汉字字理与汉字教学
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法随着社会的发展和教育理念的更新，字理识字教学已经成为了幼儿园和小学阶段的必备教育内容。
而在字理识字教学中，采用不同的方法和策略，可以更好地帮助孩子掌握字识字的技能，提高他们的阅读能力。
本文将从几种常见的字理识字教学方法入手，浅谈其优缺点，以及在实际教学中的运用。
一、整体教学法整体教学法是一种注重情境教学和整体感知的教学方法。
在字理识字教学中，整体教学法将汉字作为整体进行教学，尤其是对于一些常用的词语和短语，采用整体教学法可以让孩子们更快地掌握基础的识字能力。
优点：整体教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过情境教学，可以更好地让孩子们在实际生活中感知和认识汉字，加深对于汉字的印象，真正做到学以致用。
缺点：整体教学法在掌握具体的字形和字音上可能相对滞后，对于一些复杂的汉字或生僻字，整体教学法可能会显得力不从心。
在实际教学中，可以结合整体教学法与其他教学方法相结合，比如配合拼音教学，让学生更全面地掌握汉字的形音义。
二、拼音教学法拼音教学法是通过学习拼音来认识字、读字和写字的一种教学方法。
在拼音教学中，学生可以通过声母韵母的组合，逐渐掌握汉字的读音，进而加深对于汉字的认识。
优点：拼音教学法可以帮助学生更好地理解汉字的发音规律，加速汉字的识字过程。
同时也为学生打下了良好的拼音基础，为日后的识字和阅读打下了基础。
三、形声教学法形声教学法是一种通过形和声相结合的教学方法。
在形声教学中，教师可以通过形体特点和声母韵母的组合，让学生更好地认识和记忆汉字。
优点：形声教学法可以让学生通过汉字的结构和发音来进行识字，这样更有利于理解和记忆汉字。
尤其对于一些复杂的汉字和生僻字，形声教学法显得尤为有效。
缺点：形声教学法在实际操作中可能会显得比较繁琐，需要学生掌握一定的基础知识才能够进行学习。
一些汉字的结构并不一定能完全符合形声规律，这样就会导致学生的认识产生混淆。
在实际教学中，可以结合形声教学法和实例教学法，通过一些生动有趣的故事或情景，让学生更深入地了解汉字的来源和演变，从而更好地理解和掌握汉字。
浅谈字理教学及其在小学语文识字教学中的作用
浅谈字理教学及其在小学语文识字教学中的作用字理教学可以说是语文教育中的重要组成部分，其主要目的就是让学生掌握汉字在语言交流中的基本特征和运用规律，提高学生的中国文化素养。
在小学语文识字教学中，字理教学扮演着至关重要的角色，对于学生的语文学习和素养提高有着举足轻重的作用。
本文将重点探讨字理教学及其在小学语文识字教学中的作用。
一、字理教学的基本概念字理教学的概念是指通过教授汉字的结构组成、语音特征、意义及其历史演变等方面的知识，使学生掌握汉字的特征和运用规律，增强学生汉字的认识和使用能力。
其具体教学内容包括：一、汉字拆分规则；二、汉字的构成规则和结构；三、汉字的音韵规律；四、汉字的意义和使用规律；五、汉字的历史演变和文化内涵等方面。
二、字理教学在小学语文识字教学中的作用1.提高学生的识字速度和识字能力对于小学生来说，掌握了字理知识后，可以更快速地识别汉字，提高识字速度。
同时，也能够使学生更准确地认识汉字，及时发现汉字中的问题，快速解决问题。
这不仅可以节省学习时间，提高学习效率，同时也可以增加学生学习汉字的兴趣和信心，促进学生汉字学习的热情和积极性。
2.提高语文阅读和写作能力字理教学可以帮助学生更好地理解汉字的含义和文化内涵，为学生创新思维和写作能力提供有效的帮助。
学生对字形音义的深入了解，能够更准确地理解文本内容，使语文阅读能力得到更大的提升。
同时，了解汉字的结构、音韵规律，还能够帮助学生更好地掌握汉字的书写方法和写字技巧，提高写字、作文的能力。
3.增强学生的文化意识汉字是中华文化的珍贵遗产，它承载着丰富的历史和文化内涵。
通过字理教学，学生可以了解汉字的起源、演变和文化内涵，增强学生的文化意识和民族自豪感。
学生通过学习汉字，还能够了解到中国的历史、地理和神话传说等相关知识，对扩大学生的知识面和开拓视野有着很大的作用。
4.培养学生的钻研精神和思维能力字理教学的过程中，学生需要通过对汉字的拆分、组合、理解等一系列思维活动来掌握汉字的相关知识。
汉字字理在小学语文识字教学中的运用
汉字字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。
当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。
关键词：汉字字理；小学语文；识字教学引言语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。
识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。
对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。
1小学语文识字教学的特点小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。
小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法一、整体教学法整体教学法是一种将字理识字教学融入到整体教学中的方法。
它重点强调了在掌握整个汉字的基础上，逐步延伸到字的结构构造、字与字的构成规律等。
这种教学方法的特点是强调整体，通过整体的认读帮助学生逐步建立对字的认知。
在教学中，教师可以通过图片、动画等形式展示汉字的整体形态，让学生通过观察和感知来感悟字的内涵和形式美，并在这种感悟的基础上进行教学引导。
在整体教学中，教师既可以通过对汉字形态的讲解和示范，引导学生进行认读，也可以通过拼音和联想等方法帮助学生掌握汉字的发音和意义。
通过这种整体的、综合的教学方法，学生可以在感悟中领悟字的结构和内涵，从而对字的理解更加深入和全面。
二、分解教学法分解教学法是一种将文字识别和字理解分解开来进行教学的方法。
它强调了在教学过程中，首先要让学生掌握每一个汉字的结构和发音，然后再逐步引导学生掌握字的内涵和应用。
这种教学方法的特点是逐步分解，通过对每一个汉字的分解教学，帮助学生逐步建立对字的认知。
三、联想教学法四、情景教学法情景教学法是一种通过具体情景和实际活动来进行字理识字教学的方法。
它强调了在实际的情景中，通过角色扮演、情景演绎等方式帮助学生认知汉字。
这种教学方法的特点是情景感知，通过具体情景和实际活动引导学生在情境中理解和掌握汉字。
字理识字教学方法是多种多样的，在实际教学中教师可以根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学方法。
而在教学过程中，教师不仅要重视学生的认知和理解，还要注重培养他们的观察和联想能力，让学生在掌握汉字的基础知识的培养他们的语言表达和创造能力。
相信随着教师的不断探索和实践，字理识字教学会越来越丰富、有效，为学生的语言学习和发展带来更多的帮助和启发。
字理识字的基本方法
字理识字的基本方法梁亦芳识字教学是语文教学的一个组成部分。
建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。
“明理识字”的方法有以下几种。
分析明理法。
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。
如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。
这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。
演绎明理法。
展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。
如此形义结合，达到明理效应。
比较明理法。
通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。
如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。
显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。
这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
推理明理法。
现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。
课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。
指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。
会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。
学生在教师的指导下，容易探索出规律。
如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”??就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。
让字理彰显识字活力
让字理彰显识字活力一、关于字理识字汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。
经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。
所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。
它有助于学生更好地掌握汉字音、形、义，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
二、字理识字教学的基本方法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
在识字教学中教师应当充分运用多种直观的教学方法与手段，如：讲故事、表演、字谜、游戏等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。
通过近两年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：1、讲故事渗透古老字理。
低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。
如教学《穷人》这一课的“穷”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的生活：远古人生活，没有房子居住，只能住在洞穴里，“穴”表示洞，整天干的是体力活，“力”表示体力活，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。
这样，使学生掌握了“穷”的形、义。
2、动作表演再现字理。
在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。
之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。
有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。
读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。
直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。
浅谈字理识字教学
浅谈字理识字教学作者：张辉来源：《学周刊·下旬刊》2016年第12期摘要：汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。
因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条有效的途径。
关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.162字理識字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。
培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。
教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。
教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。
一、字理识字的意义字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。
字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
（一）激情助趣字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。
例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。
学生观察到火苗被熄灭了。
教师此时就可以板书：火-灭。
直观的演示了“灭”字的由来。
一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”——河水少了沙子露出来了；“告”——一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。
字理识字教学法
字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。
所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。
具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。
一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。
析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。
合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。
由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。
想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。
理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。
默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。
(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。
通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。
实施字理教学 渗透汉字文化——低年级识字教学探究
70TeachersJToda,家长将多种元素融入诵读中。
如《剪窗花》《春节童谣》是两首具有传统文化内涵的童谣，可引导家长和孩子一边学剪纸、了解春节习俗，一边吟诵童谣。
又如，《扁担和板凳》《喇嘛与哑巴》等，在教师或父母引导孩子感受绕□令的独特表达形式后，让孩子用快板形式在长辈面前演一演，让阅读变成展示自我也可请长辈用家乡话读一读。
这样的过程将阅读与动手实践、主题探究、亲子活动、家庭娱乐相融合，既激发了孩子的阅读兴趣，促进了亲子关系，又使孩子言语能力、审美情趣、文化素养等核心素养得到了提高。
在家庭阅读氛围没有形成之前，或者是遇到一些文化内涵丰富的阅读材料时，教师要起示范引领作用。
如儿歌《孙悟空打妖怪》涉及名著《西游记》，同时这首儿歌有情节扣人心弦、语言回旋反复、结构呈连锁式的鲜明特点，教师便可以课内教学、课后拓展的形式引导共读。
步骤如下：一是借助皮影戏、歌曲《猴哥》了解童诗故事背景是来自《西游记》；二是整合身边资源，多角色参与朗读，从中发现儿歌特点）三是拓展延伸进行亲子阅读，让学生模仿在课堂中学到的方法练读这首儿歌，并共读《野牵牛》等连锁调儿歌。
这种课内外阅读相互交叉、渗透，也是一种有效的融合。
（2）拓展延伸。
调查显示，有50%的家长要求教师在推荐共读书目方面给予帮助，因此，在阅读材料方面，教师要引导家长加以拓展延伸。
此过程可分两步一是推荐篇目。
教师可按教学进度推荐一些同体裁、同题材、同一作者的经典童谣、儿歌、童话让家长引导孩子阅读。
二是推荐整本童书供家长选择。
教师应该是童诗的阅读者与品鉴者，要善于发现一些好的书目作为亲子阅读的文库。
以我校一年级为例，我们为家长推荐《日有所诵》《世界经典儿童诗集》《寓言故事精选》《小猪唏哩呼噜》《小巴掌童话》等供家长选择。
3.因境制宜。
当然，家长的素质以及家庭氛围的不同，此栏目的共读要求与策略也要有所不同。
家长文化素质高、家庭阅读氛围浓的区域，教师更多的是起推波助澜的作用；对于没有条件进行亲子阅读的区域，教师更多的是要亲力亲为，或将共读放在课堂，或让高年级学长定期进班共读，或引导学生求助邻居及周围大人……只要教师充分意识到阅读的重要性，就会想方设法引导学生爱上阅读。
字理识字教学的基本方法
字理识字教学的基本方法字理识字教学既然是一种教学法，那么，常规的教学方法，如讲授法，讨论法等也适合于字理解析。
同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际灵活运用归类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法，不管使用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。
根据汉字的特点和教学的需要，字理识字教学可运用如下教学方法。
1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
看、交、大、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析“”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义，有用图示，只要这样点拨讲述，学生也就不难理解、掌握了。
秋、安、友、败4、联想法联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字进，但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。
秉、兼5、故事法故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
字理在识字教学中的运用
字理在识字教学中的运用 （一）运用字理进行识字教学的重要意义当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异,也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校《语基》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍是比较薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
如“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞其“顶呱呱”。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的，但在此之后仍千字一律地、毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回生率高、书写错别字多。
如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那幺，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像。
较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。
识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。
依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法。
从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，一代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。
由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。
遵循字理,探究识字教学策略
遵循字理,探究识字教学策略遵循字理是指按照字的结构、构造和字形规律，进行识字教学的方法。
这种教学策略的目的是帮助学生快速、准确地认识字，并提高他们的识字能力。
以下是一些常见的遵循字理的识字教学策略：
1. 字母拆分法：将复杂的字形拆分成较为简单的字母，教导学生认识每个部分的字母，然后逐部分组合，最终认识整个字形。
2. 声母韵母拆分法：将汉字的发音分成声母和韵母两个部分，教导学生先认识声母和韵母的发音，然后将它们组合在一起，认识整个字的发音。
3. 部首辅助法：将复杂的字形拆分成部首和其他部分，教导学生认识每个部分的意义和发音，然后通过部首的辅助作用，帮助学生记忆和识别字形。
4. 字音字形结合法：将字的发音和字形结合起来进行教学，强调字形和发音之间的关系，帮助学生建立字音和字形的联系，从而更好地记忆和识别字。
5. 字形比较法：将容易混淆的字形进行比较，让学生观察和分析它们的差异和相似之处，帮助他们辨认和记忆这些字。
6. 识字游戏法：通过各种游戏形式，如拼字游戏、找出不同的字等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的识字能力。
遵循字理的识字教学策略可以帮助学生系统地学习和掌握字的
结构、构造和字形规律，从而提高他们的识字能力和阅读理解能力。
教师在教学过程中可以根据学生的实际情况选择合适的策略，并结
合教材和教学活动进行有针对性的教学和练习。
二年级字理识字教学案例
二年级字理识字教学案例一、教学内容。
人教版二年级语文教材中的部分生字，如“日”“月”“明”“休”等。
二、教学目标。
1. 让学生通过字理识字的方法，了解汉字的构造原理，准确认读和书写生字。
2. 培养学生对汉字的学习兴趣，提高自主识字的能力。
三、教学重难点。
（一）教学重点。
1. 掌握字理识字的基本方法，如象形、会意等。
2. 正确认读和书写本节课的生字。
（二）教学难点。
1. 理解会意字的组合意义，如“明”由“日”和“月”组合，表示明亮。
2. 能够运用字理识字的方法自主学习新的生字。
四、教学方法。
讲授法、演示法、练习法相结合。
五、教学过程。
（一）导入（3分钟）1. 展示一些简单的象形文字图片，如古代的“日”（一个圆圈中间加一点）、“月”（弯弯的月牙形状），问学生是否能猜出是什么字。
2. 引导学生观察这些象形文字与现在汉字的相似之处，从而引出字理识字的概念。
（二）新授（20分钟）1. 象形字教学（以“日”“月”为例）讲解“日”字。
- 展示“日”字的甲骨文图片，像一个圆形，中间有一点。
告诉学生这一点表示太阳的中心，这个圆形就像太阳的形状。
- 引导学生联想生活中看到的太阳的样子，加深对“日”字字形的理解。
- 教师示范书写“日”字，强调书写的笔顺：先外后里再封口。
- 让学生书空练习，然后在本子上写3个“日”字。
讲解“月”字。
- 出示“月”字的甲骨文，像一弯月牙的形状。
- 提问学生什么时候能看到这样弯弯的月亮，让学生感受“月”字与生活的联系。
- 教师在黑板上范写“月”字，提醒学生注意“月”字的两横写法（横折钩的横较短，里面的横画靠近横折钩的横）。
- 学生进行书空和书写练习，写3个“月”字。
2. 会意字教学（以“明”“休”为例）讲解“明”字。
- 在黑板上分别写出“日”和“月”字，然后将它们组合在一起变成“明”字。
- 提问学生：“日”代表太阳，“月”代表月亮，太阳和月亮都能给我们带来光明，那这个“明”字是什么意思呢？引导学生理解“明”就是明亮的意思。
字理识字教学的根本
2、意义识字法。这种方法多用于会意字的教学。如“灭”字的教学，教师 先点燃一支蜡烛，将一块玻璃盖上去，火就灭了。教师再引出“灭”字的教学。 这样学生不但兴趣盎然，而且牢记住“灭”的字形(上方是“一”，下方是 “火”，所以“灭”是把火压住了)。对于会意字的教学，教师还可以根据字理 进行一些儿歌式的联想讲解。如“苗”字：“田里长草是苗”；“炎”
然而，尽管字理识字教学法有诸多优点，但其在实际应用中也面临着一些挑 战。如对教师的要求较高，需要教师具有一定的文字学、历史学等相关知识背景。 此外，有些汉字的构造过程较为复杂，可能难以被学生理解和接受。因此，教师 在使用这种教学方法时，需要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好，选择适合他 们的教学内容和方法。
3、打造情境化课堂，将识字教学与实际生活紧密。例如，在教授“水果” 一类的词汇时，可以创设水果超市的情境，让学生通过挑选和购买水果的方式学 习相关词汇。
4、学生的个体差异和学习需求，因材施教。例如，可以根据学生的学习能 力和兴趣，设计不同难度和风格的识字任务，以满足不同学生的发展需求。
5、跨学科整合资源，将字理识字和趣味识字与其他学科相结合。例如，可 以将识字教学与历史、地理等学科相结合，通过学习相关词汇了解其背后的文化 和历史背景。
字理识字与趣味识字相结合的识字教学模式，旨在充分利用字理识字和趣味 识字的优点，规避各自的不足，达到提高教学效果的目的。字理识字注重汉字的 构造、意义和规律寻找，能够帮助学生了解汉字的起源和内涵，提高记忆效果。 趣味识字则注重通过游戏、情境创设和活动等方式激发学生的学习乐趣，提高学 习积极性。
在识字教学过程中，可以运用字理识字的教学方法，引导学生了解汉字的起 源、演变过程及蕴含的文化内涵。例如，对于“日”字，可以通过讲解其甲骨文、 金文等形态，帮助学生了解该字的演变过程。同时，可以运用趣味识字的教学方 法，通过游戏、谜语等方式引导学生学习。例如，将“日”字放在一堆文字中， 让学生寻找并念出来，或者将“日”字拆分成不同的部分，以谜语的形式进行识 别。
如何在字理识字教学中渗透汉字文化
如何在字理识字教学中渗透汉字文化摘要：在现代教学中，教师必须要根据汉字造字原理，为了让学生对汉字产生浓厚的兴趣，必须要追溯汉字的本源，而且在识字教学中要对学生渗透汉字的文化教育，使得学生更有智慧。
把识字教学与汉字文化相结合，既起源于科学教育中求本求真教育思想，又与祖国传统文化相结合，又推动了学校的特色校园文化的形成。
关键词字理识字教学汉字文化一、为什么要研究识字教学识字是阅读和写作的基础。
小学低年级语文，识字是重要的教学任务。
可我们的师生被困在生字的堡垒下，为汉字所累，反复抄写、默写、听写、改错，日复一日。
教师们总抱怨：光生字都弄不清，昨天刚听写过，今天又错了。
为了让师生脱离烦恼，我们决定改进识字教学。
首先，从研究课堂识字教学现状入手。
通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题：（一）重形音、轻字义重视字形识记，学生往往是死记硬背生字字形。
独体字死记笔画、笔顺。
如：学“大”字，“一横一撇一捺”，就是“大”，大是个什么形象，为什么用这个形象表示“大”的意思，不知道；对于合体字仅仅分析结构，“哀”字，是衣字中间有个“口”，到底字形和字义、字音和字义之间有什么样的关系，师生都知之甚少。
（二）重记忆、轻理解许多教师的识字教学，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。
（三）重想象，轻科学想象如何记忆字形时，学生往往天马行空，缺乏合理性和科学性，如“察”字，教师引导学生想象：“察”字上边的宝盖头就像警察叔叔的帽子。
想象“处”字怎么记，学生：“又”跑到胡萝“卜”地里了。
这种想象与字理不沾边，不科学。
（四）师生对形声字理解太浅、只在表层形声字是现代汉字构成的主体，占到现在汉字的84%。
对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。
如：“木”字旁字与树木有关；三点水字和水有关；口字旁字和口有关等。
（五）重字形、漏文化为了探索，我们把小学一二年级课文里的独体字全部找了出来，还把1-12册语文课本里的汉字按照形旁归了类，又按声旁归了类。
汉字学基础与字理教学法
汉字学基础与字理教学法
中国的高等教育发展到今天，受法律的保护，高校各项事务的运行依赖于庞大
的秩序体系，今天进一步完善教育制度与课程体系，才能维护行业发展保持发展状态。
中文是中国学生学习的必修课，但不少学生难以掌握字面理解与书面表达，学习汉字学基础与字理教学，就显得尤为重要。
汉字学可以帮助学生建立汉字书写知识结构，同时理解背后深刻的文化含义，
更好的研究汉字典故，一步步推断它们的起源与扩展。
有效的汉字学基础教学可以增强学生的语文修养，使到其书写笔画准确、结构严谨，更有利于他们运用各类汉字字义构成思路清晰的句子，进而提升思维的整体素质。
此外，有效的字理教学法对于学生学习古诗词语言、文言文有着独特的作用。
它能够快速帮助学生掌握古代汉字多音多义的书写规则，让他们深刻理解各个字字形背后的真实含义，以及典故运用赋予诗文中的情趣。
汉字、语文作为国文应该是国内教育中必不可少的核心科目之一，而汉字学基
础与字理教学也是维护古有文化秩序、掌握与应用汉字书写与抒写能力的有效策略。
必须善加利用学校创新教育资源，构建适合本抑控的教学体系，借助先进的信息技术，通过汉字学基础与字理教学让每一个学生都能享受到优质的教育资源。
字理让汉字教学充满文化的味道——以“梁”字教学为例
字理让汉字教学充满文化的味道——以“梁”字教学为例发布时间：2021-05-06T13:20:53.120Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：蔡缙[导读] 长期在高段教语文，一直存在一个教学误区，总以为字词很简单，靠学生自主学习基本就可以解决，以至于偏重阅读教学，忽略字词教学。
这次下到低段教二年级，才明白低段字词教学没有想象中简单。
重庆市北碚区朝阳小学两江校区蔡缙长期在高段教语文，一直存在一个教学误区，总以为字词很简单，靠学生自主学习基本就可以解决，以至于偏重阅读教学，忽略字词教学。
这次下到低段教二年级，才明白低段字词教学没有想象中简单。
部编版语文教材二年级上册19课《雾在哪里》课后有一个要求会认的“梁”字。
是生字中笔画较多，字形较为复杂的字。
教学中，我让孩子拼读了该字后，问：“这个字笔画较多，怎么记住它呢？”生：这是个上下结构的字。
上面是三点水加个刀字，刀字左右两边还有一点，下面是个木字。
师：真是个细心的孩子。
你不仅关注了字的结构，还注意到了每个结构的笔画。
你用的是加一加的办法。
（师板书：加一加）生：把下面的木换成米字就是高粱的“梁”。
师：你用的是换一换的方法，也很棒！（师板书：换一换）老师想问问你，你在哪个地方认识高粱的“粱”字的？生：我在课外书上看到的。
师：看课外书能帮助我们认识更多的汉字宝宝。
老师爱阅读的好习惯点赞。
师：这个字可以组成哪些词？生：桥梁，山梁，房梁……教完这个字，总觉得缺点什么，学生只是机械地记住了一个汉字符号而已。
中国的汉字文化博大精深，难道每个汉字仅仅是一个符号那么简单吗？我们低段的识字写字教学多数停留在机械记忆符号上，学生会认也会写，长此以往，冲淡了汉字本身该有的文化味道从汉字造字的本源来说，汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。
汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。
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汉字字理与汉字教学
朱永平 Yongping Zhu
圣母大学 University of Notre Dame
摘要
文字是形音义的结合体。
西方文字，音义联系直接，汉字却是形义关系密切。
由于汉字的这个特点，故分析汉字组成的字理、释形索义便成为汉字研究、教学的一大传统。
为探究汉字字理对词义和汉语教学的解释力与适用性，本文首先厘清字理与汉字教学中释形索义的一些问题和注意要点；其次通过对新创字“钚”和“氡”的形义分析说明字理与词义的关系。
最后对汉字教学的原则和方法提出几点建议，提倡汉字字理与教学实际相结合的“字理实用教学法”。
本文所说的字理是汉字形体中所蕴含的结构规律、构形理据、各部分组合的内在联系等。
如常说的造字法：象形，指事，会意，形声就是总结了这四种类型汉字的构形理据，表现了这四种范畴内的汉字字理特点。
可以设想，在造字初期，先民们一定是苦思冥想描画恰当的字形以表达与概念相关的词义。
为理解方便，且受语言经济规律的制约，文字的部件应简约，构形规则需具有可类推性和可理喻性，以较少的类符，如形符、义符和声符，按一定的规则搭配以管驭无限的义项。
如此文字使用者也就易于依据总结得出的造字规律，构形字理来分析字形以推导其代表的意义。
简而言之，造字的过程是人们以词表义，以字记词；而解字的过程则是人们根据文字的规律，分析出字理，推导出词所依托的字义来。
由于汉字的字理是系统总结汉字规律得来的，所以依循字理，人们可以造新字，亦可以推测出汉字的意思来。
如“钚”和“氡”这两个新创字。
科学家们根据这两个元素的物理属性取plutonium的符号pu音和radon中的don音，造出了书写
上述两个词的汉字。
在解字的过程中，稍有文字知识的人，都会知道第一个字与金属有关，发音大概是“不”；而第二个字与气体有关，发音可能是“冬”。
这是依据汉字的“形声”字理推导得来的，因第一个字的偏旁“钅”为金属类（义符），而“不”表示这个字的发音（声符）；第二个字的部首是“气”归气体类，而部件“冬”表示此字的发音。
造这两个新字的人，其依据的是汉字造字的“形声”原理，而解字的人遵循的是同样的汉字构形理据。
由此看来，字理在释形解义上有很强的解释力。
借鉴汉字字理并结合教学
实际，本文建议可采用一种“字理实用方法”指导汉字教学。
此法不拘泥于字字必有来历，但也不随心所欲解释汉字，具体操作可遵循下面几个原则：
1.依传统字理：如传统上对“日”，“月”，“明”，“河”等字的诠
释。
2.以通识为准：如《说文》中的有些解释虽然有误，但却可为汉语教学实
际而用。
如：繁体字“東”字，《说文》：“東……从日，在木中”。
但甲骨文中的“東”却更像一个两头系紧的袋子，实为“囊”字
的初文。
虽许慎形解有误，但字理却更切合常用“東”的意义，易于理
解，所以此处不必拘泥于甲骨文的字形，而采《说文》的释义。
3.略形重义：如“至”字，《说文》“至，鸟飞从高下至地也”，而甲骨
文的字形，“表示箭到了某一个地方”。
在汉语教学中，没必要过于
细究字形，符合“至”的“到达”意就行。
4.创现代字理：很多简化字无法用传统字理解说，但仍可根据造字原理以
学生易于理解的方法释字。
比如“众”字的构形理据“三人成众”（会
意），就比繁体字“衆”更好理解（说文：衆，多也）。
实际教学时，教师应针对所教汉字的形义和语法特点、学生水平和所教课型采用不同的教学方法。
其一为“知而不言”，如对有些词和功能词，教师知道其形义特点，词义衍生、功能形成过程即可，不宜解读，如虚词“于”和“及”字。
其二是“知而少言”。
若教师知某词的字体形义且形义对其语法功能理解和使用有益，则应言简意赅，点到为止，如“至”“到”二字，指出这两个字是一个古今字就行。