中小学教师教学能力要点标准解读

建构主义对 学生认识过 程的描述
（三）清晰地确定与表述课时目标 5．教学目标符合课标要求； 6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检
测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表 述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个 方面，有机整合。 一般的教学目标表述需要符合以下要求： 第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来 界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而 鲜明的。
的 关系 通
德
务
我 与 集体、适应社会 国家和社 发展与 进 会的 关系 步
承担 对祖 国、社会 和 自然环 境 的 责任
法律与 社 会秩序
知国情， 爱中华
能够整体把握学段教材，描述知识的“上、 下位”联系。
二、培训核心的内容
理论基础 • 奥苏伯尔的“逐渐分化原则”——理科课程设
计中非常值得借鉴的思想 • 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相
我们看个教学案例。
例子１：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素
1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）
例子２：沉入水中的物体是否受到水的浮力？
例如：《汉字的创造与发展》一课以汉字的起源— —汉字的创造——汉字的发展——汉字的神奇这 条知识逻辑作为主线，
（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水 和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮 情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。
（8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知
识解决一个有趣味的 实际问题。
①渗透物体的 质量和体积是 影响沉浮的因 素（密度）
上、下 位关系 性知识
• 层级结构
哲学思考
(5层教学水平)
跨学科主题
(4层教学水平)
学科视角 、核心概念 与方法(3层教学水平)
统摄性较低的概 念、基本事实 (1-2层教学水平)
比较
概念 食草动物、食肉动物
事实1 事实2 事实3 事实4
兔子 马
猫 老虎
牛、羊、狮子、豹
在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活
习性相适应
食草动物、食肉动物
事实1 事实2 事实3
兔子 马
猫
事实4 老虎
牛、羊、 狮子、豹
……
因纽特人的雪屋
干旱的摩洛哥城区
高纬度地区的加拿大房屋
任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。
教学实施方面七条标准 （五）教学语言精练、生动 （六）熟练运用板书 （七）恰当运用多媒体等教学工具 （八）恰当地提问与有效追问 （九）对重难点内容和学生的反应做出强化 （十）合理调控课堂节奏与内容的走向 （十一）面向全体与关注个别学生
教学语言精练、生动 12．教学语言精练、生动。 13．运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传
教师教 学能力 要点
教学评价能力
12、学业评价 13、教学反思能力
11、面向全体与关注个别学生
教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动
（一）正确理解教材 结果指标： 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出
问题解
决
世界地理
地球与地图
中国地理
总论
分论
海洋与陆地
气候 居民
认识大洲 认识地区
地区发展差异
认识国家
总论
分论
疆域与人口 环境与资源 经济与文化
地理差异
区位与分布
区域联系
环境与发展
乡土地理
初中思品课程
百度文库
心理健康 道德
法律
国情教育
成长中 的 认识自我 自尊自强 学法用法 文化认同
我
（中国心）
我与 他人 交往与 沟 交往的 品 权利与 义 共同理想
第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习 类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、 生成、采用等。
第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾 及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价 值观领域的目标。
第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达 到的一般要求。
例如：学生（主体）能够运用地图和资料（条件）， 准确（标准）说出（行为）世界人口增长和分布的 特点。
（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体 排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与 排开水的体积有关。）
（4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船） 让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大 越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积， 相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内 容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度 解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力 大小与排开水的体积大小有关。
（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平 衡的角度讨论浮力。
（6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计 测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同 时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）” 和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解 释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大 于重力时，物体上浮。
不同与相同
饺子与 尖顶房与 手抓饭 平顶房
在研究影响杠杆尺平衡的因素时……
在研究物体在斜面的运动时……
在研究物体运动的速度时，我们选择相同 的距离……
在制作溶液时，我们取相同量的水，实验 时温度相同
教学设计思想：
观念
(4-5层教学水平)
规律
(3层教学水平)
事实
(1-2层教学水平)
更广阔的事实
（二）实证地分析学生情况
由图画到笔画、由繁到简、由难到易的发展过程；
过组词、组句、猜谜、欣赏多姿态的艺术字“舞、 福、喜”及 2008年奥运徽章，来体验汉字的神奇。
通过一系列活动从中感受汉字文化的无穷魅力和 中国人在文字上的创造力，从而激发学生对汉字 和中国文化的喜爱和欣赏的情感。
从上述课例可以看出，有效的教学活动需要贴近学 生的需要，采用学生喜闻乐见的活动内容和方式， 突出知识逻辑与认知逻辑的和谐统一，促进学生 在兴趣盎然的学习活动中获得新的社会认知和社 会情感。
关键表 标准 现领域
6
32
结果 指标
153
三、标准的内容
“标准”由3个“关键表现领域”组成， 设计了13条能力要点“标准”， 精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达
成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指
标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的 要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。
两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。
• 只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的 已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学 生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的 内部联系。
• 教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材 料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下， 在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进 入“最近发展区”。
上位学习是发现学习，从例子中发现概括出 知识来。
下位学习是接受学习，先教结论再举例子。
“整体把握学科知识体系”： 学科知识一般包括三种性质的内容 • 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”； • 具有上、下位关系的内容 • 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。
整个知 识体系
其他的知识
“文法性知 识”
• “搭建脚手架”。
小学阶段，分数作为量、率的多元意义，在一个问 题中经常需要学生辨别；除法、分数、比之间具 有内在意义的紧密联系，又有外在形式的显著区 别，这些对于学生的学习来说是困难的；
皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得 到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同 化”与“顺应”。
探究技能： 变量识别 与控制
物体在水 中受到的 浮力
②物体在水中的 沉与浮，即物体 在水中受到的浮 力大小与排开水 的体积大小有关。 （阿基米德定律）
③物体在水中受
到的浮力大于重
力时，物体上浮。
（物体在水中受
力平衡）
探究技
能 ：测
力计的使
用 ④物体在其他
液体中受到的
浮力
⑤探索马铃薯在液体中沉
浮的秘密
达的效果。 14．根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
以相应的体验、探究等认知活动作为副线，
并应用大量生动形象的多媒体画面展开教学，
使知识呈现过程与认知发展过程相互协调、相互促 进，从而使教学过程清新流畅，较好解决教学难 点，学生认识能力获得发展。
教学活动中，教师让学生动手体验远古时期三种 记事方法来了解汉字的起源；
通过探究辨认甲骨文来感悟汉字的创造； 通过书写比较同一字不同阶段的写法来了解汉字
二、教师教学技能标准的特点
（一）范围 不是全部教师专业发展标准，而是其中的一
个部分。 专业情意（专业态度） 专业知识 专业技能
教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识 和专业技能的集中体现。
（二）基于结果的方式
关键表 标准 现领域
3
13
结果 指标
36
合格
良好 优秀
美国教师能力要点标准（教学活动）
（1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已
有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提 供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系 统就营养物吸收一样。
（2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环
境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的 过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的 过程。
概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、
下位”联系。
能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概 念图和思维导图。
首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材 编排的顺序：
（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透 物体的质量和体积是影响沉浮的因素）
（2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量 控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体 越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容 易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从 密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物 体在水中下沉。）
农村教师教学能力要点标准
教学设计能力
1、正确理解教材
教学实施能力
2、实证地分析学生情况 3、清晰地确定与表述课时目标
5、教学语言精练、生动
4、以学生为主体设计教学活动
6、熟练运用板书
7、恰当运用多媒体等教学工具
8、恰当地提问与有效追问
9、对重难点内容和学生的反应 做出强化
10、合理调控课堂节奏与内容的 走向
中小学教师教学能力要点标准解读
主要内容 一、制订教师教学能力要点标准的目的 二、教师教学技能标准的特点 三、标准的内容 四、实施建议
一、制订教师教学能力要点标准的目的
提高教学质量，促进教师专业发展 研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、
能力要点），用指标明晰化； 为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。 为教师提供课堂教学分析的工具。
关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位 学习、上位学习和并列结合学习三类。
二、培训核心的内容
例如：
上位学习：也叫总括学习，如，先知道松树、柳 树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。
下位学习：也叫类属学习，和上位学习相反，将 新学的概念“橄榄树”归到树这个总括的概念中， 新知识是原有知识的下位概念。
3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关 系。
4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽 象思维的特点）。
“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社 会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934） 提出的。
“最近发展区理论”的基本观点是：
必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的 发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力 水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人 的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解 决问题的水平。
（四）以学生为主体设计教学活动
7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安 排体现了知识逻辑
8．活动的设计学生认知规律。 9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过
程具体，解决问题的方法能有效渗透，不 同学生各有收获。
10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对 课堂可能出现的问题有应对的办法
11．有意识对活动的效果观测和调整。