走进景弘高效的课堂

走进景弘的高效课堂------赴株洲市景弘中学[走进景弘的高效课堂]专题考察报告黄宝田2013年11月28日―29日，我有幸受学校委托率10名班主任、老师代表组织的学习考察小组前往株洲市景弘中学参观学习考察。

本次活动以“师生德育管理、思想行为、学习习惯的培养管理模式，提高学校教学质量”为主题，开展了“看、听、交流、对话、访问”等形式的活动，现场观摩，深入课堂，一睹高效课堂的精彩；经验分享、互动交流、答疑解惑。

特别是29日早晨7:50的反思会和10:40的交流报告，让我受益匪浅。

29日7:30与岳琴老师到办公室办完了手续，我作了安排后就直奔厕所、食堂、商店、教室等校园的每一个角落，我访问了4个老师、5个学生，参加了七年级的反思会，听了1堂完整的七年级思品课，随意走听了15个课堂，最后参加了办公室副主任的经验交流报告会。

现将本次考察学习的体会向学校汇报如下：一、改革的动力是摒弃传统诟病据办公室副主任介绍，课改前的景弘中学与众多学校别无二致，“教师讲，学生听；教师问，学生答”。

然后是一轮又一轮的复习、考试，课堂沉闷压抑，学生苦不堪言，教师围绕着备、教、批、辅等传统的教学常规忙得团团转，传统课堂的种种诟病显现无遗。

学习是学生生命的重要历程，理应与快乐幸福相伴。

学生苦学，教师苦教的局面不改变，课堂效率无法提高，留给教师、学生的只有灰色和沉重，单靠师生的“时间+汗水”，成绩是脆弱的，也是不干净的。

现在的景弘虽然是株洲市规模最大，教学质量最好的中学之一。

但他们和我们亚星一样，一直在找寻着学校内涵发展的突破口，一种既不降低传统课堂上对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验学习过程，享受学习乐趣的课堂；一种师生不再苦涩和痛苦煎熬，而是充满生机活力的课堂；一种将教师从繁重的教学常规中解放出来研究学生、探究学法教法的释放课堂。

景弘的课改行动是从2009年全面开始的，“强力推行，整体推进，举全校之力，打造高效课堂”，经过几年的大胆探索和实践，形成了特色鲜明的“一三六”课堂教学模式和“五步三査”的课堂要求。

二、改革的前提是转变师生观念转变观念就是换思想、换角色。

教师的角色不再仅仅是传道、授业、解惑之人，而更应该是唤醒学生渴求知识的灵动、点燃学生自主、独立、探究知识的激情、发动学生竞争、合作、进步的服务者，是课堂学习的组织者和评价者，真正做到“以生为本，以学为本”。

以生为本就是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”；以学为本就是“以学定教、以学论教、多学少教、先学后教”。

教师不再是那个仅仅能“上好课”的人，而是能够真正保证学生学习权利的人，教师不再是只研究教材和课标的人，更应该是研究学生、读懂学生的人，是学生学习的引领者、促进者。

课堂最宝贵的教学资源是“学生”和“学生的错误”，“相信学生”应该成为“师德”，相信学生意味着尊重，意味着放权，它是增强学生自信心和激发学生自主性和创造性的力量源泉。

彭冲老师告诉我，景弘的课堂核心是“学习能力”的培养。

为了捍卫“学”的神圣，培养“学习能力”，他们首先是确定“以学定教”这一教学观。

“以学定教”就是要以学的方式来定教的方式，以学的内容来定教的内容。

以学定教，顺学而教，不教而学。

谭艳芳老师说：几年来的课改实践，我们有着深刻的体会，课改最难的不是家长和学生，是老师；课改最难的不是方法、技巧、操作技术层面，而是观念的改变。

办公室主任告诉我，在课改过程中，老师尤其是传统课堂中有经验的“名师”，要他们走下讲台，交出课堂时间和空间，不是一件容易的事，考验着学校管理人员的耐心和决心。

景弘前后20多次选派中层干部、老师赴杜廊口中学等课改名校观摩学习，通过“走出去”，感受课改氛围，内化课改观念，学习课改经验，培养课改先锋。

老师们每次学习回来，都要写出“考察学习报告”，每次学习回来都会转化一批老师的观念，都会掀起一次又一次课改的新高潮。

学校还通过组织反思会、业务论坛、体验式、强化式教师、学生培训等形式，多渠道、全方位传播课改理念、营造课改氛围、构建课改文化，让全校师生迅速将课改理念内化为自身观念，转变成自觉行动。

我从景弘“很小”四合院的校园墙上的“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”、“课堂焕发生命活力，努力打造开放、自主、高效课堂”、“让学生成为学习主人，精心培育乐学、善辩阳光学子”等标语中不难看出他们的课改校园文化的氛围。

景弘的课改是从起始年级开始的，每个起始年级的第一个学期都要进行一个月的师生培训。

三、改革的关键是构建“三大抓手”据何艳老师说，景弘在积极探索教学改革的过程中，借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六”教学模式、许市中学的“五环渐进自主学习模式”，创建了景弘“一三六”课堂教学行为操作规程和“五步三査”的学生课堂要求，搭建了共同体小组合作学习平台，运用了“导学案”这一学习的有效载体。

新模式的课堂流程、学习小组和导学案将成为景弘课改的三大抓手。

（一）规范课堂流程，完善教学新模式传统的学习流程是讲、听、记、练、考。

在这样的流程下，注重的是“学为主体、教为主导、练为主线”，决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。

要想保证学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用规范的流程保证其主体地位。

构建了具有景弘特色的“自学―互动―反馈—抽检”教学模式。

主张课堂要以“学”为中心，彰显高效课堂的三大特点――自主、开放、高效，明确了课堂教学六个环节――导向、自学、合作、互动、反馈、检测。

景弘的课堂流程可以这样描述：首先是学生自主学习环节，学生依据导学案出示的学习目标和方法指导，带着问题阅读教材，采取独学、共同体合作交流等方式进行自主学习，让学生自主探究知识、自主解决问题、自主揭示规律；然后是互动展示环节，学生以学习小组为平台，以ABC学习共同体为单位，积极讨论、交流导学案中的问题，小组内进行充分展示。

教师组织全体学生在某个学习小组展示的黑板前，通过学生展示，教师点拨，解决自主学习和小组合作学习中的疑难和困惑，最大程度地提高课堂学习效率；最后是反馈、抽检训练环节，教师通过口头提问，书面检测等形式对本节课的基础知识进行检测，指名学生畅谈本节课的感受与收获。

让学生消化巩固所学知识，使教师及时掌握学习目标达成和新的知识生成情况。

景弘除语数英可以适当布置家庭、假期作业，其它学科课后不许布置作业，学习任务全部要求在课内完成。

他们通过创设“自学―互动―反馈—抽检”教学流程，旨在落实学生的主题地位，当学生形成了自主学习的习惯，只要按照导学案的学路指引，就可以通过自主、合作、探究等学习方式顺利完成学习任务。

达到老师外出学习、培训、因事请假等，学校不安排其他老师“代课”，而是由学生自主组织教与学，形成“自驾课堂”。

（二）搭建学习小组，打造学习共同体传统课堂上，同学间没有互帮互学的责任和义务，学习完全是每个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。

教学方式的转变是新一轮基础教育改革的目标和核心，新课堂倡导自主、合作、探究学习，增加课堂上的讨论、交流、表达、展示的机会，让课堂真正成为学生的课堂。

课堂上，教师的主要任务就是有效地指导学习小组合作学习。

学习小组是以班级内“组间同质、组内异质”为基本原则组建的“战斗方阵”。

课改实践中，小组学习是有效课堂上最重要的学习形式，学习小组是最基层的学习单元。

学习小组是班级的学习组织，如何让合作学习具有实效，让学习细胞真正跳动起来，景弘中学就是这样的做法。

组建结构合理的学习小组。

遵循“同体异质，异体同质”的原则，全班分为6个学习小组，每周8―10人。

小组组成后，各组内产生组长、副组长、学科组长、评价员和资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，要关注极端情况，学困生要安排专人指导，老师要给予特别关注，以保证学习任务的完成。

完善学习小组文化建设。

各组在组长的带领下进行本组组名、组规、口号、组训、组牌等文化建设，激发小组的价值认同，增强小组的荣誉感和小组成员的责任心。

比如：一个组的组名为“翠竹组”，组训为“未出头时先有节，到凌云处仍虚心”。

像这样的小组文化建设，能形成小组的“正直、积极向上、坚韧、谦虚有节”的共同价值追求。

景弘中学在学习小组的基础上，首创了“ABC学习共同体”。

在小组内部，根据“同体异质，异体同质”原则，再分成“A、B、C”三个共同体，同时每个共同体又由“A、B、C”三层次学生组成，他们在自学（独学）时，互相监督；在合作（对学、群学）时，以共同体为单位开展交流、讨论、分享、帮扶。

ABC学习共同体的构建，有效解决了学习成绩两极分化和课堂精力流失的问题，让合作学习成为课堂常态，真正实现了“兵带兵，兵练兵、兵强兵、兵管兵”。

景弘中学还形成了一整套详细完整的学习共同体课堂操作规范、评价考核机制。

通过建立具有鲜活生命的学习小组，让每一个共同体这一学习细胞真正跳动起来，课堂不高效都难。

（三）利用集体智慧，精心编制导学案传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷，这种载体只能承载以教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学。

由于学生完全没有预习，甚至连学习目标都不知道，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动地听讲，拼命地记忆，难以知其所以然。

高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。

要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。

很显然，传统载体无法实现。

因此，课改必须要进行课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担当起了这一重任。

导学案是集教师的“导案”和学生的“学案”、“练案”于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”。

是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。

在导学案编制过程中，强调“学路导引”，“问题导学”，包括学习目标导引，学习方式指导，学习过程引导，“导学案”必须体现学生不同的学力特点和要求，问题分层设置，寻求最近发展区，充分启迪学生的心智，给学生合作学习、自主学习和探究学习留有足够的空间和时间。

为了保障导学案的编写质量，景弘提出了“智慧备课”的思路，加强集体研究，发挥集体的智慧，展示集体教研的成果。

完全废除一堆堆的教辅资料，教师“没有”备课本，只有导学案的“教案”。

办公室副主任告诉我，作为学校校长要让自己有成就感，就得先让老师有成就感，相信老师，解放老师，发展老师。

让老师坚决从繁重的“教学常规”中解放出来，精心研究如何培养学生的行为习惯和自主学习上来。

景弘对教师的考核不是考试成绩，而是考核课堂效果。

可是，景弘的教学质量正在节节攀升！四、改革的保障是搞好校本研修课改的成败取决于教师的素养和行动力。