学习相关理论，一边展开探索实践，寻求提高课堂有效性的途径。
一、和谐师生关系的建立要建立有效课堂，先得建立和谐的师生关系。
学生信任你、喜欢你，就自然会喜欢上你的课。
开学第一课尤为重要。
在开学第一课上，我让学生变成“老师”，让他们讲，让他们提问，我来回答。
我让学生们讲述他们喜欢的历史课应该是什么样的，他们喜欢的历史老师又是怎么样的，他们希望以后的历史课怎样上，作业怎么做，他们认为我是个怎样的人等各种问题。
这样的上课方式，全班学生都感觉非常新奇，都各抒己见，课堂非常活跃，效果也很好，很多同学都表示对未来的历史课充满了兴趣。
当然我们之间的关系也由陌生变得和谐。
此外，在之后的课堂中要逐步建立师生间的信任感。
每个学生都有自己的个性，教师应充分了解每位学生的优缺点，发掘他们的优点，并帮助他们改正缺点。
我曾经设计过一个活动，让学生在纸上写下班上别的同学的优点，最后把全班的收集起来，把每个同学的优点整理出来，让老师和同学都看到自己的优点，这大大提高了学生的自信心，并且有利于和谐的师生和生生关系的建立，也有利于课堂教学的顺利进行。
新课程下历史创新教学论文
浅谈新课程下的历史创新教学摘要：普通高中历史课程标准倡导创新教学。
因此，教师应该由知识的教授者变为学习的促进者，由课程的转述者转变为课程资源的开发利用者，从多方位培养学生的创新意识和实践能力……关键词：新课程；创新教学；创新意识《普通高中历史课程标准》明确提到大力推进教学创新，“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。
”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”可见，创新教学占有重要位置。
我结合自己的教学实践，就如何做好历史创新教学谈一些见解。
一、教师方面1.教师角色的转变在新课程改革中，历史教师角色的转变至关重要。
由知识的教授者变为学习的促进者.“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论；但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释。
教学如只强调结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣又从何而来，更不要谈历史教学的创新了。
因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识储备，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
2.教学手段的转变传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。
教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。
多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度的激发学生学习历史的兴趣。
教师在课件制作过程中，根据学生的基础能力，设计不同难度的问题，因材施教，分层提问，让不同学生体味到成功的喜悦。
如：讲述“必修3”“从蒸汽机到互联网”时，通过多媒体技术，学生可以直观了解各种交通工具和通讯方式的进步给世界带来的巨大变化。
在学生学习的过程中，深刻地感受到科技进步对社会生产力的发展所起的重要作用，创造性思维能力不知不觉的显露出来。
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浅析新课程下历史概念的教学
【摘要】”用教科书”教的过程中重视教科书中历史人物、历史事件的宏大叙事，对具体的历史概念解读，
视概念为一般表述而不作特别处理。
分析历史概念的重要以及在课堂教学中价值的意义
【关键词】历史人物历史事件课堂教学
新课改进行了多年，我们在”用教科书”教的过程中比较重视教科书中历史人物、历史事件的宏大叙事，对
具体的历史概念要么随意解读一番，要么视概念为一般表述而不作特别处理。
然而，有些被忽视的概念无
论是对澄清历史得出结论、连接历史事件的过程，促进学生更好地理解教科书的内容等都大有裨益。
下面
我以中国近代史教科书中的几个概念为例，在分析的基础上说明历史概念的重要以及在课堂教学中价值的
意义。
一、”民本”与”民主”
民主是热门话题。
可有人说，中国是世界文明古国，早就有了民主，言外之意，现在提出民主是多余
的。
其实，中国几千年文明史里根本就没有民主，而且中国古代社会也根本产生不了民主。
不错，2500多年前的孔子提出过”仁政”的思想，后来孟子也
主张”民为贵，社稷次之，君为轻。
”这在
当时是具有革命性质的先进思想，是贵族领主制社会进入集权官僚制社会经济结果在上层建筑里的反映，
是有史以来第一次为数量很大却占地很少的小生产者自由民即农民说话（而在之前的奴隶只是会说话的工
具，根本没有人的基本权利）。
然而，这是民本思想。
民本思想是农业文明的产物。
它的要害是让统治者懂得”民”在巩固统治中的作
用，使之理解”民可载舟，亦可覆舟”（唐太宗）；它的核心是对民进行驯化、软化、奴化。
明确提出只有
“为民着想”、”为民作主”，民才能”安分守己”，天下才能太平。
所以，几千年来，魏征、包拯、海瑞这些
清官被推崇备至；”当官不为民作主，不如回家卖红薯”，”为官一任，造福一方”也就成了为官者的最高境
界。
民本思想的极致，是期盼救世主的出现；而其主体——”民”，却始终处于无足轻重的地位。
民主，质言之，就是人民自己当家作主。
它最早是西方工业文明的产物，它随着商品经济的出现而出
现。
经商者四处流动，他们不仅有着强烈的主体意识，而且成了社会经济的主流，为自己的经济利益着想
，他们在国家政权里面必须有各种各样的民主权利。
民主思想是进口货，只是到了鸦片战争前后才吹入中
国。
中国历代统治阶级除了鼓励知识分子做官外，别的就什么也不重视了，尤其不重视自然科学，更不鼓
励商品经济，”重农抑商”是中国长期的基本国策，”种田万万年”的思想已经深入国人的骨髓。
而知识分子
也只想做官，”学而优则仕”，”升官发财”是中国知识分子的人生目标。
”三年清知府，十万雪花银”，还有
什么比做官更合算呢？世世代代固守在土地上的小生产者农民，只盼当个顺民，聊以糊口，当然信息闭塞
；而知识分子又只想忠于朝廷，”治国平天下”，加上”三纲五常”的机制将其严密地控制着，他们作为社会
个体的主体意识--民主意识还能产生出来表现出来吗？
民本，是为民作主；民主，是人民作主。
前者是主”民”；后者是”民”主。
要害是主体不同，不可颠倒。
民本，是农业文明的产物；民主，是工业文明的产物，来路不同，不能混淆。
二、”小农经济”与”自然经济”
小农经济的特点是有二：一是分散，一是生产出来的产品主要用来自己消费，不是为了进行商品交换；小
农经济是一种自给自足的自然经济，中国古代的社会经济就是小农经济占主导地位。
自然经济是自给自
足的经济，生产的目的不是为了满足市场交换的需要，而是为
了生产者个人或经济单位的需要的一种经济
形式。
二者的区别主要表现在四个方面：
第一，内涵不同。
小农经济只以家庭为生产、生活单位，自耕农是生产者也是消费者；自然经济的生产、生活单位包括多个
家庭组成的经济单位，如封建庄园，但是庄园主并不一定是生产者。
第二，土地所有制基础不同。
小农经济赖以存在的土地所有制形式呈现多样化的特点；自然经济一般以土地私有制为基础。
在封建社会
中，自己拥有土地等生产资料称为自耕农，但基于封建土地兼并的发展趋势和地主土地所有制的确立和发
展，自耕农逐渐减少。
第三，社会环境不同。
小农经济存在于封建社会、资本主义社会以及社会主义社会，故有封建小农经济和社会主义小农经济的类
型；自然经济学存在于原始社会、奴隶社会、封建社会和近代半殖民地半封建社会中，它与商品经济是根
本对立的。
第四，虽和商品经济共存但性质不同。
小农经济可以和商品经济相联系，甚至可以说小农经济是商品经济的重要组成部分；自然经济与商品经
济是根本对立的，自然经济的存在，商品经济的发展就会受到很大的限制。
当然，二者还是有一些联系的
，如都是生产力水平相对低下的产物，都带有自给自足的性质和特点，都以土地所有制为存在和发展的基
础等。
上述二对历史概念不是”不起眼”的”细节”问题，也不是教学中”可讲可不讲”的知识，如何处理与分析
体现了历史教师专业基础和专业思想，因而准确的概念教学和深度解读应该引起足够的重视，历史教学不
在于记住大量事实和结论，必须承担起发展学生思维能力的责任，因此我们必须增强概念教学的意识。