汉字字理与汉字教学

汉字字理与汉字教学

朱永平 Yongping Zhu

圣母大学 University of Notre Dame

摘要

文字是形音义的结合体。西方文字，音义联系直接，汉字却是形义关系密切。由于汉字的这个特点，故分析汉字组成的字理、释形索义便成为汉字研究、教学的一大传统。为探究汉字字理对词义和汉语教学的解释力与适用性，本文首先厘清字理与汉字教学中释形索义的一些问题和注意要点；其次通过对新创字“钚”和“氡”的形义分析说明字理与词义的关系。最后对汉字教学的原则和方法提出几点建议，提倡汉字字理与教学实际相结合的“字理实用教学法”。

本文所说的字理是汉字形体中所蕴含的结构规律、构形理据、各部分组合的内在联系等。如常说的造字法：象形，指事，会意，形声就是总结了这四种类型汉字的构形理据，表现了这四种范畴内的汉字字理特点。可以设想，在造字初期，先民们一定是苦思冥想描画恰当的字形以表达与概念相关的词义。为理解方便，且受语言经济规律的制约，文字的部件应简约，构形规则需具有可类推性和可理喻性，以较少的类符，如形符、义符和声符，按一定的规则搭配以管驭无限的义项。如此文字使用者也就易于依据总结得出的造字规律，构形字理来分析字形以推导其代表的意义。简而言之，造字的过程是人们以词表义，以字记词；而解字的过程则是人们根据文字的规律，分析出字理，推导出词所依托的字义来。

由于汉字的字理是系统总结汉字规律得来的，所以依循字理，人们可以造新字，亦可以推测出汉字的意思来。如“钚”和“氡”这两个新创字。科学家们根据这两个元素的物理属性取plutonium的符号pu音和radon中的don音，造出了书写

上述两个词的汉字。在解字的过程中，稍有文字知识的人，都会知道第一个字与金属有关，发音大概是“不”；而第二个字与气体有关，发音可能是“冬”。这是依据汉字的“形声”字理推导得来的，因第一个字的偏旁“钅”为金属类（义符），而“不”表示这个字的发音（声符）；第二个字的部首是“气”归气体类，而部件“冬”表示此字的发音。造这两个新字的人，其依据的是汉字造字的“形声”原理，而解字的人遵循的是同样的汉字构形理据。

由此看来，字理在释形解义上有很强的解释力。借鉴汉字字理并结合教学

实际，本文建议可采用一种“字理实用方法”指导汉字教学。此法不拘泥于字字必有来历，但也不随心所欲解释汉字，具体操作可遵循下面几个原则：

1.依传统字理：如传统上对“日”，“月”，“明”，“河”等字的诠

释。

2.以通识为准：如《说文》中的有些解释虽然有误，但却可为汉语教学实

际而用。如：繁体字“東”字，《说文》：“東……从日，在木中”。

但甲骨文中的“東”却更像一个两头系紧的袋子，实为“囊”字

的初文。虽许慎形解有误，但字理却更切合常用“東”的意义，易于理

解，所以此处不必拘泥于甲骨文的字形，而采《说文》的释义。

3.略形重义：如“至”字，《说文》“至，鸟飞从高下至地也”，而甲骨

文的字形，“表示箭到了某一个地方”。在汉语教学中，没必要过于

细究字形，符合“至”的“到达”意就行。

4.创现代字理：很多简化字无法用传统字理解说，但仍可根据造字原理以

学生易于理解的方法释字。比如“众”字的构形理据“三人成众”（会

意），就比繁体字“衆”更好理解（说文：衆，多也）。

实际教学时，教师应针对所教汉字的形义和语法特点、学生水平和所教课型采用不同的教学方法。

其一为“知而不言”，如对有些词和功能词，教师知道其形义特点，词义衍生、功能形成过程即可，不宜解读，如虚词“于”和“及”字。

其二是“知而少言”。若教师知某词的字体形义且形义对其语法功能理解和使用有益，则应言简意赅，点到为止，如“至”“到”二字，指出这两个字是一个古今字就行。