心理学导论学习笔记

象转移到另一个对象上。 7、无意注意与有意注意 根据注意有无预定目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意
注意和有意注意。 无意注意
（一）无意注意（名解）：无意注意也称不随意注意，是一种事先 没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。
（二）影响和维持无意注意的因素：一类是客观刺激物本身的特点； 另一类是人的主观状态。
心理学导论学习笔记 第一章 心理学概论 1、心理学：心理学是研究心理现象的，也是一门研究心理现象的 本质和变化规律的科学。 2、心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。 心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。其中认识过程主 要是指（1）感觉（2）知觉（3）记忆（4）思维和想象； 情感过 程只要是指情绪和情感。 个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性表现为需 要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面； 个性 心理特征包括能力、气质和性格。 3、个性：具有一定意识倾向性的心理特征的总和。 4、1879 年，德国著名哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了 世界上第一座心理学实验室，宣告心理学的独立。（重点填空） 5、心理学流派（1）构造主义学派 （2）机能主义学派———机能主义学派的鼻祖是美国心理学家詹
识记的效果很大程度上依赖于所完成活动的性质、任务和内容。 （3）识记态度与识记效果； 消极的态度或积极的态度。
（4）识记材料的特点与识记效果； 识记材料的数量越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。
材料的性质不同，直观形象比抽象易记，视听比听觉易记。 （5）识记方法与识记效果。
识记方法对识记效果有重大的影响。 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。
其次，要重点突出。 第三，字迹要清晰醒目。 （3）注意教学形式多样化； 多样化的活动有利于吸引学生的无意注意，还应穿插使用其他教学
形式，如个别 提问、集体讨论、角色扮演、动手实验等。
（4）注意教具的使用； 配合教学内容选用适当的教具，可以增强教学的生动性，引发学生
学习的直接兴 趣，吸引学生的无意注意。 （5）注意教学内容的组织； 能够满足需要、符合兴趣的刺激物容易成为无意注意的对象。因此
（1）瞬时记忆 瞬时记忆的保存时间极为短暂，视觉——一秒以下，听觉——四到
五秒之间； （2）短时记忆 短时记忆信息保存在一分钟之内的记忆。 短时记忆的容量有限，一般为五到九个单位或组块； （3）长时记忆 （三）内隐记忆 内隐记忆是指未意识到其存在而又无意识提取的记忆。 3、记忆的基本过程由识记、保持、再现或再认三个环节组成。
（三）客观刺激物的特点（简答）：（1）刺激物的强度；（相对强度 比绝对强度更具意义）
（2）刺激物的新颖性； （3）刺激物的变化；
（4）刺激物的对比关系； 例子：鹤立鸡群；万绿丛中一点红。 （四）人的主观状态包括什么？（1）人的需要和兴趣；
（2）人的情绪和精神状态； （3）人的知识经验。 有意注意
（一）有意注意（名解）：有意注意也称随意注意，是一种有预定 目的、必要时需要作出意志努力的注意。
的起伏。 （4）注意的分配； 注意的分配是指在同时进行多种活动时，注意能指向不同的对象。 注意分配实现的条件有两个：一是在同时进行的几种活动中，至少
有一种活动达 到自动化或部分自动化的程度； 二是在同时进行的几种活动之间建立一定的联系。
（5）注意的转移； 注意的转移是指根据活动任务的要求，主动及时地把注意从一个对
（一）识记 识记是识别并记住事物的过程。
识记的种类： 无意识记和有意识记 机械识记和意义识记
机械识记的基本条件是多次重复，意义识记的基本条件是理解。 意义识记也叫做理解识记，是在主体活动思维之上，优于机械记忆。
影响识记的条件是什么？或识记效果的好坏受哪些因素影响？ （1）识记的目的与识记效果；
有无明确的识记目的，直接影响识记的效果。 （2）识记任务与识记效果；
（2）实验法；
（3）心理测验法；
（4）调查法。
观察法和实验法的区别是：有无在严格控制的条件下。
注意：定义不用记忆，只要会区别就可以了。重点是观察法和实验
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第二章
认识过程
第一节
注意
1、注意（名解）：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2、指向（名解）：所谓指向，是指在某一瞬间，人们的心理活动有
（2）相应的知识准备。 （3）有计划，有方法的观察。
（4）培养观察的兴趣。 （5）实地观察训练。 第三节 记忆
1、记忆（名解）：记忆是人脑对经历过的事物的反映。 2、记忆的种类（例子识别）
（一）根据记忆映像的性质或记忆内容的不同可分为： （1）形象记忆； （2）动作记忆； （3）情绪记忆；
（4）语词逻辑记忆。 （二）根据信息在人脑中储存时间的长短可分为：
（二）有意后注意（名解）：有意后注意是一种更为高级的注意形 态，它同时具备了无意注意和有意注意两者的优点。
（三）（简答）影响有意注意的因素是什么？或怎样保持人的有意 注意？
（1）对活动目的任务的理解程度。 （2）对活动的合理组织。 （3）对活动的间接兴趣。
（4）主体的意志努力。（意志努力是人的意识的能动性的集中体 现）
首先，教师讲课时要注意语音、语调的抑扬顿挫，避免平淡、呆板； 其次，教师表达时的音量要适中，声音过弱无法使所有学生都听到，
过强则容易 造成学生听觉的疲劳； 第三，对重点内容要在音量、音调上予以突出，并且给以必要的重
复； 第四，讲课时，应伴以适当的手势、表情，避免过于单调、枯燥。
（2）注意板书技巧； 首先，要控制合理的使用量。
姆斯 （3）行为主义学派———代表人物是美国的华生。行为主义的
最高原则是刺激——反应即 S———R。 （4）格式塔心理学派
（5）精神分析学派———精神分析学派的创始人是弗洛伊德。 （6）现代认知心理学———1967 年，美国心理学家奈塞尔出版了
《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。 （7）人本主义心理学———代表人物是美国心理学家马斯洛。 注意：后面有注解的流派是需要重点记忆的，而没有注解的流派简
（二）保持与遗忘 1、保持（名解）：保持就是对识记过的材料的进一步巩固的心理过
程。 2、遗忘 遗忘（名解）：对于识记过的材料，不能再现或再认，或者错误地 再现和再认，就叫遗忘。
。 （1）遗忘的规律（名解或填空） 德国艾宾浩斯运用无意义音节来考察遗忘的规律。 根据艾宾浩斯的实验结果制成的曲线叫做艾宾浩斯曲线。 曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记后遗忘得较快，经过一定 时间间隔后，遗忘逐渐慢下来，即遗忘的进程是先快后慢。
干扰。教学环 境要尽可能保持安静、整洁。
（2）培养间接兴趣； 教师应让学生明确认识到本课知识对他们所具有的价值，以引起他
们对学习结果 的兴趣，从而积极调动有意注意。 （3）明确学习目的和任务，并使学生理解其意义。
（4）合理地组织注意活动。 首先，教师要引导学生组织自己的有意注意。
其二，把智力活动与实际操作结合起来。 （5）关注学生身体和精神状况。
强度大而对比明显的刺激物，容易成为知觉对象。 在空间上接近、连续，形状上相似的一组刺激物容易成为知觉的对
象。 在相对静止的背景上运动着的物体容易成为知觉对象。
（2）知觉者的主观因素 知觉者的主观因素包括知觉者的需要、动机、兴趣爱好、知识经验、
目的任务等。 （二）知觉的整体性； 知觉的整体性是指当刺激不完备时，知觉者仍然保持完整的认识。 注意的是出现的刺激一定是这个事物的突出关键因素。 （三）知觉的理解性； 根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，并能用语言将它 揭示出来的特性称为知觉的理解性。 知觉的理解性受以下个因素的影响：
白色的指的就是人的感觉，是对事物个别的反映。 （1）直接作用于客观事物之上。 （2）知觉是感觉的综合反映。
3、感觉与知觉的意义？（了解即可） 感觉与知觉是认识活动的开端，是人类一切复杂心理活动的基础。 感知觉的作用在于从外部世界或从自身获取信息，以便让更高级的 心理活动对这些信息进行综合评定，从而认识和控制自己的行为和 活动，以及对自身的反映和自我状态作出评价和获得新的知识。
单了解一下 就可以了。 6、现代心理学认为，脑是心理活动的器官。 7、（名解）反射：反射是有机体借助于神经系统，对内外刺激的规 律性的应答。 8、（名解）反射弧：实现反射的全部神经结构叫反射弧。 9、反射可以分为无条件反射与条件反射。 无条件反射是指遗传的、不学而会的反射。
条件反射是在无条件反射的基础上，经过后天的学习而形成的反
教师要关心学生的作息情况和情绪状态，劝说他们注意保持充足的 睡眠和良好的
心态，保证有充沛的精力投入学习。 第二节 感觉与知觉
1、感觉（名解）：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别 属性的反映。
2、知觉（名解）：知觉是人脑对直接作用与感觉器官的事物的整体 属性的反映。
例子：白色的杯子 白色的杯子指的就是人的知觉，对事物整体的反映。
（1）知识经验。 （2）言语的指导作用。 言语可以提示知觉的方向，明确知觉的内容。 （3）实践活动的任务。 （4）对知觉对象的态度。 （四）知觉的恒常性。 当知觉条件在一定范围内改变了的时候，知觉映像仍然保持不变， 这就是知觉的恒常性。
附加内容： 5、观察：有目的、有计划、较持久的知觉活动。
如何培养观察能力？ （1）目的和任务越明确具体效果越好。
节监督。 6、注意的品质是什么？（07 年考过）
（1）注意的范围； 注意的范围也称注意的广度。 注意的广度受注意对象的排列规律和个人知识经验这两个因素的
影响。 （2）注意的紧张性； （3）注意的稳定性； 注意的稳定性也称持久性，指的是人们的注意在某一对象上所能保
持时间的长短。 在整个注意过程中，注意的周期性的加强或减弱的现象，称为注意
遗忘的进程受哪些因素的制约？ 识记材料的性质、数量，识记的方法及识记的程度等；
教师在组织教 学内容时应充分考虑学生原有的知识经验。如果教学内容过难或过
易都容易使学 生产生分心现象。 （6）注意学生的反馈信息。 作为教师，要关注学生的注意集中情况，一旦发现学生走神，应及
时予以制止。
（二）运用有意注意的规律组织教学 如何运用有意注意的规律组织教学？
（1）创造良好的教学环境； 为了使学生集中注意学习，首先要尽量避免和排除外部无关刺激的
射。
10、条件反射是一种信号活动。依据刺激物的性质不同可以将条件
反射系统分为
两种：第一信号系统和第二信号系统。
第一信号系统是由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系
统，这是人和
动物都具有的条件反射系统。第二信号系统是以语言中的词汇为条
件刺激物而建
立的条件反射系统。这是人类所特有的条件反射系统。如“谈虎色
变”。
例子：望梅止渴
望虎生威 第一信号系统
谈虎色变
第二信号系统
11、（1）客观现实是心理活动的源泉。
（2）心理对客观现实的反映是主观能动的。
（3）心理是在实践活动中发生发展的。
12、（简答）心理学的研究原则是什么？
（1）客观性原则；
（2）发展性原则；
（3）系统性原则。
13、心理学的研究方法是什么？
（1）观察法；
4、知觉的特性？或特征？（注意：此个知识点出现的频率较高， 会出名解、简答、论述、（举例说明）、选择等题，范围比较广，要
重视）07 年考的就是简答 选择性； 整体性； 理解性； 恒常性。
（一）知觉的选择性； 知觉的选择性是指人们能迅速地从知觉背景中选择出知觉对象。
从知觉背景中分出对象来，受下列各种因素的影响。 （1）刺激物本身的特点
选择地朝向 一定的对象。 3、集中（名解）；所谓集中，是指心理活动保持在一定对象上的强 度或紧张性。 4、注意并不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴
随性。 任何心理过程离开了注意都无法进行。 5、注意的功能（填空）———（1）选择功能；（2）维持功能；
（3）整合功能；（4）调节功能。 如果是出的是三个空的话————（1）选择；（2）维持；（3）调
8、注意规律在教学中的应用（简答题或论述题） 简答：要点加三言两语 论述：要点加具体阐述
（一）运用无意注意的规律组织教学 无意注意对教学活动有两种截然不同的影响。一种是消极的干扰作
用，分散了学 生的注意力，妨碍了正常的教学活动； 另一种是积极的组织作用，突出物体的特点，引发学生的无意注意。
如何运用无意注意的规律组织教学？ （1）注意演讲技巧；