《6和7》教学设计

《6和7》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6和7两个数，并会用这两个数表示物体的个数和事物的顺序、位置，会比较它们的大小。

（二）过程与方法

通过学生观察、操作、表述，尝试用简练、准确的数学语言表达数学观点；利用数尺，摆图等方法体会解决问题方法的多样性。

（三）情感态度和价值观

使学生感受到数学与日常生活紧密的联系，体会学、用数学的乐趣。

二、目标分析

10以内数的认识都是按照数的意义、认读写数、数序、大小比较、序数和数的组成以及加减法的计算等流程来学习的。既然数的认识过程有这样的规律，教师便可尝试运用学生的学习经验通过观察、操作、演示等活动认识6和7，在活动中培养学生的观察、操作和语言表达能力，体会解决数学问题的快乐。

三、教学重难点

教学重点：理解6和7的基数意义。

教学难点：区分6、7的基数意义和序数意义。

四、教学准备

课件、珠子卡片等。

五、教学过程

（一）在“给数找家”中引出“6”和“7”

1．从开学到现在我们已经认识了哪些数朋友？

随着学生的回答，教师出示4、1、0、5、3、2。

2．你们帮这些数朋友在数尺上找到家吗？

课件出示：

（1）和3相邻的数是（）和（）。

（2）0和2的中间数是（）。

（3）比4多1的数是（）。

【设计意图】复习认数的旧知识唤起学生的学习经验，为自主学习6和7做铺垫。

（二）在“给数排队”中比较数的大小

1．拨算珠找6和7。

（1）你知道5的后面是几吗？你是怎么知道的？6在添一是几呢？

（2）看来我们的数朋友还真不少呢，今后我们会继续学习数。

2．看数尺读数。

（1）我们一起读一读这些数朋友吧。这些数从右往左看，一个数比一个数大还是小呢？在这些数中最大的数是几？它大于哪些数呢？

随学生的回答课件逐一出示：7>( ) >( ) >( )……

（2）我们按照从小到大的顺序读一读这些数。这些数一个比一个大还是小？这些数中最小的数是几？它小于哪些数？

随着学生的回答课件逐一出示：0<( ) <( ) <( ) ……

3．比较两个数的大小。

64，说说你是怎么想的？

小结：我们能从拨珠的过程想到6和4的大小，也能从几个一的角度比较它们的大小，还能利用摆圆的方法进行比较。虽然大家的方法不同，但是获得了相同的结论，就是6大于4，后面的问题看看你能不能用这些方法来解决。说一说，47你是怎样比较的？

小结：像2，3，4，5，6，7这样的数都是在1的基础上逐个添1得到的，我们看看这个数里有几个一就可以知道它是几了；也可以通过数尺来比较，数尺左边的数较小，右边的数较大；我们还可以通过摆圆片的方法数一数，比一比就知道谁大，谁小了。看来比较大小的方法真不少，只要你动脑筋想办法一定能够找到正确的答案。

【设计意图】通过计数器拨珠引导学生发现5、6、7之间的联系以及它们的大小关系，体会这三数的数序。培养学生的推理能力和数感。

（三）在“排队问题”中研究几和第几

小动物们要到智慧王国去寻找智慧，你看它们排着整齐的队伍出发了。

7个小动物排成一行，看一看，想一想，第7只小动物是谁呢？（学生会有争论）

如果用一个圆表示一个动物，想一想，从左向右数第7个小动物要用几个圆来表示？7只小动物应该用几个圆来表示呢？

【设计意图】因为学生总是出现把几和第几混淆的情况，因此用圆的个数表示几和第几，能够使学生通过抽象直观的方式辨析出第几指的是一个，而几表示几个的意思，从数量上突出差异。

（四）围绕点子图探索6和7的分解与组成

1．摆圆研究6的分解和组成。

（1）研究了数的顺序，比较了数的大小，研究了几和第几的问题，想一想我们还能研究有关6和7的什么知识呢？

（2）大家想用什么方法研究6和7的分与合呢？分组进行研究后学生汇报6的组成。

（3）利用点子图进行概括，发现规律。

你发现什么规律吗？我们一起来读一读6的组成。

2．看图总结7的分与合。

读一读7的组成。

3．对口令熟悉6和7的组成。

（五）巩固练习

1．填一填

2．画一画

3．写一写

（五）总结

今天我们对6和7有了新的认识，而且我们能运用以前学过的知识自己概括了数6和数7的含义。说说在学习的过程中你有什么收获吧！