第六章幼儿园课程复习进程
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 2.教具——工作材料 蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训
练教具、学术性教具和文化艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具特点（领会）： （1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工
作的趣味性。（4）自我教育性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 蒙台梭利课程
领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础； 2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华 德福幼儿教育课程的评价。
第一节 蒙台梭利课程
创立背景： 蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺
陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比 医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个 “儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用 于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和 完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论 和实践方案。
创立背景：
20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。 1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开 始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五 指活动”课程。
五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园 课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程 内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五 根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿 园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指 是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人 的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动 都会变得枯燥乏味。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础 领会
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（一）儿童的吸收性心智 6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能
力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。 吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
《幼儿园课程》重点复习资料 (仅供参考)
幼儿园课程重点复习资料第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价：这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
06第六章_幼儿园课程
本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
班班幼儿园的第六章
班班幼儿园的第六章班班幼儿园的第六章是关于幼儿园的教育目标和课程设置的。
本章主要介绍了班班幼儿园在学龄前教育方面的理念和目标，以及课程设置的内容和原因。
下面我将详细解读班班幼儿园的第六章。
第六章的开头首先强调了班班幼儿园对幼儿教育的重要性。
班班幼儿园相信，幼儿时期是孩子发展的黄金时期，给予他们良好的教育环境和丰富的学习经验将对他们终生的学习和发展产生重大影响。
因此，班班幼儿园致力于为每个孩子提供最优质的学前教育。
接着，第六章介绍了班班幼儿园设立教育目标的原因和内容。
班班幼儿园的教育目标是“激发孩子的学习潜能，培养他们的创造思维和合作精神，使他们成为独立自信、有社会责任感的个体”。
这个目标的设立是基于对现代社会对人才的需求和幼儿个体发展的认识。
为了实现教育目标，班班幼儿园在课程设置方面做了细致的安排。
首先，班班幼儿园注重幼儿的综合发展，因此设置了包括语言、数学、音乐、美术、体育等多个学科内容的课程。
这些课程旨在促进幼儿的认知、语言、审美、身体等各个方面的发展。
除了学科内容，班班幼儿园还注重培养幼儿的社会情感和生活自理能力。
因此，在课程设置中，班班幼儿园安排了社交礼仪、情绪管理、生活技能培养等课程，以帮助幼儿建立良好的人际关系、掌握情绪管理的技巧以及学会自己独立生活的基本能力。
此外，班班幼儿园还注重培养幼儿的创造思维和合作精神。
因此，在课程设置中，班班幼儿园安排了绘画、手工制作、游戏等活动，以培养幼儿的创造力和动手能力；同时，还注重组织各类合作活动，如小组合作游戏、集体活动等，以培养幼儿的合作精神和团队意识。
为了确保课程的有效实施，班班幼儿园还注重师资和辅助资源的建设。
在这方面，班班幼儿园通过严格的师资培训和选拔，确保所有教师具备专业的知识和丰富的教学经验。
此外，班班幼儿园还配备了先进的教育教学设备和资源，如多媒体教室、图书馆、美术室、音乐室等，以提供丰富多样的教育资源和环境。
此外，班班幼儿园还注重与家长的紧密合作。
第六章幼儿园课程 复习题及参考答案
第六章幼儿园课程1、关于课程，下列说法错误的是（）A.学生是课程的主体B.课程是师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表D.课程是实现教育目标的手段2、关于素质的说法错误的是（）A.素质具有整体性和潜在性B.素质具有稳定性、不可变C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展D.素质具有基础性3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态A.课程目标B.课程内容C.课程形式D.教育目的4、幼儿园课程内容最内在的形态是（）A.知识经验B.活动C.人、事、物的现象与情境D.现实生活情境5、计划拟定的重点是（）A.学年计划B.学期计划C.一日计划D.具体教育活动计划6、社会生活常识的学习以（）最好A.直接教学B.间接教学C.集体活动D.课堂教学7、最为经济的组织形式是（）A.集体活动B.直接教学C.小组活动D.个别活动8、下列观点不正确的是（）A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育D.幼儿园课程是基础教育课程的基本部分9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（）A.分科课程B.核心课程C.活动课程D.选修课程10、教育结构性最高的活动是（）A.教师专门组织的活动B.幼儿自选活动C.幼儿自发自主活动11、下列教育观点不正确的是（）A.评价是为了发现问题和解决问题B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔12、幼儿园课程实施的具体途径是（）A.幼儿园教育活动B.幼儿园教学C.上课D.游戏13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成A.①②B.③④C.①②③D.①②③④14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和A.教育者B.教育环境C.教育内容D.教材教具15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第六章-幼儿园课程完整课件教学内容
（一）、幼儿园课程内容的取向
（一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向 儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递 时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生 活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要 方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是 教师教会的。
英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最 有价值》(1859年)一文中首次提及课程。
英语中，课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生 而来的。”。
名词形式解释：“跑道”即“学程” ，课程即是为 儿童设计学习的轨道。 动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程 即是儿童对自己学习经验的认识。
以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和 解释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程 关注的重点。
（二）今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。
内涵：1、幼儿园课程是幼儿园教育目标服务的 2、幼儿园课程是有组织、有计划的活动安排 3、幼儿园课程的表现形式是多种多样的
（二）、幼儿园课程内容的选择
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有 决定性的影响作用。
课程内容即教材——顾及基础性 课程内容即学习活动——贴近社会生活 课程内容即学习经验——适合儿童发展特性
（三）、幼儿园课程内容的组织
1、幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序——强调学科本身的逻辑性（分科 教育） 心理顺序——强调根据儿童的发展特点以及 儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程） 纵向组织——强调知识和技能的层次性 横向组织——强调各种知识的融合及运用， 强调知识与儿童的成长的联系。 直线式组织——逻辑思维 螺旋式组织——直觉思维
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
幼儿园课程复习提纲
幼儿园课程复习提纲第一章：基本概念一、了解幼儿园课程的概念p3(1)课程是教与学的内容(2)课程是教与学的计划(3)课程是学习者的经验(4)课程是各种活动二、掌握幼儿园课程的特点p5-7幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是协助幼儿获得有益的的学习经验，促动身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里所谓的各种活动也就是《幼儿园工作规程》里所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
”1、幼儿园课程的基础性、启蒙性2、幼儿园课程的全面性、生活性3、幼儿园的整合性4、幼儿园课程的活动性与直接经验性对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学校，只有以直接经验为基础的学校才是理解性的学校。
5、幼儿园课程的潜在性因为儿童知识经验贫乏，自我辨别与自我控制的水平较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展三、了解按照课程影响学生的方式，课程能够分为哪些类型p12美国斯坦福大学的艾斯纳教授：1、显性课程2、隐形课程3、悬缺课程四、掌握古德莱德的课程划分类型P11-12美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型：1、观点层次的课程2、社会层次的课程3、学校层次的课程4、教学层次的课程5、体验层次的课程五、了解依据对学生的影响划分的课程类型P12美国斯坦福大学的艾斯纳教授：1、显性课程2、隐形课程3、悬缺课程第三章：目标一、了解幼儿园课程目标的分类P36-411、普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程实行原则性规范或总括性指导的目标。
2、行为目标3、生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标4、表现目标：是由美国课程论专家艾斯拿提出的，是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，他追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
二、了解幼儿园课程目标的作用P36课程目标是教育活动的灵魂，它不但有助于指明教育活动的方向，有助于教育活动的内容的选择与组织，而且是教育活动实施的依据与评价的一个重要准则三、掌握普遍性目标的概念p38普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程实行原则性规范或总括性指导的目标。
学前教育基础知识第六章幼儿园课程
三、课程实施
幼儿园课程实施计划
学年计划、学期计划、月计划、周计划、具体的教育教学活动计划
幼儿园课程实施途径
日常生活指用以满足幼儿基本生活需要的活动，一日生活皆教育 游戏是幼儿的基本活动 环境包括幼儿园里的物质环境和精神环境，对幼儿产生着潜移默化
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程 2.幼儿园课程是基础素质教育课程 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
二、幼儿园课程的特点
（一）启蒙性（奠基性）
强调情感态度、关注生活习惯、学习品质；围绕学习兴趣和生活 问题
（二）生活性
1.幼儿园课程的内容要来源于生活 2.幼儿园课程要在生活中实施
（二）教学活动计划的结构与书写要求
1.课题名称（活动名称）包括年龄、活动内容、名称 2.活动设计意图 3.活动目标 4.活动重难点 5.活动准备 6.教学活动的形式和方法 7.教学过程（开始导入部分、基本部分、结束部分） 8.教学活动总结 9.教学活动的延伸
八、幼儿园教学活动的组织与指导策略
六、幼儿园常用的教学方法
（一）活动法 1.游戏法 2.实验法 3.操作练习法 （二）直观法 1.观察法 2.演示和示范 （三）口授法 1.谈话法 2.讲解与讲述
七、幼儿园教学活动的设计
（一）幼儿园教学活动的设计类型 1.预演设计 2.现场设计 3.反思设计
七、幼儿园教学活动的设计
学前教育基础知识
第六章 幼儿园课程
第六章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程的定义与特点
一、什么是幼儿园课程
幼儿园课程的定义 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的
各种活动的总和
幼儿园第六章
幼儿园第六章
《幼儿园第六章》主要内容如下：
这一章主要讨论了幼儿园课程设计与生态环境利用。
具体内容包括：
1. 幼儿园课程的概念、特点和价值内涵。
2. 幼儿园课程设计的两种基本模式。
3. 幼儿园课程实施和评价中的基本问题。
4. 幼儿园课程与生态环境之间的关系，以及幼儿园生态环境的创设。
此外，这一章还介绍了目标模式，即以现实社会生活的需要为基本立足点，基于杜威的实用主义哲学思想，依据行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价。
这一章的技能目标包括：运用幼儿园课程的基本原理分析教学实践中存在的问题，并尝试提出解决策略和思路。
以上内容仅供参考，不同版本的教材在内容表述上可能存在差异，建议阅读原教材或相关资料获取具体内容。
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施ppt课件
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思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
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提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
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主题活动“影子同乐会”的价值
在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验 的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提 升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能 力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
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主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动： 科学： 艺术： 语言： 社会：
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3、指导幼儿的区域活动
a. 描述幼儿正在做的事情 b. 引导幼儿进行对话
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三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
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作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
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“神秘洞”主题活动案例分析
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课程实施确立几种思想：
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（2）主题活动总目标
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“影子同乐会”的总目标
① 了解多种物体的影子形态 ② 欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。 ③ 能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。 ④ 和同伴合作，尝试创编皮影戏。
自考幼儿园课程各章复习要点
自考幼儿园课程各章复习要点(总17页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
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②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的 各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的 基本原则之一。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的 特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中， 而是体现在生活、游戏和其他活动中。
附：幼儿园教育指导纲要（试行）
第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价
三、教师参与课程编制应注意的问题
1.学习先进的课程理论，掌握课程编制 与实施的规律与原理；
2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点；
3.掌握课程实践的基本技能，正确处理 课程四要素之间的相互关系。
③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生 发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中，具有生活化的特点，并 以游戏为基本形式。
（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
二、幼儿园课程的特点（他山之玉）
第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样？ 幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？ 幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些？ 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。
一、幼儿园课程目标的制订
（一）课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，
都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之 间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课 程目标可以从两个角度去表述。
一、幼儿园课程的性质
1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要 注意哪两点？
启蒙性；奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为
可能？ 基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？ 促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、
主动性和自制能力。
一、幼儿园课程的性质
4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？ 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？ 其一，衔接工作应由双方共同来完成； 其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教
育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展； 其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是
一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿 获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标∶
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心，而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能， 使其得到全面和谐地发展为目的， 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。
一、幼儿园课程的性质
（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有 哪些？
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程； 2.幼儿园课程是基础素质教育课程； 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
第六章幼儿园课程
一、课程的定义
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定
目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料
设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施
（四）课程评价
时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一
阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行来自部门鉴定课程方案提供决策依据。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二、课程的基本要素
课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价
（一）课程目标
含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，
素质方面。 其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程的性质（他山之玉）
①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。
②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由 于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。
指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用： 导向作用 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准
（二）课程内容
课程内容是课程目标的载体，它根 据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的，是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。
（三）课程组织
课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式
辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列
经验 ；
（三）课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。