性别角色发展的理论介绍
14 性别角色的发展
父母的 归因
有缘学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
自信和 自我概
念
自己的 行为
❖ 应当尽量减少这样的社会现象：不持有传统 的角色态度
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人格特征：理智自信、 竞争、独立
角色行为：一家之主
、家中修理工作、 篮
球、 职极业限：运经动理、工程 单击此处添加您的文字内容。本模板
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师等
轻言细单语击此、处添娇加您小的文柔字内弱容。本模板
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2岁的女孩即更多的使用与情绪有关的词语 可能女孩反思自身情绪得到更多的社会支持，使得他们
认为自己的情感更深沉强烈，更善于表达 自然情境中，例如对年长的亲戚、宠物的关心，而不是
自我报告研究，男孩体会他人情感的能力和同情心却毫 不比女孩逊色
❖ 顺从
学前期开始，女孩更容易顺从权威 希望他人顺从自己时，女孩更多使用礼貌、机智的建议，
❖ 性别图式
男性和女性的观念与期望
❖ 性别自我ห้องสมุดไป่ตู้式
我是什么性别，收集与自身性别一致的行为细节 信息
以此加工信息，偏好记忆与性别自我图式一致信 息，符合刻板印象
性别差异 —自我实现的预言
❖ Self-ful-filling prophecy，人们会按照自己以及他人 对自己的期望而表现的一种现象
父母的 期望
❖ 攻击性
2岁时男孩就更多的身体攻击和言语攻击，而女孩却会有 关系攻击
性别差异 —可能的
❖ 活动水平
出生之前，男孩就一直保持着更高的活动水平
❖ 恐惧、胆怯和冒险
出生后一年，女孩在陌生情境似乎显得更恐惧、 胆怯；冒险活动少于男孩
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展ppt课件
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父母教师强化合性别行为儿童的行为儿童观察和模仿他人通常是同性别的同伴对他人的行为起着强化作用认知分类解释注意模仿儿童观察和模仿榜样因为性别相同儿童一般认知发展性别认同知识儿童参加活动因为他们知道这些活动适合于他人的性别10一生物因素1
第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展
（二）社会学习理论
无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿 童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另 一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用
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3.认知发展的观点
1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展
（二）性别特征行为的发展
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二、有关性别定型化的理论
（一）生物学的观点
男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性 在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别 差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改 变性别角色的发展方向。）
认知—分类—解释—注意、模仿
儿童观察和模仿榜样，
因为性别相同
儿童一般认知发展 → 性别认同知识 →
↓
儿童参加活动，
因为他们知道
这些活动适合于他人的性别
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三、性别差异产生的因素
（一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素
性别理论-心理学理论
认知发展理论该理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用，其代表人物是科尔伯格。
科尔伯格的基本观点源于皮亚杰的发生认识论。
他认为，儿童能够对其自身发展水平和个人目标信息作出积极选择并运用，其性别恒常性对认识与了解性别起着组织和调节作用。
性别恒常性是指基于生物属性基础上的永久性的特性，它不依赖于一些表面特征，如头发的长短、服饰等。
性别恒常性是儿童模仿的先决条件而不是模仿的结果。
只有在获得性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度组成：即性别同一性、性别稳定性和性别一致性。
性别同一性是儿童获得性别概念的第一步，是对性别的初步理解。
2～3岁的儿童获得性别同一性，能够分清自己和他人的性别。
随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2～7岁期间获得性别稳定性概念，知道性别不会随时间变化而改变，即一个人的性别在过去、现在和将来都保持一样。
6～7岁的儿童开始知道性别也不随一个人的外表、服饰和活动的改变而改变，他（她）们已获得性别一致性概念。
性别恒常性的发展不是一种全或无的现象，并不存在严格的年龄界线。
认知发展理论集中于儿童对性别概念的理解和获得，没有很好关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制。
虽然该理论把性别恒常性作为控制性别发展的因素，视其为儿童进行仿效同性行为的先决条件，但缺乏充分的实验支持。
因为在获得性别概念以及理解偏好与性别联系之前，儿童就表现出了偏好。
显然，性别恒常性不是性别角色发展的前提，存在其他动机和调节机制调控着性别行为。
社会学理论社会学理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。
这一派理论的代表人物是Epstein。
他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异，不能把性别简单地二分为男性和女性。
与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适。
若夸大性别差异的本质，则会促进性别关系的社会等级对比。
性别角色的发展与 (3)
▲固定化：是指努力不去从事与异性性别角色一致的活动 的过程。 ▲变通倾向：是指参加被认定应该是异性活动的水平。
长期以来，“性别适合”、“定性的性别角色”这些根 深蒂固的观念深入在学前教育中，还渗透到社会生活的各个 方面。儿童在童年时期，社会文化的熏陶就使他们形成了初 步的“女不如男”的固定看法。这对他们以后性别角色的定 位及对社会角色的理解打上了深刻的烙印。
2、他认为，在性心理发展的口腔阶段和肛门阶段，男女儿 童的发展方式大致相同,直到生殖器阶段（约4-6岁），性别 分化才开始出现。
3、理论总结：
▲女孩的“恋父情结”不如男孩的“恋母情结”解脱的彻底， 所以女性的超我发展是不太成熟的。
▲女性的人格有被动性、受虐性和自恋性三种特征，只是男 性人格的一种不成熟的变种。
性别认同也叫性别同一性，是指儿童对自己和他人性 别的正确标定。
• 性别稳定性的发展（3~4岁）
性别的稳定性是指儿童对人一生性别保持不变的认识。
• 性别恒常性的发展（6~7岁）。
性别的恒常性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者 活动的变化而变化。
（二）性别角色观的发展
• 性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认识 和理解。 • 儿童3岁时，就形成了对性别行为模式的认识和理 解。他们知道女孩应该玩洋娃娃，要穿的像女人 一样，男孩则应该去玩卡车，扮演救火员等。 • 到4、5岁时，他们知道了大部分有关成人职业的 条条框框。学前儿童在划分这些性别行为时比较 刻板，比如认为男人是一定不能换尿布的。
性别角色的发展与性别差异
性别角色的发展与性别差异
• • • • 一、性别角色的发展 二、性别差异的发展 三、儿童性别角色发展理论 四、性别角色发展与差异教育启示
一、性别角色的发展
性别图式理论
性别图式理论性别图式理论（Gender Schema Theory）发展心理学家认为，儿童在幼年时期就已经分别向“男性化”或“女性化”方面分化了。
5～6岁时，他们喜欢玩似乎属于他们自己性别的游戏，并且喜欢和同性伙伴一起玩耍。
发展心理学家把这种分化称作“性别定向过程”。
这个过程的普遍性和重要性在发展心理学中已经有所反映。
以往关于性别定向的理论主要有三个：精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论。
性别图式理论是近年来在发展心理学领域出现的第四个性别定向理论。
一、性别定向的三大理论1、精神分析理论。
第一个研究儿童是怎样向男性化或女性化发展的是S·弗洛伊德。
因此，过去发展心理学的主要著作，大多从精神分析理论开始来讨论性别定向问题的。
精神分析理论强调儿童性别定向的主要机制是儿童与同一性别的父亲或母亲的认同。
这种认同是儿童发现自己生理形态上性别差异的结果，发现性别差异过程中“阴茎羡慕”和“阉割焦虑”的结果，也是成功地解决恋母情绪的结果。
然而，在后来的许多心理学家看来，精神分析理论虽然在心理学领域之外仍有很大市场，但在心理学领域内，已经不再那么流行了。
原因之一是因为这个理论难以用实验方法进行检验，而且，更重要的是单凭经验是不能简单地作出评价的。
一个最易引起争议的问题是，性别定向的决定因素，究竟应该是儿童自己发现生理上的性别差异，还是儿童与同性父、母的认同呢？2、社会学习理论。
与精神分析理论相反，社会学习理论强调儿童因适合性别或不适合性别的行为而得到的奖励或惩罚，强调儿童通过观察和模仿来提供学习条件。
所以社会学习理论认为性别定向是起源于社会中的“性别——分化”实践。
社会学习理论对于心理学的主要贡献在于它将我们早已熟悉的一般学习理论用于心理性别的发展。
这一理论认为性别问题不需要受到任何特殊对待，也就是说，不需要用什么特殊的心理机制（或过程）来解释儿童是怎样被性别定向的。
心理学家S·L·贝姆认为，尽管社会学习理论可以解释儿童是怎样获得一系列适合于他们性别的行为的，但它把儿童当作相对被动的环境影响接受者，而不是主动地去理解外部世界。
性别角色发展的理论介绍讲课资料
6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
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方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
性别理论-心理学理论
认知发展理论该理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用，其代表人物是科尔伯格。
科尔伯格的基本观点源于皮亚杰的发生认识论。
他认为，儿童能够对其自身发展水平和个人目标信息作出积极选择并运用，其性别恒常性对认识与了解性别起着组织和调节作用。
性别恒常性是指基于生物属性基础上的永久性的特性，它不依赖于一些表面特征，如头发的长短、服饰等。
性别恒常性是儿童模仿的先决条件而不是模仿的结果。
只有在获得性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度组成：即性别同一性、性别稳定性和性别一致性。
性别同一性是儿童获得性别概念的第一步，是对性别的初步理解。
2～3岁的儿童获得性别同一性，能够分清自己和他人的性别。
随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2～7岁期间获得性别稳定性概念，知道性别不会随时间变化而改变，即一个人的性别在过去、现在和将来都保持一样。
6～7岁的儿童开始知道性别也不随一个人的外表、服饰和活动的改变而改变，他（她）们已获得性别一致性概念。
性别恒常性的发展不是一种全或无的现象，并不存在严格的年龄界线。
认知发展理论集中于儿童对性别概念的理解和获得，没有很好关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制。
虽然该理论把性别恒常性作为控制性别发展的因素，视其为儿童进行仿效同性行为的先决条件，但缺乏充分的实验支持。
因为在获得性别概念以及理解偏好与性别联系之前，儿童就表现出了偏好。
显然，性别恒常性不是性别角色发展的前提，存在其他动机和调节机制调控着性别行为。
社会学理论社会学理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。
这一派理论的代表人物是Epstein。
他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异，不能把性别简单地二分为男性和女性。
与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适。
若夸大性别差异的本质，则会促进性别关系的社会等级对比。
两性关系 性别角色及其发展
两性关系性别角色及其发展一、性别角色的定义与分类性别角色是指社会对于男性和女性的行为、性格、能力等特点的期望。
根据性别角色的不同表现，可以将其分为三类：传统性别角色、非传统性别角色和混合性别角色。
传统性别角色主要是指男性和女性在社会中拥有不同的角色、职责和期望；非传统性别角色则是指男性和女性在社会中表现出更加平等和自由的角色；混合性别角色则是指男性和女性在社会中表现出相互融合、交替和能够适应各种场合的角色。
二、性别角色的发展性别角色的发展受到众多因素的影响，包括社会、文化、历史、教育等。
传统的性别角色是由传统社会对男性和女性性别角色的分配和期望所塑造的。
而随着时间的推移和社会的变化，非传统性别角色逐渐兴起，女性开始进入男性传统领域，男女之间的角色和职责的差异变得越来越模糊。
这种趋势加速了混合性别角色的出现，男女的交流变得更加平等，彼此之间的能力和贡献被更加重视。
三、性别角色的影响性别角色对于男女的人生轨迹、心理健康和成就发展都有着深远的影响。
传统性别角色往往会限制女性的发展，许多职业和社会地位都被认为只适合男性担任，这对于女性的职业选择和发展造成了挑战。
非传统性别角色的发展则为女性提供了更多的奋斗空间，许多女性涌往政治、企业和科技等领域，成为越来越多的领导人和专家。
在混合性别角色的发展中，男女之间的平等和妥协被更多的人所认同，彼此之间的沟通更加畅通，合作更加密切。
四、性别角色的重构性别角色的不断发展和变化，为我们打破性别界限、解放心灵提供了前所未有的机会。
我们可以通过性别角色的重构，重新审视传统的性别角色，重塑新的性别角色。
同时我们应当积极拥抱非传统性别角色和混合性别角色，将其视为发展的机遇和挑战，拥抱变革，尝试新的路径。
性别角色的重构不仅是个体的价值实现，也是社会前进的基础。
我们需要共同努力，共同推进性别平等，在实现自己的事业和幸福的同时，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
总之，性别角色是社会对男性和女性的期望，这种期望与时间、文化、历史和教育等诸多因素相关。
论述性别角色发展的理论介绍
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
性别角色教育相关概念及性别角色发展理论研究综述_吴维屏
《光明日报》2011年8月13日报道：“日前，《北京市中小学性教育大纲实践研究》课题校的一本小学校本教材《成长的脚步》，因其性教育内容被认为‘过于大胆’，引来铺天盖地的争议。
《北京日报》报道，这本名为《成长的脚步》的性教育试点教材，按小学低、中、高不同学段学生的年龄特点，设置了三大块内容。
第一学段课程包括“我的身体”、“我是从哪里来的”、“可爱的男孩、女孩”、“你会保护自己吗”；第二学段课程包括“青春期身体的变化”、“青春美少女”、“小小男子汉”、“学习与父母交流的技巧”；第三学段课程包括“悦纳自我”、“同学交往”、“预防艾滋病”、“做个健康小网民”。
2011年10月25日的《新闻晚报》发文：“昨天，上海市首套中小学性别教育教材《男孩女孩》进课堂。
在首次媒体公开课上，上海理工大学附属小学的老师将红绿灯搬到了孩子的身上，不能碰的部位‘亮红灯’，能碰的部位‘亮绿灯’，用生动的例子让孩子学会保护自己，学会大声说‘不’。
”这套教材分为三册，分别用于小学1、2年级、3、4年级以及5、6年级。
第一册内容包括：生命的足迹、我从哪里来、男孩和女孩、身体小秘密、你我碰碰车、不当“小红帽”。
第二册内容包括：生日赞歌、性别密码、我爱我家、不同的爱、身体红绿灯、勇敢说“不”。
第三册内容包括生命如歌、走近花季、性别名片、亲密有“间”、远离诱惑、加强自我防范。
我们可以注意到，北京和上海的这两套教材分别用了性教育教材和性别教育教材两种不同的提法，而从教材内容来看，显然既有性教育的内容，又有性别教育的内容，那么，两者有何异同呢？本文拟从性教育与性别教育的异同切入，着重对性别角色教育的一些相关概念以及国外关于性别角色发展的相关理论作一综述。
一、性别角色教育相关概念厘定与性别角色教育概念相关，有很多概念，如:性教育、性别教育，为此有必要先对这几个相关概念加以厘定。
1、性教育与性别教育性教育主要涉及性生理、性心理和性道德三方面的教育。
第二节性别角色发展理论
2
班都拉的社會學習理論強調，性別角色的形成是
透過賞罰制度而學習到的。家裡的父母、學校的 師長、工作和社交場所，透過對某些行為所做的 直接或間接的獎勵及懲罰模式，讓男孩、女孩以 及男人和女人都學習到，如果要符合適當的性別 角色，他們應該去做或避免去做哪些行為，因此， 它們在合乎性別的行為上愈做愈好，而那些不符 合性別的行為則會漸漸消失。 例如男童要玩洋娃娃會被父母制止，改由提供積 木、機器人等玩具，以引導男童學習表現符合自 己性別的行為。
精神分析理論
生物學理論
社會學習理論
認知發展理論
1
精神分析理論，依據佛洛依德性心理發展過程，
認為性別角色的形成關鍵期（約三至六歲）在性
蕾期，孩子透過認同同性父母而形成的。小男孩 愛戀自己母親而產生「戀母情結」，但是又擔心 父親的反感，而閹割他的性器官做為懲罰，稱為 「閹割焦慮」，因此轉而認同父親。
女孩的「戀父情結」，視父親為愛戀的對象，但
在生殖器官等不同，在發展過程，女孩
較早成熟、較早說話、比較文靜，成人 就比較喜歡與她玩說話的遊戲。男孩因
為活動性較大、較吵鬧，成人就比較喜
歡與他玩較激烈的活動，經由這樣的對 待方式，顯示生理學習理論同時認為，個人除了
從賞罰制度學習性別角色之外，也 從觀察別人的行為結果來學習。 例如男童觀察到哥哥玩洋娃娃，因 父母認為不適合其性別而被處罰，
男童怕受到同樣的處分，而改玩其
他的玩具。 經由這種觀察學習的歷程，個人發 展適合其性別的行為。
4
郭爾保認為，孩子的性別認同是一種
對自我認知的判斷，兒童發展到性別
恆定後，會因為認知而主動地表現出 符合性別的行為，一旦孩子接納自己 是「男孩」或「女孩」之後，會趨於 模仿同性楷模的興趣與價值觀，並吸
心理学无处不在：性别角色的发展
1
一、性别角色的概述
（一）性和性别
“性”的形成是先天的，是生物学的特征。“性别”则 是后天所形成Байду номын сангаас，反应了社会和文化身份。
（二）性别角色
社会对男性和 女性在行为方 式和态度上期
望的总称
服饰 言谈举止
兴趣爱好 性格特征
家庭分工 社会分工
性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得一 套与自己性别相应的群体特征和行为方式。
班杜拉将社会学习分为直接学习和 观察学习两种。观察学习是指个体通过 观察榜样在处理刺激时的反应及其受到 的强化而完成学习的过程。
（五）科尔伯格的认知发展理论
认为儿童是自我社会化者，必须在建立基本性别认同 、获得对性别稳定的理解之后才能实现对性别恒常性的理 解，获得性别恒常性的理解是儿童选择关注同性榜样和形 成性典型特征的开始。
（六）性别图式理论
• 是马丁和哈弗森提出的一种新的关于性别特征形成的认知 理论，实际上是一种信息加工理论。
三、性别特征的形成阶段
• （二） 生物社会理论的提出者玛尼和恩哈特认为一系 列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女 性角色偏好。
（三）精神分析理论
代表人物是弗洛伊 德。
理论核心内容：
认为存在于无意识 中的性本能是人的心 理的基本动力，是决 定个人和社会发展的 永恒力量。一
（四）班杜拉的社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境 中学习，从而形成和发展他的个性的理 论。社会学习是个体为满足社会需要而 掌握社会知识、经验和行为规范及技能 的过程。
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
性别与发展的理论方法是如何演变的
性别与发展的理论方法是如何演变的首先，性别二元论是最早且最为传统的性别与发展理论方法之一、这种理论方法认为，性别是生物性别的自然产物，分为男性和女性，而且这两者之间的差异是不可更改的。
在这种观点下，男性和女性被赋予了不同的性别角色和性别期望，他们的个人发展也会受到不同的限制和期待。
然而，性别二元论的主张已经受到了批评，人们认识到性别是一种社会构建，不仅仅是生物因素的结果。
接下来，社会建构主义成为了性别与发展领域的主流理论方法。
社会建构主义认为性别是通过社会交往和社会制度的影响而产生的。
性别不是一种固定不变的特征，而是通过社会化过程中不断建构和重塑的。
社会建构主义重视研究性别认同的形成和发展过程，关注社会和文化因素对性别认同、性别角色分工等方面的影响。
这种理论方法促使人们对性别平等和性别多样性的意识不断提高。
最后，后现代主义对性别与发展理论方法提出了进一步的挑战和批评。
后现代主义强调性别是一种力量关系的产物，是社会和文化权力的表现。
后现代主义关注性别政治，并重视权力、差异和不平等。
这种理论方法呼吁探讨性别和权力之间的关系，并关注边缘群体的性别体验和社会政治。
总之，性别与发展的理论方法从性别二元论到社会建构主义和后现代主义的演变，反映了对性别认知和性别平等问题的新认识和新理解。
这些不同理论方法的出现，推动了人们对性别和性别平等问题的研究，在政策制定和社会实践中起到了重要的指导作用。
未来，我们可以期望在深化对性别与发展关系理解的同时，不断完善和创新理论方法，为实现性别平等和社会发展作出更大贡献。
社会学中的性别角色理论
社会学中的性别角色理论性别角色理论是一种社会学理论，旨在探究社会中性别所起的作用以及与这一角色相关的社会文化因素。
本文将介绍性别角色理论的基本概念、历史、学派、研究方法，以及该理论在社会学领域的应用。
一、基本概念性别角色是人类在基于生理特征的性别差异上，所赋予的社会文化期望和要求。
性别角色理论表明，性别角色是社会化过程的产物，它们不是与生俱来的属性，而是在孩子的家庭和社会中被灌输的。
二、历史性别角色理论有着长久的历史，早在20世纪初期，美国发展了一种不同的婚姻和家庭模式。
男性被赋予公共场合主导的角色，女性则被定义为生育和照顾家庭的角色。
这种不平等的社会结构影响了家庭内部的治理关系，以及公共生活的平等对待问题。
在20世纪60年代，第二波女权主义运动引起了全世界许多社会学家对性别角色问题的关注与研究。
三、学派性别角色理论有许多不同的学派，其中最为重要的是功能主义派和社会建构主义派。
功能主义派认为性别角色是为了社会协调和性别分工而存在的，女性与男性的这种角色分工是由不同的生育与劳动能力等产生的。
“差异主义”这种立场倾向认为男女应该在特定的任务和行业中起主导作用，毕竟男性从生理和心理上都比女性更适合。
相反，“同一化主义”则认为男性和女性应该在社会和经济方面的权利应该平等地分配。
社会建构主义派则认为性别角色是人们在社会文化背景下所建立的一种身份认同，女性和男性的行为，经验和态度受到与性别相关的年龄、种族、地理位置、性倾向、年代、阶级和文化等多种因素的影响。
四、研究方法性别角色理论的研究方法包括统计学模型、调查、问卷、观察等，其中最常用的是调查和问卷。
调查和问卷可以帮助社会学家收集大量的数据，以便对人们对性别角色的看法和偏见进行研究。
观察是另一种常见的研究方法，可以通过观察人们发起、执行和交流性别角色并验证假设。
五、应用性别角色理论在社会学中有广泛的应用。
例如，在家庭研究方面，性别角色理论可以用来研究和探究夫妻在家庭中的角色分配问题。
性别角色发展的理论介绍
性别角色发展
概念
01
性别角色分类 02 03 性别特征形成 04 性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化 对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。
文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落 的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
同时具有男性和女性心 理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
双性 化
男性 化
工具性特征 表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征 表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
女性 化
未分 化
性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照 顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关 爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男 性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特 征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
对进化理论观点的批评
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
性别角色发展的理论述评
2007年2月黑龙江教育学院学报Feb.2007第26卷第2期Journal of Heilongjiang College of Education Vol.26No.2性别角色发展的理论述评夏小燕(西北师范大学教育学院,兰州730070)摘 要:性别角色是以文化为背景的,社会认可或接纳男性或女性应表现的行为模式,它以生物因素为基础,包括个人心理与社会建构两个维度。
生物理论、心理分析理论、社会学习理论、认知发展理论、性别图式理论及性别脚本理论都对性别角色的发展提供了解释和说明,但是每个理论都有其不足之处,目前有学者提出以整合的理论对性别角色的发展作出更准确的解释。
关键词:性;性别;性别角色;发展;整合中图分类号:B84-06 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2007)02-0070-04收稿日期:2006-10-17作者简介:夏小燕(1975-),女,湖北荆门人,2004级心理学硕士研究生,从事社会性发展与教育研究。
一、概念界定1.性与性别性(sex):指男女活动中生物学的或解剖学的差异,是生理上的差异,生为一个人,就性而言,除阴阳人及双性人外,非男人即女人。
性别(gende r):指男女心理上、社会上的差异。
非男性即女性。
性与性别的最大差异在于,前者是以生物学为基础的,是与生俱来的天生的生理性别;后者则指男女两性在行为及性格上的差异,大多数是由于社会化的历程及旁人的期望而得来的,并非天生的(刘秀娟、林明宽,1997)。
简而言之,性与性别之间的差异,就像是先天性与后天因素、自然与人文上的差异(Hearn 等,1990)。
2.性别角色Robert Brannon(1976)指出角色在社会科学领域的应用可以追溯到戏剧的术语学。
这个单词角色(role)是法语 roll ,指一个演员所扮演的角色。
男性的性别角色或女性的性别角色就像是男性和女性扮演适宜他们男子气或女子气部分的剧本[1]。
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论珍妮特的性别认同理论是心理学中一种重要的性别角色理论。
该理论基于对性别认同的研究，探讨了人们是如何形成和构建自己的性别身份的。
本文将介绍珍妮特的性别认同理论的基本概念、重要观点以及其在实际应用中的意义。
1. 理论概述珍妮特的性别认同理论认为，个体的性别认同是由多个因素共同作用的结果，其中包括遗传、生理和社会因素。
她认为，性别认同是一个动态的过程，可以在不同的社会和文化环境中发生变化。
2. 文化意义珍妮特的性别认同理论对于理解不同文化中性别角色的形成和演变具有重要意义。
她指出，不同社会和文化对于男性和女性的性别期望有所不同，这会对性别认同产生深远影响。
例如，在一些社会中，男性被期望具备决策和领导能力，而女性则被期望扮演照顾和支持的角色。
这些性别期望会影响个体对自己的性别认同的构建。
3. 社会化过程珍妮特的性别认同理论还探讨了性别认同的社会化过程。
她认为，个体在社会化过程中通过观察和模仿他人的性别角色行为来学习和构建自己的性别认同。
例如，孩子们会通过观察和模仿父母、老师和其他社会化代理人的行为来学习什么是适合自己性别身份的行为方式。
4. 性别认同的发展珍妮特的性别认同理论还提出了性别认同的发展过程。
她认为，性别认同的形成经历了不同的阶段和转折点。
在儿童时期，孩子们开始逐渐认识到自己所属的性别，并且与同性别的孩子们建立联系。
在青春期，性别认同会面临新的挑战和调整，个体会开始对自我性别身份产生更为深入和复杂的思考。
5. 性别认同的后果珍妮特的性别认同理论强调了性别认同对个体行为和心理发展的重要影响。
她指出，拥有强烈和稳定性别认同的个体更容易适应并遵守社会对于性别角色的期望，而对于性别认同不稳定或不明确的个体来说，可能面临更多的困惑和挣扎。
在应用层面，珍妮特的性别认同理论为心理学实践提供了指导。
例如，该理论可以应用于心理咨询和治疗中，帮助个体更好地认识和接纳自己的性别认同，并减轻由于性别认同困惑所引发的心理问题。
性别角色发展的理论介绍
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导 （不同的强化），当儿童进行适 合性别的行为就受到奖励，而如 果进行另外一种性别的活动就会 受到惩罚。
第二，通过观察学习， 儿童接受同性别榜样的态度和行 为特点。 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
同时具有男性和女性心 理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
双性 化
男性 化
工具性特征 表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征 表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
女性 化
未分 化
性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
性别特征形成概览
年龄 0至2岁
性别认同 1.分辨男性和女性的 能力开始显现和发展 2.能够准确称呼自己 是男孩或女孩
性别刻板印象
性别特征行为
开始显现一些性别刻 板印象
开始偏好具有性别特征的玩具 或活动，喜欢喝同性别的朋友 一起玩（性别分化）
3至6岁
开始出现性别守恒
（认为自己的性别无 法改变）
开始显现对兴趣、行 对具有性别特征的游戏更为喜
青春期及以后
事件和结果
相关理论
胎儿发育出男性或女性的生
殖器。出生后，人们即会对 生物，社会，心理-生物-社会
其作出反应。
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系
统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会
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3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
玛尼和恩哈特关于性别特征形成的生物社会理论中的关键 性事件
影响性别角色发展的生物因素
遗传影响：基因决定生理性别，而且一定程度上影响性别 特征的形成，但是男性化与女性化自我概念的变异至少有 一半归因于环境的影响。“青春期时间”效应，成熟较晚 的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。 激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。 社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化 对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。 文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落 的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落
对进化理论观点的批评
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成 的男性或女性角色偏好。 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的 方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信 息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。 兼收并蓄，最具说服力。
发展阶段 胎儿期
事件和结果
开始显现一些性别刻 板印象
3至6岁
开始显现对兴趣、行 为和职业的性别刻板 印象 开始显现对人格特质 和成就方面的性别刻 板印象 青少年早期对跨性别 的乖僻不能容忍 后期性别刻板印象变 得更有弹性
7至11岁
12岁及 以上
性别特征更为凸显， 反映出性别强化的力 量
青少年早期性别特征行为的一 致性增强，反应出性别强化的 力量，性别分化减弱
表达性角色： 女性 亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他 人要求的。
工具性角色：男性 坚定地、独立的、竞争性的
性别角色标准是为社会成员所认可的，更适宜于某一性别 的心理价值观、动机和行为方式。
许多社会都具有这样的以劳动分工为基础的性别特征：鼓 励女性的表达性角色和男性的工具性角色。
性别角色分类
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点。 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿 童自身对性别角色社会化的贡献。
5.认知发展理论
柯尔伯格（L.Kohlberg） 观点：儿童是自我社会化者，必须在建立基本性别认同， 获得对性别稳定性的理解之后才能实现对性别恒长性的理 解。获得性别恒长性的理解是儿童选择关注同性榜样和形 成性别典型特征的开始。 根据科尔伯特的观点，社会化过程只有在儿童获得了对性 别恒长性之后才开始。但是，研究显示儿童性别特征形成 的时间更早，性别恒长性也不能预测性别典型特征的强度。
同时具有男性和女性心
理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
双性 化 女性 化
男性 化 未分 化
工具性特征
表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征
表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
性别特征形成概览
年龄 性别认同 1.分辨男性和女性的 能力开始显现和发展 0至2岁 2.能够准确称呼自己 是男孩或女孩 开始出现性别守恒 （认为自己的性别无 法改变） 性别认同扩展到对典 型性别特征与性别满 意度的认知 性别刻板印象 性别特征行为 开始偏好具有性别特征的玩具 或活动，喜欢喝同性别的朋友 一起玩（性别分化） 对具有性别特征的游戏更为喜 欢，特别是男孩，性别分化加 强 男孩对具有性别特征的玩具或 活动更加偏爱；女孩开始对一 些体育活动感兴趣，性别分化 继续深化
这些性别差异是非常微小的，只 是针对群体而言才有意义。男性 和女性在心理上的共性远大于差 异性。
性别特征形成
性别认同、性别刻板印象、性别特征行为模式 性别认同是个体意识到自己的性别及其所具有的意义。
性别刻板印象是指人们对有关男性或女性性别属性的相对 固定的看法与观念。
我国社会文化背景下性别属性的分化较西方更为突出，要 求男性“独立、自信、控制、竞争”，要求女性“被动、 谦逊、温顺、忠诚”。男主外，女主内。
3至6岁
性别图式
7岁至青春期
认知发展
青春期及以后
青春期的生理巨变，与新的 社会期望（性别强化）一起， 生物社会，心理-生物-社会，社会学 使十多岁的少年们重新审视 自己的自我概念，形成成人 习，性别图式，认知发展
THANK YOU .
进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce) 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力， 这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而 决定了他们在劳动上的分工。 例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照 顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关 爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男 性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特 征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
6.性别图式理论
马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信 息加工理论） 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式， 这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。
接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而 构建自己的图式。
性别角色发展
性别角色的发展是儿童从刚出生时的混沌不清,男女不分 的状态,在先天因素、社会文化、家庭教养和认知因素等 方面的影响下逐步学会扮演其所生活的社会期望性别角 色的过程.
性别角色发展理论 01
进化理论Leabharlann 02生物社会理论03
精神分析理论
04 社会学习理论
05
认知发展理论
06
性别图式理论
1.进化理论