第六章幼儿园课程复习进程
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指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用： 导向作用 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准
（二）课程内容
课程内容是课程目标的载体，它根 据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的，是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。
（三）课程组织
课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式
主动性和自制能力。
一、幼儿园课程的性质
4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？ 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？ 其一，衔接工作应由双方共同来完成； 其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教
育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展； 其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二、课程的基本要素
课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价
（一）课程目标
含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，
目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料
设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施
（四）课程评价
时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一
阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心，而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能， 使其得到全面和谐地发展为目的， 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。
一、幼儿园课程的性质
（一）阅读课文，说一说幼Βιβλιοθήκη Baidu园的课程性质有 哪些？
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程； 2.幼儿园课程是基础素质教育课程； 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
素质方面。 其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程的性质（他山之玉）
①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。
②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由 于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。
第六章幼儿园课程
一、课程的定义
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定
一、幼儿园课程的性质
1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要 注意哪两点？
启蒙性；奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为
可能？ 基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？ 促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、
一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿 获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标∶
辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列
经验 ；
（三）课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼 儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教 育教学原则。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的 各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的 基本原则之一。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的 特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中， 而是体现在生活、游戏和其他活动中。
附：幼儿园教育指导纲要（试行）
第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价
三、教师参与课程编制应注意的问题
1.学习先进的课程理论，掌握课程编制 与实施的规律与原理；
2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点；
3.掌握课程实践的基本技能，正确处理 课程四要素之间的相互关系。
③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生 发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中，具有生活化的特点，并 以游戏为基本形式。
（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
二、幼儿园课程的特点（他山之玉）
第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样？ 幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？ 幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些？ 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。
一、幼儿园课程目标的制订
（一）课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，
都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之 间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课 程目标可以从两个角度去表述。
（二）课程内容
课程内容是课程目标的载体，它根 据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的，是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。
（三）课程组织
课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式
主动性和自制能力。
一、幼儿园课程的性质
4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？ 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？ 其一，衔接工作应由双方共同来完成； 其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教
育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展； 其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二、课程的基本要素
课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价
（一）课程目标
含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，
目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料
设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施
（四）课程评价
时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一
阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心，而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能， 使其得到全面和谐地发展为目的， 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。
一、幼儿园课程的性质
（一）阅读课文，说一说幼Βιβλιοθήκη Baidu园的课程性质有 哪些？
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程； 2.幼儿园课程是基础素质教育课程； 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
素质方面。 其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程的性质（他山之玉）
①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。
②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由 于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。
第六章幼儿园课程
一、课程的定义
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定
一、幼儿园课程的性质
1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要 注意哪两点？
启蒙性；奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为
可能？ 基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？ 促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、
一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿 获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标∶
辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列
经验 ；
（三）课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼 儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教 育教学原则。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的 各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的 基本原则之一。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的 特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中， 而是体现在生活、游戏和其他活动中。
附：幼儿园教育指导纲要（试行）
第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价
三、教师参与课程编制应注意的问题
1.学习先进的课程理论，掌握课程编制 与实施的规律与原理；
2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点；
3.掌握课程实践的基本技能，正确处理 课程四要素之间的相互关系。
③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生 发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中，具有生活化的特点，并 以游戏为基本形式。
（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
二、幼儿园课程的特点（他山之玉）
第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样？ 幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？ 幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些？ 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。
一、幼儿园课程目标的制订
（一）课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，
都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之 间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课 程目标可以从两个角度去表述。