走进景弘高效的课堂

走进景弘的高效课堂------赴株洲市景弘中学[走进景弘的高效课堂]专题考察报告

黄宝田

2013年11月28日―29日，我有幸受学校委托率10名班主任、老师代表组织的学习考察小组前往株洲市景弘中学参观学习考察。本次活动以“师生德育管理、思想行为、学习习惯的培养管理模式，提高学校教学质量”为主题，开展了“看、听、交流、对话、访问”等形式的活动，现场观摩，深入课堂，一睹高效课堂的精彩；经验分享、互动交流、答疑解惑。特别是29日早晨7:50的反思会和10:40的交流报告，让我受益匪浅。

29日7:30与岳琴老师到办公室办完了手续，我作了安排后就直奔厕所、食堂、商店、教室等校园的每一个角落，我访问了4个老师、5个学生，参加了七年级的反思会，听了1堂完整的七年级思品课，随意走听了15个课堂，最后参加了办公室副主任的经验交流报告会。现将本次考察学习的体会向学校汇报如下：

一、改革的动力是摒弃传统诟病

据办公室副主任介绍，课改前的景弘中学与众多学校别无二致，“教师讲，学生听；教师问，学生答”。然后是一轮又一轮的复习、考试，课堂沉闷压抑，学生苦不堪言，教

师围绕着备、教、批、辅等传统的教学常规忙得团团转，传统课堂的种种诟病显现无遗。学习是学生生命的重要历程，理应与快乐幸福相伴。学生苦学，教师苦教的局面不改变，课堂效率无法提高，留给教师、学生的只有灰色和沉重，单靠师生的“时间+汗水”，成绩是脆弱的，也是不干净的。

现在的景弘虽然是株洲市规模最大，教学质量最好的中学之一。但他们和我们亚星一样，一直在找寻着学校内涵发展的突破口，一种既不降低传统课堂上对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验学习过程，享受学习乐趣的课堂；一种师生不再苦涩和痛苦煎熬，而是充满生机活力的课堂；一种将教师从繁重的教学常规中解放出来研究学生、探究学法教法的释放课堂。景弘的课改行动是从2009年全面开始的，“强力推行，整体推进，举全校之力，打造高效课堂”，经过几年的大胆探索和实践，形成了特色鲜明的“一三六”课堂教学模式和“五步三査”的课堂要求。

二、改革的前提是转变师生观念

转变观念就是换思想、换角色。教师的角色不再仅仅是传道、授业、解惑之人，而更应该是唤醒学生渴求知识的灵动、点燃学生自主、独立、探究知识的激情、发动学生竞争、合作、进步的服务者，是课堂学习的组织者和评价者，真正做到“以生为本，以学为本”。以生为本就是“相信学生、

解放学生、依靠学生、发展学生”；以学为本就是“以学定教、以学论教、多学少教、先学后教”。教师不再是那个仅仅能“上好课”的人，而是能够真正保证学生学习权利的人，教师不再是只研究教材和课标的人，更应该是研究学生、读懂学生的人，是学生学习的引领者、促进者。

课堂最宝贵的教学资源是“学生”和“学生的错误”，“相信学生”应该成为“师德”，相信学生意味着尊重，意味着放权，它是增强学生自信心和激发学生自主性和创造性的力量源泉。

彭冲老师告诉我，景弘的课堂核心是“学习能力”的培养。为了捍卫“学”的神圣，培养“学习能力”，他们首先是确定“以学定教”这一教学观。“以学定教”就是要以学的方式来定教的方式，以学的内容来定教的内容。以学定教，顺学而教，不教而学。

谭艳芳老师说：几年来的课改实践，我们有着深刻的体会，课改最难的不是家长和学生，是老师；课改最难的不是方法、技巧、操作技术层面，而是观念的改变。办公室主任告诉我，在课改过程中，老师尤其是传统课堂中有经验的“名师”，要他们走下讲台，交出课堂时间和空间，不是一件容易的事，考验着学校管理人员的耐心和决心。景弘前后20多次选派中层干部、老师赴杜廊口中学等课改名校观摩学习，通过“走出去”，感受课改氛围，内化课改观念，学习课改

经验，培养课改先锋。老师们每次学习回来，都要写出“考察学习报告”，每次学习回来都会转化一批老师的观念，都会掀起一次又一次课改的新高潮。学校还通过组织反思会、业务论坛、体验式、强化式教师、学生培训等形式，多渠道、全方位传播课改理念、营造课改氛围、构建课改文化，让全校师生迅速将课改理念内化为自身观念，转变成自觉行动。我从景弘“很小”四合院的校园墙上的“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”、“课堂焕发生命活力，努力打造开放、自主、高效课堂”、“让学生成为学习主人，精心培育乐学、善辩阳光学子”等标语中不难看出他们的课改校园文化的氛围。

景弘的课改是从起始年级开始的，每个起始年级的第一个学期都要进行一个月的师生培训。

三、改革的关键是构建“三大抓手”

据何艳老师说，景弘在积极探索教学改革的过程中，借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六”教学模式、许市中学的“五环渐进自主学习模式”，创建了景弘“一三六”课堂教学行为操作规程和“五步三査”的学生课堂要求，搭建了共同体小组合作学习平台，运用了“导学案”这一学习的有效载体。新模式的课堂流程、学习小组和导学案将成为景弘课改的三大抓手。

（一）规范课堂流程，完善教学新模式

传统的学习流程是讲、听、记、练、考。在这样的流程下，注重的是“学为主体、教为主导、练为主线”，决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。要想保证学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用规范的流程保证其主体地位。构建了具有景弘特色的“自学―互动―反馈—抽检”教学模式。主张课堂要以“学”为中心，彰显高效课堂的三大特点――自主、开放、高效，明确了课堂教学六个环节――导向、自学、合作、互动、反馈、检测。

景弘的课堂流程可以这样描述：首先是学生自主学习环节，学生依据导学案出示的学习目标和方法指导，带着问题阅读教材，采取独学、共同体合作交流等方式进行自主学习，让学生自主探究知识、自主解决问题、自主揭示规律；然后是互动展示环节，学生以学习小组为平台，以ABC学习共同体为单位，积极讨论、交流导学案中的问题，小组内进行充分展示。教师组织全体学生在某个学习小组展示的黑板前，通过学生展示，教师点拨，解决自主学习和小组合作学习中的疑难和困惑，最大程度地提高课堂学习效率；最后是反馈、抽检训练环节，教师通过口头提问，书面检测等形式对本节课的基础知识进行检测，指名学生畅谈本节课的感受与收获。让学生消化巩固所学知识，使教师及时掌握学习目标达成和新的知识生成情况。