关于重力势能与电势能教学思考
高中物理_4 重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思
学生： 质量（重力）、高度教师：很好，甚至我们可以大胆的猜测，对一个物体来说质量越大高度越高重力势能越大。
我们知道，功是能量转化的量度。
要研究能量就得从力对物体做功开始。
下面我们来探究一下重力做功的特点。
3、重力做功教师：如图，同学们把三种情形中重力做的功求出来。
学生：（在纸上推导）211mgh mgh mgh W G -==212cos mgh mgh mgh mgl W G -===θ213213mgh mgh mgh h mg h mg h mg W G -==+∆+∆+∆=教师：根据推导的结果，同学们回答下面这个问题。
【问题】通过分析我们知道重力做功的特点？学生：重力做功的特点是与物体的具体运动路径无关，只与初、末位置的高度差有关教师：我们发现，这里mgh 这个表达式由重力做功推导出来的，跟质量和高度都有关系。
并且质量越大高度越幻灯片展示 学生自主完成教师总结教师提出问题引出重力势能我们也可以结合重力做功的情形加以理解。
重力做正功，重力势能减小。
重力做负功，重力势能增大教师：同学们把下面这道题在作业本上做出来。
【随堂检测】把一质量为200kg的物体，从距地面高为h1=10m 的高度匀速运到高为h2=3m的地方，重力做了多少功？物体的重力势能如何变化？若物体加速或减速下降呢？(g=10m/s-2)6、重力势能的特性教师：同学们阅读课本相关知识，回答下面问题。
【问题】1、参考平面选取不同，重力势能的数值是否相同？2、参考平面的选取有什么要求？3、重力势能有正负吗？4、重力势能正负与参考平面的选取有什么关系？5、重力势能的正负表示什么？【随堂检测】如图,质量0.5kg的小球,从桌面以上h1=1.2m 的A点落到地面的B点，桌面高h2=0.8m．请按要求填写下表．（g = 10m/s2）师生互动学生自主完成教师总结教师提出问题师生互动教师总结教师：根据上题的结果，同学们回答下面问题。
【问题】重力势能的变化和重力做功与参考平面的选择有关系吗？教师：重力势能应该是物体与地球组成的系统共同具有的，而不是地球上某一个物体单独具有的。
高中物理_2 重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析学生初中已对重力势能有所认识，但仅限于大体了解。
初、高中教材跨度太大；从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，是认识能力大飞跃；从能力要求上，高中比初中提高了层次；学生存在学习心理障碍；存在学习的思维障碍；学生存在方法障碍。
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
本节课的教学也应该体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全而发展的重任。
学生从初中升入高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。
谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏惧感。
就物理课的学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。
如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。
对这部分学生的进一步了解，发现他们在学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显差别呢？这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。
因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢。
课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的学握情况。
《电势能和电势》教学设计与反思
《电势能和电势》教学设计与反思（新课标人教版，选修3-1第一章第四节）●教材分析1．本节内容看不见摸不着，无实际上的体验，学生会感觉比较抽象，难以理解，学习起倍感困难，为了降低学生学习难度，要将学生有感觉有体验的重力场中的重力势能和高度与电势能和电势进行类比学习2．学好本节有利于学生进一步理解场能，为后面的磁场能的学习进一步打好基础，●学情分析本班学生多数来自农村，学习基础差，接受能力偏低，对本节内容的学习难度更大，更需要利用类比之法，在学生已有的重力势能和高度概念的知识基础上，让学生通过知识的迁移达到理解本节内容。
●教学目标一、知识目标1.理解电势能的概念及其定义式E P= ，会根据电荷q在电场中移动时电场力所做的功W AB计算电势能变化△E p,会根据电场中某点A的电势φA计算电荷q在电场中该点的电势能E PA=qφA.2.理解电势的概念及其定义式φA=E PA/q知道电势和电势能的都与零电势的选择有关，但电势能变化△E p,与与零电势的选择无关。
3.知道在电场中沿着电场线的方向，电势越来越低.4.知道什么是电势能，知道电场力做功与电势能改变的关系.二、能力目标培养学生的分析能力，综合能力三、德育目标使学生能从类似的事物中找出共性.●教学重点电势、电势能的概念●教学难点电势、电势能的概念引入●教学方法类比法●教学过程一、复习提问，引入新课［问题］电场的两个基本性质是什么？［学生答］电场的两个基本性质：电场对放入其中的电荷有力的作用（电场的力的性质），并使之具有能（电场的能的性质）.［引言］前面已经学习了电场的力的性质.用场强来描述，今天我们来学习电场的能的性质，二、新课教学［提出问题］电场的能的性质用什么物理量描述？［引导］要考虑电场的能的性质，必涉及到电场力的做功.对它的讨论可类比于重力场中的重力做功.［问题］重力做功有什么特点？［学生答］重力做功与路径无关，仅跟物体的重力，物体移动的两位置的高度差有关.对同一物体，两位置的高度差越大，重力做功就越多.只要两位置确定，即高度差确定，移动同一物体重力做功就相同.［问题］同样为场力做功，电场力做功是否也具有同样的特点呢？［引导学生推理］在匀强电场E中，电荷从A经任意路径运动到B，则W AB=Eq·d Ab其中d Ab为A、B间沿电场力方向的位移.［结论］电场力做功也与路径无关，仅跟电荷电量、电荷在电场中移动的两位置有关.［指出］对非匀强电场，也可证明电场力做功与路径无关.电势能：电荷在电场中也具有势能，叫电势能。
高中物理_重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思
§7.4 重力势能本节知识点是人教版高一物理第七章第四节的内容，在此之前，学生已初步认识到处理动力学问题可以从两个方面去思考：1、牛顿运动定律和运动学的相关规律；2、力做功与能量变化之间的关系。
本章节主要是从第二方面着手探究动力学问题。
本节强化的一个思想是从定性到定量地探究重力做功与重力势能变化的关系。
同时本节中重力做功与重力势能的变化之间的关系也是“机械能守恒定律”的必备知识。
本节的讲解思路也为学生学习电势能打下坚实的基础。
一、教学目标:1.知识与技能1)．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2)．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无。
3)．知道重力势能的相对性。
2.过程与方法用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
3.情感、态度与价值观渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
二、教学重点、难点：重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
难点：重力势能的系统性和相对性。
三、教学方法：探究、讲授、讨论、练习四、教学手段：多媒体辅助教学课型：新授课（1课时）五、教学活动：[新课导入](多媒体投影演示．引发学生有意注意，引导学生进入状态)雪崩；陨石坑等等。
师：从刚才的画面中，同学们想到了什么，从做功和能量转化的角度分析问。
生：雪，陨石等物体下落过程中它们受到的重力对它们做了功。
据功和能的关系，既然重力做了功，表明这些物体在没有下落之前具有。
因为一个物体能够对外做功，所以这个物体具有能。
师：由于物体被举高而使物体具有的能量是什么能？生：在初中我们已经学过：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。
师：那么重力势能的大小与什么有关？学生探究：1）同一课本从不同高度下落到自己手上，感觉•••2）不同质量的课本从同一高度下落到自己手上，感觉•••师生分析：重力势能的大小与物体的高度和质量有关[新课教学]一、重力的功师：重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过几个例子来探究一下。
《第八章2重力势能》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019必修第二册
《重力势能》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解重力势能的定义和计算方法。
2. 掌握重力势能的变化与重力做功的关系。
3. 了解重力势能的应用，如重力势能变化与重力势能转化为动能。
二、教学重难点1. 教学重点：重力势能的定义和计算方法。
2. 教学难点：重力势能的变化与重力做功的关系，以及其在实际中的应用。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、粉笔、模型、弹簧秤等。
2. 准备教学材料：PPT课件、相关视频、例题和习题等。
3. 安排教学活动：设计教学活动，引导学生积极参与，理解并掌握本节课的知识点。
4. 安排作业：布置与本节课知识点相关的作业，以帮助学生巩固所学内容。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握重力势能的基本概念和计算方法，能够运用重力势能的知识解决简单的物理问题。
教学过程可以分为以下几个环节：1. 引入新课：首先通过一些生活中的实例，如从高处落下的物体、跳水运动员等，引出重力势能的概念。
让学生了解重力势能与高度有关，具有相对性和系统性的特点。
2. 讲解概念：详细解释重力势能的定义、单位、计算方法等基本知识。
可以通过一些简单的数学推导和公式，帮助学生理解重力势能的概念。
3. 实验探究：设计一些简单的实验，如让学生自己动手测量不同高度下物体的重力势能，通过实验数据来验证重力势能与高度的关系。
也可以让学生探究重力势能与质量的关系，通过实验数据来加深对重力势能的理解。
4. 讨论与应用：通过一些实际生活中的问题，如重力势能在生活中的运用、机械能守恒的条件等，让学生运用所学知识来解决简单的物理问题。
也可以通过一些典型的例题和练习题，帮助学生巩固所学知识。
5. 课堂小结：对本节课的重点和难点进行总结，帮助学生回顾所学知识，加深对重力势能的理解和应用。
6. 布置作业：根据本节课的内容，布置一些相关的练习题和思考题，让学生进一步巩固所学知识，并尝试解决一些实际问题。
在教学过程中，可以采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、实物展示、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。
电势能电势教学反思
电势能电势教学反思电势能电势教学反思电势能电势教学反思一第二节课上，先点学生复习回答了电势差的概念，电场力做功的特点，可惜的是回答都不让人满意，我所任教的两个理科班都是平行班，学生之间的差距很大，讲课的时候需要很多耐心，往往很多知识点都要重复地讲。
嗯，看这他们期望的眼睛，我还是打起精神吧：目的还是一个，让学生形象地了解在电场里面有类似于重力场里面的高度差，通过比较重力做功的特点，引导他们分析在电场里，电场力做功也与路径无关，有个学生马上补充到：才说了一半，还有只跟始末位置有关。
呵呵，说明他认真听了，于是表扬一下吧。
接下来回忆了电势的定义，让他们看书上对电势的定义，结果很多人都看不明白，书上说“电场中某点的电势在数值上就等于把单位正电荷从该点移向零电势点电场力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“单位正电荷”，他们对速度的概念是比较清楚的，速度可以这样定义：速度在数值上就是单位时间里经过的位移。
分析一下这个句子的主句：速度是位移!速度怎么可能是位移呢?哦，看整个句子里有个“单位时间”在作怪，“单位时间”实际上就是指用位移除以了"单位时间"(一秒)。
这么一说，很多学生就领悟了，原来“单位正电荷”放在这个地方实际上是说让电场力的功来除以单位正电荷1呀。
看来在课堂教学中，把学生熟知的一些物理知识通过类比、对比的方法在其他地方加以利用和说明，会起到很好的效果呢。
讲完电势的概念后，马上提出问题：“如何比较电场中两点的电势高低呢?”聪明的学生一下就想到了，只要算出这两点间的电势差，看电势差的正负就可以判断两点的电势了。
“非常好!”我加以肯定，那么又如何去计算两点间的电势差呢?学生思考后很容易就回答了，上节课不是学了嘛，电势差就等于电场力做的功比上电荷的电量啊。
我加以引导：这就向前面学习中求某点的电场强度一样，就是要引入一个试探电荷，这个电荷可以为正，可以为负。
于是我又在黑板上画了一条电场线，在上面找了两点，引导学生分析，如果将正电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，将负电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，嘿，加以比较，原来两点的电势差不会因为放入的电荷不同而出现差别，并且得出结论：电势沿电场线方向逐渐降低!又多了一种判断电势高低的方法了!该讲讲电势能了，这个又跟重力进行类比，得出电场力做正功，电势能减小;电场力做负功，电势能增加。
《第八章 2 重力势能》教学设计教学反思
《重力势能》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解重力势能的定义和计算方法。
2. 掌握重力势能的变化与重力做功的干系。
3. 能够应用重力势能的知识解决相关问题。
二、教学重难点1. 教学重点：重力势能的定义和计算方法。
2. 教学难点：重力势能的变化与重力做功的干系，以及如何应用这个干系解决实际问题。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、笔、教学PPT等。
2. 准备实验器械：弹簧秤、重锤秤、尺子等，用于演示重力势能的变化。
3. 准备例题和练习题，用于学生实践和教师指导。
4. 确定互动环节，鼓励学生积极参与讨论和思考。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握重力势能的基本观点和计算方法，能够运用重力势能的知识解决简单的物理问题。
在教学过程中，我将采用以下五个步骤进行教学：1. 引入课题：起首通过一些生活中的实例，如从高处扔下一个苹果或从楼上扔下一块石头，让学生感受到重力势能的存在和作用。
通过这些实例，引导学生思考重力势能的观点和影响因素。
2. 讲解观点：在引入课题的基础上，详细讲解重力势能的基本观点和计算方法。
通过举例和图示，让学生更好地理解重力势能的观点和计算公式。
3. 实验探究：为了让学生更好地理解重力势能的影响因素，我将设计一些实验，如让学生自己动手测量不同高度下物体重力势能的大小，从而得出重力势能与高度之间的干系。
通过实验探究，让学生更好地理解重力势能的影响因素。
4. 知识应用：在讲解完重力势能的基本观点和计算方法后，将引导学生运用重力势能的知识解决简单的物理问题。
例如，可以让学生思考如何利用重力势能来提高机械效率，或者如何利用重力势能来储存能量等。
通过知识应用，让学生更好地掌握重力势能的知识。
5. 教室小结：在教室结束前，将进行教室小结，回顾本节课的重点和难点，并让学生回答一些与本节课内容相关的问题，以检验学生的学习效果。
通过本节课的学习，我们探讨了______的重要性，并讨论了______的多种方法。
电势能、电势教学设计的反思
一、抽象的教材教学现实电场强度有静电力这个熟悉的力的概念撑场子，学生学起来还勉强，但是，电势能、电势等概念，由于功和能本身的抽象，也由于教材为了普适性刻意营造了一个没有电势能、电势的具体公式的氛围，使得这个部分的教学，一直是高中物理新课教学中最抽象难懂的部分，大多数老师都只能期待在电场基本知识内容教完后的总结训练中，学生去建构知识网络和领会精神了。
二、直观的教学设计努力在集体备课时，蔡报风老师和刘攀老师明确提出了这个问题，并提出了一个建议，在证明静电力做功与路径无关时，可不可以像由重力做功得出重力势能表达式一样，直接由静电力做功得出电势能表达式呢？学生有重力势能概念建立的经验，为什么在电势能概念建立时却弃之不用？！蔡老师和刘老师的这个建议，是对以往教材编写和教学设计的灵魂拷问，也一下子激发了我的灵感，下面就是我根据蔡老师、刘老师建议所做的教学设计的大致思路，供大家参考。
1、类比重力做正功引起重力势能向动能转化，引导学生思考静电力做正功，是什么能转化为了动能。
（学生几乎直接可以回答：静电势能）2、回顾重力势能概念建立过程，引导学生明白，要建立“电势能”概念，得类似重力势能概念建立过程一样，证明静电力做功与路径无关。
进而以匀强电场、点电荷电场中移动带电体，证明静电力做功与路径无关，只与带电体在电场中的初末位置有关。
匀强电场：W=qELcosα=qE△h=qE(h1-h2)=qEh1-qEh2点电荷电场：W=∑qE i△Lcosα=∑qE i△r=kQq/r1-kQq/r2一般电场：可以用电场强度的叠加原理和总功等于分力做功代数和来证明。
3、引导学生认识到静电力做功只与移动带电体的初末位置有关，意味着有一种与静电力做功对应的能量只与带电体的初末位置有关，从而建立起电势能概念，并进一步类比重力势能概念建立过程，直接指出匀强电场E和点电荷q电场中，带电体q的电势能表达式就是qEh和kQq/r。
4、类比重力做功与重力势能关系，引导学生思考得到静电力做功与电势能变化的关系式，并进一步以此关系式，重新导出电势能表达式：匀强电场：E p=qEh点电荷电场：E p=kQq/r一般电场：E pA=W AO顺便说明电势能的数值具有相对性（匀强电场：h=0，点电荷电场：r→∞），这和重力势能一样。
《第十章1电势能和电势》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版19必修第三册
《电势能和电势》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解电势能和电势的概念，能够区分它们与重力势能、动能的区别。
2. 掌握电势能的变化与电势差的关系，理解电势差与电势能的关系。
3. 学会运用电势能和电势的概念分析电场力做功与能量变化的关系。
二、教学重难点1. 教学重点：理解电势能和电势的概念，掌握电势能的变化与电势差的关系。
2. 教学难点：如何运用电势能和电势的概念分析电场力做功与能量变化的关系。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、实物展示台、电路实验室器材等。
2. 准备例题和练习题，以供学生实践和巩固所学知识。
3. 安排实验室或户外实验活动，让学生直观感受电场力和电势能的变化关系。
4. 制作相关动画或视频，帮助学生理解抽象的物理概念。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握电势能和电势的基本概念，学会计算电势能的变化，理解电势差与电势能的关系，并能够应用这些知识解决一些实际问题。
1. 引入新课：通过一些生活中的电学现象，引导学生思考电场中能量的转化问题，从而引出电势能和电势的概念。
2. 讲解概念：详细解释电势能、电势、电势差等基本概念，并通过实例帮助学生理解。
3. 计算方法：介绍电势能的计算方法，包括用公式和图像等方法。
同时，通过一些例题和练习题，帮助学生掌握计算方法。
4. 实验探究：进行一些简单的实验，如电场中电荷的移动等，让学生观察电场中能量的转化过程，进一步理解电势能和电势的概念。
5. 讨论与思考：引导学生讨论电势能与电荷量的关系、电势能的变化与哪些因素有关等问题，帮助学生深入理解电势能和电势的概念。
6. 应用举例：通过一些实际问题的解决，如判断带电粒子在电场中的运动轨迹等，帮助学生应用所学知识解决实际问题。
7. 课堂小结：回顾本节课的主要内容，帮助学生梳理所学知识，加深印象。
8. 作业布置：根据本节课所学内容，布置一些相关练习题和思考题，帮助学生进一步巩固所学知识。
在讲解过程中，可以结合多媒体教学、实验教学等多种方式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
高中物理重力势能教学反思
高中物理重力势能教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是对高中物理中的重力势能概念进行深入探讨和理解。
重力势能是物理学中的一个重要概念，它涉及到物体在地球重力场中的位置和能量的转换。
通过本节课的学习，学生应该能够掌握重力势能的定义、计算公式以及其在实际问题中的应用。
此外，本节课还将引导学生对重力势能的来源、影响因素进行思考，并培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象是高中一年级的学生。
经过之前的学习，他们对物理学已有一定的了解，具备基本的物理概念和公式运用能力。
然而，对于重力势能这一较为抽象的概念，学生可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，采用适当的教学策略，帮助他们顺利掌握重力势能的相关知识。
同时，注重培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，使他们积极主动地参与到课堂学习中。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解重力势能的概念，掌握重力势能的计算公式及其适用条件。
（2）掌握重力势能的单位和物理意义，了解重力势能与其他形式能量的转换关系。
（3）运用重力势能知识解决实际问题，例如计算物体在高度变化时的重力势能变化，分析重力势能的守恒原理。
（4）通过实验和观察，了解重力势能与物体高度、质量等因素的关系，培养观察能力和数据分析能力。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的能量概念入手，逐步引入重力势能的新知识，降低学生的认知负担。
（2）通过以点带面的方法，将重力势能与其他形式的能量进行对比，帮助学生建立完整的能量转换与守恒观念。
（3）运用以动带静的教学方法，结合实验和动画演示，让学生直观地感受重力势能的变化，提高他们对物理现象的敏感性。
（4）引导学生通过自主探究、小组讨论等方式，培养他们的问题解决能力和团队合作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们勇于探索自然现象的精神，树立正确的科学态度。
高中物理_4 重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析：1．高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。
2．学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。
3．学生已学习了功的概念和计算方法。
通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。
效果分析：本节课的教学方法采用：二段四步十环节的翻转课堂教学模式。
通过例举学生身边的事件，使学生从感性上认识重力势能，以激发学生求知欲望。
重力势能与高度和重力的关系，通过设疑法（如：1、若在头顶上用一根细线悬挂一个铅球，你会有何感觉？如果铅球距头顶的高度越高、铅球的质量越大，又有何感觉？2、水利发电厂的蓄水池为何要与发电机有一定的高度差等等。
）让学生相信重力势能是客观存在的及意识到重力势能的大小与高度和重力有关；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。
通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。
根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。
总体达到了教学目的，效果良好。
教材分析：本节知识点是人教版高一物理第七章第四节的内容，在此之前，学生已初步认识到处理动力学问题可以从两个方面去思考：1.牛顿运动定律和运动学的相关规律；2.力做功与能量变化之间的关系。
本章节主要是从第二方面着手探究动力学问题。
在本章的第二节教材已向学生传达一个重要的思想：功是能量转化的量度，第六节便以这个思想为指导，探究外力做功与动能变化之间的关系，本节再次强化这个思想，从定性到定量地探究重力做功与重力势能变化的关系，定性的描述弹力做功与弹性势能变化的关系。
因此，本节具有承上的作用。
本节中重力做功与重力势能的变化之间的关系是“机械能守恒定律”的必备知识。
本节的讲解思路也为学生学习电势能、分子势能打下坚实的基础，因此，本节教材也具有启下的作用。
《重力势能》教学反思
《重力势能》教学反思《重力势能》教学反思现对该课堂教学做几点思考、总结：对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。
遵循以上规律，在这堂课教学中处理如下：引入概念：这一阶段主要通过图片创设情景，联系生活，激发学生的'学习兴趣及对引入的物理概念的认同感。
探究概念：由播放视频展示问题情景，通过实验和理论探究相结合得出重力势能的定义式，该环节教学以学生的初中知识为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。
应用概念：在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学习，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。
为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学习，授课过程中结合学生认知水平，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水平较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。
矛盾对立之处：对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。
在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以讲授方式传授知识，这样很多探究直接由教师一人言，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，提不起兴趣，学生学习效果不佳。
解决矛盾之法：我在不断反思调整自己的教学策略，探索在有限时间资源下，做到时间与进度最优化的统一。
所做的教学策略如下：（1）在教学中视具体情况而定，对于重点难度放慢放缓教学进度，以学生能掌握为原则，决不赶进度。
（2）应用各种教学辅助手段，提升上课效率，对于抽象的情景用视频展示。
（3）提前布置预习问题，且加强对学生学法的指导。
基于以上的理念，我对这堂课的教学时间安排为：观赏图片2分钟，视频实验展示5分钟，教师启迪引导探究5分钟，学生自主探究15分钟，其余时间作为习题时间和为个别学生答疑。
人教版必修2《重力势能》教案及教学反思
人教版必修2《重力势能》教案及教学反思一、教学目标1.了解物体的重力势能的概念；2.掌握物体重力势能和高度之间的关系；3.通过练习计算、估算物体重力势能；4.理解物体重力势能转化为其他能量形式的过程，并掌握物体上升和下落的过程中能量的转换关系。
二、教学步骤1. 导入引入提问：小明站在梯子上，为什么梯子越高，小明站的地方就越高？引导学生思考，总结出物体在高处具有一定的能量。
引向物体的重力势能。
2. 概念介绍教师引导学生了解物体的重力势能的概念，并通过图示引导学生感受重力势能。
3. 定义扩展学生通过举手回答，完善重力势能的定义及其特点。
4. 探究计算引导学生进行较简单的重力势能计算，让学生了解计算的方法和技巧。
引导学生进行举一反三，将所学到的计算方法运用到实际生活中。
5. 拓展应用教师运用图示等方式，让学生了解重力势能与其他形式的能量之间的转换关系，并掌握重力势能的拓展应用。
（如：井绳的计算、电梯的工作原理等）6. 检验测试引导学生进行习题练习，巩固学习成果。
三、教案展示第一步：导入引入1.老师用小黑板写下导入问题：小明站在梯子上，为什么梯子越高，小明站的地方就越高？2.随机请一位同学回答问题，都是对的后，引导学生探究物体在高处具有的能量类型。
引向物体的重力势能。
第二步：概念介绍1.教师通过图文示意，展示物体的重力势能概念；2.比较物体在地上和高处的重量差异，引导学生感受重力势能。
第三步：定义扩展1.向学生反复阐述重力势能概念，以理解掌握；2.引导学生通过举手回答，完善重力势能的定义及其特点，例如重力势能和重量的关系等。
第四步：探究计算1.教师示范物体重力势能的计算，与学生共同探究；2.随机抽取一位同学来到讲桌前，手持细木杆，通过计算估算这个物体的重力势能。
第五步：拓展应用1.以井绳问题为例，让学生了解物理问题的实际应用；2.以电梯运行原理为例，引导学生探究其他能量形式。
第六步：检验测试1.以习题测试的方式检验学生掌握的重力势能知识；2.以举一反三的方式，让学生将所学到的计算方法运用到生活中。
高中物理_重力势能教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】人教版高中物理必修二《重力势能》教学设计【课标解读】依据课程标准和学情，制定教学目标如下：一、知识与技能1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性和系统性。
二、过程与方法用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
三、情感、态度与价值观渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
【教材分析】本节知识点是人教版高一物理第七章第四节的内容，本节是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法将会对今后的学习产生深远的意义。
对于能量是如何来定义或是量度，这是这节课首先要解决的问题,也就要求本课需先阐述物理学中是通过功能关系来定义能量这一思想，规定“功是能量转化的量度”，让学生明白物体做功的过程就是能量转化的过程。
这样就能促进学生今后不管碰到什么形式的能量问题，都能通过做功的角度来思考并解决问题。
与过去的处理方法相比，本节教材认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。
这样做的目的不是为了追求严密，而是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。
本教学设计主要从恒力做功的案例，推导出恒力（除摩擦力外）做功的特点，让学生去猜测并证明重力做功的特点，反其道而行之，加深学生对这种力做功特点的理解，为后续的学习灌输一种思想。
接着紧紧抓住功是能量转化的量度，使其理解并建立重力势能的概念，引出重力势能的定义式，明确重力做功和重力势能变化的关系。
【学情分析】1.认知特点：高一学生开始从感性认识向理性认知过渡，从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。
2．知识储备：在初中时学生已经接触过重力势能的概念，但只是处在对重力势能、以及重力势能与动能的相互转化的定性分析上，通过前三节内容的学习，学生已学习了功的概念和计算方法，这些都为本节课的知识讲解提供了必要的知识储备。
势能教学反思7篇
势能教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于重力势能与电势能教学的思考电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。
由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使学生更好地理解和掌握电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。
电势能和重力势能有什么相似之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特点及与势能变化的关系
任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。
当除保守力外没有其他力做功时，保守力（对电荷或重物）做正功时，其动能增加；当保守力（对电荷或重物）做负功时，其动能减小。
从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减少，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。
在带领学生学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。
关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预习了教材的基础上，老师带领学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系（wg=mgh1-mgh2）。
值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线
可以近似为一小段直线的极限思想。
这些思想虽然在前面学习中有
所接触，但许多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都非常重要。
而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系（wab=qed，指明d的含义），老师在这个过程中给予适当的指导即可。
二、重力势能、电势能的定义
笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：
由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh2，结合能量守恒思想，引导学生注意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征一致。
因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。
笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如图所示，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为[ep][a] =mgh1与[wg][a] 相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b处的重力势能为[ep][b] =-mgh2也与[wg][b] 相同。
[a][b][m][h2][h1][m]
因此，笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定
义为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。
物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样学生也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。
而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于学生接受、理解电势能这个抽象的概念。
笔者在重力势能的教学实践中也正是按照这样给学生讲授重力势能相关的内容的。
在后面学电势能时，对电势能理解就很顺利，接受起来学生感觉很自然，学生个人觉得效果还是比较理想的。
以上是笔者在教学过程的一点思考，由于水平有限，有许多不当之处请予以批评指正。
（作者单位吕海斌：重庆一中曾慧：重庆市南开中学）。