教育的理性

用理性思考教育用理性发展教育教育是千秋万代的大事，教育直接影响一个人的一生，也影响一代人。

教育对社会发展、个人发展具有长期效应，它奠基人的一生，奠基社会的发展。

一个民族的发展首先是教育的发展，一个地区的发展首先是教育的发展，一个家庭的发展首先是子女的教育。

重视教育、优先发展教育，已经成为全社会的共识和共同行动。

但是，如何重视教育、如何发展教育、如何引导教育，已经成当前教育发展的头等问题，这里面包含了教育的宏观、中观和微观，体现在教育现象和教育行为上。

任何盲动、躁动和冲动，都会给教育造成巨大伤害，因此非常有必要用理性来审视教育。

理性，已经成为教育发展的关键词。

一、现实教育不理性的表现由于受各种因素特别是社会大环境的影响，现实教育不够理性，表现出狂热和躁动，违背教育规律。

(一)浮躁心理对教育的影响巨大。

现实的中国教育十分浮躁。

在教育运行上表现为追风。

在教育领域刮起了许多风，赏识教育、洋思模式、杜郎口教学模式、衡水一中经验等等。

追风者往往是邯郸学步，舍本求末，得不偿失。

在教育制度上表现为西化。

谈教育就谈西方教育如何好，一切照搬西方教育的那一套。

要知道，西方教育有成功之处，也有不符合中国国情的地方。

事实证明，完全照搬西方的那一套，问题较多也是比较失败的。

近10年中国教育质量的大幅下滑就是明证。

在教育操作上表现为躁动。

比如，体罚和变相体罚学生，虎妈狼爸，大量机械重复性作业等。

在教育理论上表现为工业化思维，也就是按照生产标准件的工业化思维来看待、研究和思考教育，力图寻找一个适合所有学生的教育模式或教育方式、方法。

(二)功利主义左右了教育的方向。

在制度方面，功利主义表现为教育产业化和教育管理的数字化。

首先是教育成为拉动经济的一个项目。

高等教育是非常神圣的，但在教育产业化的口号下，大学扩招，质量严重下滑，文凭教育成为显著特点。

高等教育质量大幅下滑，高等教育的神圣地位荡然无存。

其次是教育管理的数字化，表现为一切评价都是打分，一个标准，不考虑地区、学校、班级、教师和学生的实际。

这还不是主要的，更重要的是，这种数字化评价的结果与各种利益挂钩，特别是与经济利益挂钩，导致了抛弃后进生、歧视特困生、赶走问题生、体罚和变相体罚学生等问题。

在教育与经济的关系上，教育已经成为经济的一个方面，具有拉动内需、调剂经济、平衡财政收入的功能。

教育已经成为一个大产业，课本养活了全国的新华书店，资料养活了大批书商，作业本养活了不少企业，高回扣成为滋生教育腐败的土壤。

教育收费成为财政收入的一个方面，这里有很多的名堂，不少乡镇政府在财力困难的情况下，挪用学校的办学经费。

在教育行为上，表现为部门、单位、个人在利益面前往往丧失理智。

高中招生大战、教师乱办班乱补课乱购资料，都是这方面的表现。

教育本是上层建筑，是相对于经济基础而独立的领域。

但功利主义让教育沦为经济的手段，丧失了它上层建筑的特征，这是不理性的表现。

(三)违背教育规律的现象普遍。

教育的本质是什么？教育的本质是传递人类文化，提高人的素质，促进人的发展，实现个体生命由自然人向社会人的高度转化。

一个自然人要转化为社会人就必须受教育。

这个教育是广义的教育，包括学校教育、家庭教育、社会教育等，它无处不在，无时不在，影响人的一生，持续到一个人生命的最后一刻。

人们平常所说的教育是特指概念，主要指学校教育和培训。

这里所说的违背教育的现象也是特指概念，即学校教育和培训。

首先，违背教育规律的来自国家教育制度。

譬如，分级办学分级管理，这就是不合理的教育制度。

这种教育制度导致地区差距、城乡差距和地方政府教育行为不到位。

目前正在推行的教育均衡试图缩小这种差距，但由于是分级办学分级管理，因此只提区域均衡，主要是县域教育均衡，这种均衡已经背离了教育均衡的原始意义，实际上是平衡，也就是缩小教育质量、师资水平和办学条件的差距。

试想，中考以地级为单位组织，高考是以省级为单位，平衡的结果是什么？只能是县级以下的教育质量大幅下滑。

当一个县只有三几个学生考入重点大学，这个县的教育均衡也就没有任何意义。

由于各地教育投入不一致、生活环境差距大，区域教育均衡将进一步拉大县级教育与中等以上城市的差距。

分级办学分级管理已经成为制约教育均衡发展的制度性问题。

其次是教育模式问题。

我国的教育模式，总体来说是两个，一是基础教育的应试教育，二是高等教育的文凭教育。

应试教育的特点是考试，学校要出名必须抓好中考、高考，素质教育说得再动听，没有应试成绩还是没有说服力。

中、高考成绩突出，学校马上就会获得很多优质资源，包括优质生源、优秀师资、社会资金等。

河北衡水高中有什么？就是每年上清华、北大的学生多，学校抓高考抓得好。

学校要抓高考、中考，就要增加考试次数和考试难度；因为中、高考的秘密就是考在平时、考在频繁、考在严格、以考应考。

要考试成绩好，就要搞题海战术，让学生做大量习题，包括机械重复性练习，这是人人共知的秘密。

近段时间在全国热捧的各种教学模式，都是把课堂变考场，学生几乎是节节在应考，教师就是把学生变成考试的机器。

文凭教育的特点是“60分万岁”。

我国的大学教育基本上不教什么实质性东西，是高中教育的延伸，学生上大学就是混张文凭，毕业后没人要，因为什么都不会，这是中国教育质量下降的根本原因。

第三是课程问题。

虽然搞了多次课改，但都不成功，这次课改更糟糕。

因为课程更难，学生负担更重，考试题目更偏。

我国的课程设置非常不科学，数学和英语浪费了大部分学生大量的精力，初步估算，仅此两门学科，全国每年浪费的资源达5000——10000个亿，这里面包括师资、教材、教辅和学生参加各种培训的费用。

事实上，90%以上的学生在未来生活中用不上初中以上的数学，95%以上的学生除了考试外，基本上不使用英语。

而另一方面，人文素质和科学素质大幅下降，比如，中文专业的本科生，有多少发表过文章？语言文学的硕士和博士有多少发表过文学作品？其他专业的本科、硕士和博士的语言文字能力不用谈了，不少写一篇短文章都困难，至于书写能力，更是差到极点。

就科学素质来说，一名中学生学地理，连道路交通标志牌都看不懂，不少学生要读《十万个为什么》来补充自然科学知识的欠缺。

第四是教学方法问题。

虽然不少人提出要创新教学方法，但我们采用的仍然是传统的讲述法、填鸭式。

案例法很少使用，启发式教学很少使用，在动漫教学、游戏式教学等方面很少使用或基本不用。

中国有那么多教育专家，为什么不根据少年儿童的心理需求，设计推出一系列教育产品？比如，动漫数学、动漫物理？教学方法的落后，导致学生厌学情绪与日俱增。

在实际教学中，违背教育规律的现象很多，不再一一列举。

第五是教育活动中存在的具体问题。

这里所说的教育活动包括学生管理、学生思想教育、心理教育等。

如，要把学生培养成高度适应社会的人，就必须让学生充分接触社会，走进社会，最后融入社会。

可是不少学校提出封闭管理，把学生与社会隔开，学生安全了，老师省心了，学校安心了，家长放心了，但学生毕业班后仍是一张白纸，对社会一无所知，很难适应。

由于教育观念的问题，大部分学校不敢开展校外活动和各种文体活动，把孩子关在教室里，对学生的一举一动严密监控，生怕出一点事儿。

这一方面是独生子女和人们法制意识的增强，另一方面是法律对学校保护不力，也有家长、社会对教育的误读和误解。

在日本，孩子在学校教育教学活动受到伤害，家长向学校道歉，而在中国则相反。

事实上，教师和学校对学生的教育和管理是善意的行为，为什么这种善意的行为还要背负沉重的心理负担和经济负担？还要低三下四、忍气吞声？这折射出中国现代教育观念的问题，也反映了教育的尴尬。

再如，体罚和变相体罚学生的问题，我国现行教育制度是严禁的，这是西方人权主义思想在我国教育中的反映；而中国传统教育思想是支持的。

中国传统教育规定师生之间是父子关系，教师对学生就是父亲对儿子，有父亲一样的关心爱护，有父亲一样的严格要求，所以有一个词语叫“师父”，说的就是中国的师生关系。

西方确定师生关系是人格平等关系，师生之间是服务关系，学生是教师服务的对象，学生是上帝。

我们一方面要求教师充满爱心，象父母一样呵护、关心学生，我们另一方面有要求教师不能行使父母的权利，要求教师做学生的朋友，这种悖论实在是太荒谬。

体罚和变相体罚学生是中国传统教育思想下的教育行为，它究竟是否符合教育规律？要理性思考。

我个人认为，体罚和变相体罚学生是一种管理学生的手段，也是一种惩罚学生的方法，对于99%以上的学生来说不能采用这一方法，但对极个别顽劣学生来说，可以在适当方式下实施体罚，所谓适当方式，就是事前告之学生，让他心甘情愿接受，同时讲究部位和形式，掌握好分寸。

二、用理性发展教育理性办教育，就是要按教育规律办事，要符合教育实际情况。

现在提出教育家办学，就是要求教育体现出理性。

（一）教育回归。

教育回归，就是教育要回归本质，回归功能、回归规律。

教育是把自然的人培养成高度适应社会的人；这是教育的本质，也是教育的目的；脱离了这个本质和目的，教育的功能就会异化。

所以，办教育、开展教育教学活动，必须围绕学生适应社会这个基本原则去做。

既培养他们适应当前社会的能力，也培养他们适应未来社会的能力，要进行知识、能力、身体、心理、道德素养等全方位的奠基和储备。

这是教育本质的回归。

在教育方式方法上要回归生活，可以采用游戏、生活的方式来开展教育教学。

我们的课堂教学，我们的教育活动能否生活味浓点？我们说最优秀的班主任把学生当成自己的孩子，像父母一样照顾、要求学生，这也是回归生活。

当然回归生活是全方位的，即有方式方法，也有内容，还有情感。

在教育思想上，要回归理性，去一些浮躁，去一些热棒，去一些追风，用理性来思考教育问题和教育现象，不论是专家还是学者，他的理论和说法，我们都是要审视、思考，都要理性认识，不能头脑简单。

（二）专家办学。

一说专家办学可能都十分渺茫。

谁是专家？谁是教育家？没有这个头衔，这是我国教育制度的缺陷。

我国教育制度缺少教育家评审，人们通常所说的教育家只是口头上的恭维。

有些人在心里有个标准，就是把特级教师、名师当成教育家，我个人认为，教育家是教育方面的专家，应该从一线成长起来，具有实际从事教育教学的经历，具有较高的教育理论水平，简单地说，就是“成功的教育实践+成熟的教育理论”。

我们不少教师教书育人很成功，教育教学效果好，如果再建立自己的理论，这就是教育家。

教育专家可以分为课程专家、管理专家、设计专家、理论家等多种，我们学校相当部分的教师可以成为专家，方法就是有自己的理论，建立自己的学说。

专家办学有什么好处？理性、内行。

（三）研究性学习。

要对各种教育现象进行研究性学习，从理论、实践等多个角度做专题研究，弄清每个教育现象的理论依据、出现规律、结果，确立相应对策。

教育的理性来自认识，认识到位，认识清楚了，也就理性了。