作业批改论文完成
怎样从作业批改做好初中作文教学论文
浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。
本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。
关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。
2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
批改小学数学作业形式论文
批改小学数学作业的形式摘要：批改作业可以查漏补缺指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。
本文结合笔者教学实践对常见的小学数学作业批改方式进行阐发与论述。
关键词：数学作业；激励式批改；面批式批改；自省式批改中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-038-01批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行改进。
一、激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
二、面批式批改这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。
为保护困难生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生的学习兴趣。
小学数学作业批改方式之二三点论文
小学数学作业批改方式之二三点摘要：作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，笔者就在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
关键词：小学数学；作业批改；批改方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。
批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作业大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。
而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。
具体做法是这样的：（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。
（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。
并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。
从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。
其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。
再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。
二、改变批改作业的符号一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。
依一习题为例：学生做亿以上的数的写法：二十五亿写作：250000000七千零三亿零二十写作：70030020来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。
初中数学作业合理布置批改论文
浅谈初中数学作业的合理布置与批改作业是反映学生驾驭知识的能力的一个窗口，作业布置和批改不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。
作业的设置应具有多样性和灵活性，同时要调动学生的积极性，关键是把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：（一）首先科学合理地布置作业:1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。
让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。
因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取”软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。
这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处林晓红多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。
上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。
学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。
日复一日，年年月月，一成不变。
我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。
临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。
作业批改中多存在以下问题：（1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。
（3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
小学数学教师怎样批改好作业论文
谈小学数学教师怎样批改好作业在教学工作中我们的工作有备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核及教学研究等，其中批改作业是其中非常重要的工作，因为作业抓好了，就能与课堂教学紧密结合起来，不断促进学生的智力、意志、品质等方面得到健康协调发展，使学生形成良好的数学素养，为其终身发展打下坚实的基础。
同时教师可以不断反思自己的教学行为，为断改进自己的教学方法，也就能不断提高教学质量。
因此，根据自己经验，在这里介绍几种作业批改策略。
一、要做好分项评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；”c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
二、写好评语给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。
作业批改与评价论文
浅谈作业批改与评价【摘要】实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。
在评估中体现了素质教育。
【关键词】浅谈作业批改评价学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。
它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。
而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。
批改学生作业是做老师的最经常性的工作,我们为之付出了大量的时间和精力,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。
单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
下面就如何批改数学作业谈谈我的一些做法和体会:一、按时上交、及时批改批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。
为了帮助学生养成按时交作业的好习惯,尽最大努力让学生在课堂上完成作业,宁可作业量少一些,也要保证准时下课,及早了解哪些同学做作业是比较慢的,并且加以记录。
另外,由于数学课前后内容的紧密联系,应该做到上新课前对前节课的内容正确掌握,作业也应该及时订正好。
所以每次订正作业,我都会把本子数一数,哪几个还没订正好的,把名字记在小本子上,见缝插针面谈、面批,一个不漏。
我一定要订正好再上新课。
“独立作业、按时上交、及时订正”是我对学生作业的严格要求。
二、适当加以评语评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
1、提示做题方法,引导自我改错。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
让作业批改触动学生心灵[论文]
![让作业批改触动学生心灵[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/50d46105f12d2af90242e633.png)
让作业的批改触动学生的心灵作业批改学生作业是教学中承上启下的一个重要环节。
很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。
其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。
作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。
一、“变批改地点”法我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：”你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”“嘿，不错，有进步！”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。
在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。
同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
小学数学作业设置和批改论文
小学数学作业设置和批改摘要：依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
关键词：小学数学；作业设置；批改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-099-01受传统教学方法的影响，在小学数学作业布置中严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生对数学学科不重视，产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。
要改变以往教师的布置习惯，更好的适应新课改的发展，适应新时期下素质教育的发展。
有必要对作业布置这一课题进行研究，在此基础上力求创新。
同时作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而已。
学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。
学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。
依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
一、作业的科学设置作业是教育教学过程的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的学习提高起一个导向作用，如何设置个人认为应主要几点。
1、作业设计要与学生生活结合数学学习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以与学生的生活结合起来.构成一个和谐的学习整体。
2、作业设计要变换一些题型小学生好奇心强，但缺乏持久性。
面对单调、划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心理。
为此，作业设计要变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。
3、作业设计应注意实践操作能力的培养传统的作业题目往往是让学生解决一些经过“人为加工”的问题，虽然学生因此积累丰富的做“题”经验，但当学生碰到实际问题时却显得不知所措、无能为力。
实践出真知，实践操作型作业能增强学生运用知识的能力。
让作业批改“活”起来[论文]
![让作业批改“活”起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2ac6040ecc17552707220841.png)
让作业批改“活”起来【摘要】作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师要在教学中调整批阅步骤，优化批阅方式，提高试卷批阅的反馈效率。
【关键词】作业批改师生互动反馈优化批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。
了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。
同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。
一、转变传统的作业批改思维，变作业批改为师生平等交流的一种平台作业批改的过程中教师往往会走入这样的一个误区，作业交上来教师说了算，如果教师带着怀疑审判的眼光去进行批改，发现学生的错误后也许更多的是教训与指责，其实这就是作业批改过程中缺少师生互动的一种表现。
作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，对固然可喜，但学生做错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，应倡导一种师生交流对话的批阅方式。
二、改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。
简单地打“√”或“×”只是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。
教师要善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“good，great…”；…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。
小学数学作业批改方式论文
浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。
本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。
【关键词】小学数学作业批改方式探讨批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。
传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。
学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。
当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。
教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。
时间大部分被批改作业“吃掉”了。
备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。
如此往复造成了一种非良性循环。
3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。
对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。
如何做好小学数学作业评语拟写论文
如何做好小学数学作业评语的拟写小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
上学年，我将“小学生数学书面作业评语”作为自己的研究课题，经过一段时间的艰苦摸索、尝试，我发现用写评语的方式与学生进行无声的交流，对学生的影响较大，能够改变学生对作业不上心，写好写坏不在乎的现状。
人们常说“好孩子是夸出来的”，这种“夸”其实就是指的对学生的赞赏，这种赞赏是来自教师心灵深处的自然流露，是没有任何功利目的的，是可以让学生感到愉快的，是可以激励学生的。
尤其是对于做的特别差劲的学生作业，我从不责骂，更不生气地一把扯掉，而是尽可能地去寻找他们的闪光点，用书写鼓励性语言增强他们的自信心，解除他们的自卑心理，使他们能够战胜自我，超越自我。
我根据学生的日常表现、作业状况、心理特点、知识层次、个性特征和兴趣爱好等个体差异，归纳了四种比较有代表性的评语，这些评语在实际操作中，效果不错。
（一）、鼓励之语：俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉指。
如果教师适时使用恰当的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。
例如：我们班的一位学生，她的书写非常认真，解题有独到之处，这时我就及时用鼓励性的语言肯定学生的学习态度和学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。
我常常用“只要你有一颗积极向上的心，成功就属于你！”；“当你全力以赴投入时，困难就夹着尾巴逃走了。
”；“你是最棒的，相信自己！”这些教师发自内心的话语，给了学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，学生的情弦也会打开，会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。
（二）、赏识之语：作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。
初中数学作业批改几点尝试论文
初中数学作业批改的几点尝试【摘要】探索新课程理念下改进作业评价的形式，改革评价结果呈现的方式，促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善。
改变过去单一的等级式的作业评价方式，使作业评价能促使学生情感的发展，加强师生间的情感交流，促进学生全面发展。
【关键词】点评面批互批数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。
因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。
教师批改作业是数学教学的一项常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握有效的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流。
一、评语点评，妙笔生花。
传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。
这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，作业的满分仅表示”答题正确”，当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数。
对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在。
如果单纯的用说教、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还特别注重写评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
数学作业批改与设计论文
数学作业的批改与设计摘要：数学作业是学生巩固学习知识，老师检验教学效果的重要手段。
本文就作业批改与设计方面谈一些做法，其意在于让数学作业变得灵动而富有吸引力，从而让学生爱上数学作业，提高教学效果。
关键词：数学作业作业批改作业设计数学作业不仅是时常巩固知识、检查教学效果的手段而是以再现知识、发展思维的重要手段，是教师与学生认知情感交流的必要途径，是培养学生数学学习能力和形成良好学习品质的有效方法。
然而赋予数学作业的这些新理念并未引起人们的足够重视。
学生对数学作业感到乏味、厌倦，原因是数学作业的单调、机械、无新意，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式，应试训练色彩浓厚，使得很多学生都把作业当成一种负担，不愿认认真真地去完成，以至于数学作业的积极作用不能得以充分发挥。
因此，本人结合高中数学教学，对数学作业布置和批改进行一些尝试。
数学作业除书面作业外，还可以多进行一些尝试，如阅读作业、口头作业等多元化发展。
设计阅读作业。
数学知识获得和数学学习能力的提高，仅仅依赖数学教科书具有很大的局限性。
教师适当地布置阅读作业，如阅读数学某些定义、定律、法则的背景材料；数学在航天、航海及工农业生产中的应用；著名数学家的成长历程和伟大成就等。
让学生在阅读数学材料的过程中了解数学发展史，增强民族自豪感和责任心；拓宽数学视野，获取信息；更重要的是让学生在完成阅读作业的过程中学会学习，提高数学学习能力。
比如在讲《数列》这章时，布置学生课外阅读关于教育储蓄，住房贷款等问题，了解数列知识与现实生活的联系，体会学习数列知识的重要性，可大大激发了学生学习数学的兴趣。
设计口头作业。
口头作业不能简单的理解为回答数学问题的“是”和“不是”，它包括：复述识记内容，比如公理、定义、定理、法则等等，讲述解题思路、解题方法，阐述命题论证过程。
口头作业能增强识记能力，提高表达能力及对问题的应变能力。
该项作业适宜同桌合作完成，在复述时要求学生准确、熟练运用数学术语，尽量用多种方式叙述各个命题，论证方法力求多样化。
初中数学作业布置及批改论文
初中数学作业布置及批改摘要：作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。
每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。
作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
关键词：初中数学；作业布置；作业批改中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-292-01作业作为中学数学教育的重要环节，作业问题一直困扰着教师、学生极其家长。
作业必须能够适应素质教育的需要。
但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学这一门槛难以跨越，久而久之学生也就失去了对数学的学习热情和动力，数学的学习变得毫无乐趣、枯燥乏味。
大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担;死板固定的作业形式，逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学成绩与能力的提高。
让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里遨游，教师对数学作业的布置与批改对其有直接影响，并且举足轻重。
下面是笔者在教学中的一点经验:一、提高作业布置效率的对策1、作业内容要精练首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，亦忌布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。
一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
2、关注差异，因材施教传统的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
数学作业人性化批改论文
数学作业的人性化批改初探多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡、学生手册，以及语文老师对学生作文的批改，对数学作业的批改，我们习惯用“√”或“×”来评判正误，采用百分制或、、来定等级，最后写两个字“订正”。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，同时也缩短了老师的作业批阅时间。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩还影响师生之间思想、情感的交流，甚至会影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一的评价方式呢？在讲授《直线和圆的位置关系》中相交弦定理这一知识点时，布置的作业是人教版《初中几何》第三册第117页的第4题，班上有一位叫刘康的同学这样写到：过点o，作oc⊥ab垂足为c；先求ob的长，再求cp、oc最后用勾股定理求出op的长。
我的第一反应是想打“×”，因为他没有用到课堂上讲的相交弦定理，但他的方法也是正确的，遇到这种情况，有的老师会在“√”上加一个点，叫半对半错，让学生搞不清到底要不要订正。
我犹豫了一下，在题解旁写上：“有没有简单一点的方法？把线段op两端延长出来试试。
”第二天交来的作业本上，刘康又写出了两种不同的解法，这让我非常激动：通过评语启发，学生思若泉涌。
由此我想，数学作业是否也可引入评语这种批阅方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点呢？将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性有很大的帮助，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
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对数学作业批改的几点想法
十堰东风教育集团41学校唐贵清批改数学作业是数学教学的重要环节，它是教师迅速准确地得到信息反馈的重要手段。
我以前的作业批改方法是：布置大量的作业，由教师一人逐本批改。
现在反思起来，这样做有许多弊端：首先是学生的课外负担太重，不利于学生的全面发展；其次是学生做作业不认真，应付了事，积极性得不到发挥，有的学生甚至抄袭别人的作业；再次是信息反馈不及时，即使发现问题也得下节课再解决，既浪费了时间，又不利于巩固新知。
针对上述弊端，我开始尝试数学作业的新批改，批改过程由课外变为课内，由教师一人批改变为师生共同批改，感觉效果不错。
期末考试即将到来，如果您感到劳累时，不妨试试这种方法。
一、批改作业的程序
1、讲清批改作业的目的
为使家长和学生明确作业批改的方法的目的和意义，从而支持并积极参与这项工作，我向他们讲清作业批改方法的三点好处：第一、有利于培养学生认真的学习态度。
第二有利于培养学生的判断能力，引发学生积极参与数学的兴趣。
第
三、可以使学生对一道题有反复思考的机会，有利于掌握知识。
2、组成批改小组
根据学生的学习情况，分为四人一小组，选出成绩优秀的学生为组长
3、确定批改符号、打分标准
向学生讲清批改方法。
明确批改符号，明确打分标准。
批改符号定位：正确的打对号（√），错误的划圆圈（○）两种批改符号。
做错的题改对后要补打对号，但中间要留下距离（＼∕），可以看出是后改对的。
打分标准根据题意而定另外书写整洁另加5分。
4、出现问题解决的办法
学生参与数学作业的批改感觉新鲜，肯定能热心参与但难免也会出现问题。
所以在批改前我就预测可能会出现哪些问题，例如：“这个去几分?”“这不应该去分呀?”个别学生可能出现报复心态，这次你给我去分，下次我也想过理由给你去分…………。
为避免这些问题出现，我首先要求学生做到：1、认真批改，虚心改正。
2、比一比争当“优秀小教师”。
3、规定组长轮换制，不认真的不虚心的不能当选。
二、批改作业的方式
数学作业的批改方法不是单一的，根据不同的题目可采取不同的批改方法，介绍以下几种：
1、自批自改
这种方法用于口算、计算题等。
批改方法是：教师或学生说出答案，其他学生根据答案进行批改。
如果遇到疑难，老师巡视帮助解答。
这种方法可以训练学生思维敏捷，加快做题的速度。
2、互批互改
这种方法用于稍有难度的题。
方法是：首先自己做题，做题完毕后自我检查一遍或几遍，带同桌做完时，二人相互交换批改。
如有错误再一次交换批改。
正确后交给组长待组长检查后无误再交给老师。
其过程：独立作业、自我检查、交换批改、复查订正、交与老师。
3、讨论批改
这种方法用于有难度的题。
在老师的统一要求下，大家讨论批改。
例如：思考题、一题多解的应用题。
这种批改对于学生思维训练大有益处。
如一道应用题通过讨论批改可将几种不同的解法讲出来，从中加强了学生思维的训练。
把数学作业纳入课堂，并由学生批改我觉的非常有意义，有利于教师省下时间辅导差生。
有利于使学生树立时间观念，培养学生的学习的责任感。
有利于培养学生思维能力、口头表达能力。
我相信长期进行下去人人得到锻炼，使学生养成动手、动脑、动口的好习惯。