低年级说话写话训练论文
培养低年级学生说写能力实践论文
培养低年级学生说写能力的实践【摘要】培养低年级学生的说写能力能力，笔者进行了以下教学实践。
以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣；建立民主和谐的师生关系为说与写奠定基础；创建科学有趣的教学情景为说与写提供锻炼平台。
【关键词】低年级学生小学语文说写能力口头表达能力是书面表达能力的前提，对于低年级学生来说，培养良好的说话习惯尤为重要。
因此，《语文课程标准》对小学低年段的写话教学提出了这样的要求:”让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”那么，如何达到这个目标呢?在教学实践中笔者做了如下尝试。
一、以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。
因此，教师在教学中要”授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1.观察要有顺序小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。
究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。
如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。
如，观察静态事物，可按”整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按”起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按”外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。
基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。
2.观察要抓特点客观事物是千变万化、千差万别的。
教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。
这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
低年级学生写话能力培养论文
谈谈低年级学生写话能力的培养摘要：《语文课程标准》中指出：”写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.”为此，我们提倡作文教学生活化策略，我们注重把学生目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活，美化生活，创造生活，成为全面发展的“小能人”。
首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次广泛阅读，积累语言；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。
最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。
一年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。
本文我试图通过有效听说，快乐阅读，观察生活，赏识评价等方面进行有序、有法、有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，培养学生习作的基本能力，奠定学生写作的基石。
关键词：奠基石有效听说快乐阅读仔细观察赏识评价有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。
虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。
《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。
”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。
因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。
农村小学生低、中年级说话能力论文
农村小学生低、中年级说话能力论文概要：在教学实践中，通过说话与写话有机结合的培养与训练，让学生爱说，会写，乐写。
既让学生受益匪浅，又使我明白了我们作为语文老师在思想上要树立提高学生的说话与写话能力的观念，深入对学生进行说话与写话能力的培养，使学生的说话与写话能力能够“百尺竿头，更进一步”。
概要：总之，我们语文科组在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动激发学生的说写兴趣，培养学生创造性说写能力。
通过教学工作的实践与研究，激发了我们小学低、中年级学生说话与写话的兴趣；提高学生听，说，读，写，演，画的能力；说话有条理，思路清晰，写话通顺，错别字较少，表达意思明确。
主要做法如下：一、探索出调动学生说话与写话兴趣的有效方法苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”因此，我根据本校中、低年级的学生认知规律，心理特征等诱发兴趣，调动学生的积极性，激发学生的说话与写话的兴趣。
通过一年的研究与实践，我初步探索出一些调动学生说话与写话兴趣的有效方法。
1.情景激趣，培养学生的说写兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接的学习动力。
我在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅激发了学生的求知欲望和写作兴趣，还促进了学生主动探索和发展，从而激发了学生乐说，会说，乐写，会写的兴趣。
我们塘库小学低年级学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话被别人笑。
针对这情况，我采用正面激励的方法，尽量少批评多表扬，学生的自信心逐渐增强，心理障碍慢慢消除。
我们语文科组的老师采用以下方法培养学生的说写兴趣。
①利用我们农村的优势，把学生带到大自然中去，让学生亲历大自然，把自己所见所闻说出来。
例如，教学《看图写话春天》时，让小学生到校园观察春天的景象，寻找春天的变化，使小学生身临其境感受春天的景象，并引导他们看植物抓住表示颜色的词语，看动物抓住动作的词语，看人物运用“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式，从无意识到充溢乐趣，才可以让学生乐于体验，激发小学生的说写欲望。
一年级语文课堂教学中的说话训练论文
一年级语文课堂教学中的说话训练普翠玲[内容摘要]：说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。
小学语文教师应从一年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。
低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。
作为小学语文教师，在培养一年级学生说话、写话时切忌急于求成。
那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性二、巧设语言情境，培养学生说写兴趣三、围绕教材训练说写四、注重句式训练，培养学生写好一句话[关键词]：说话训练创设情境活用教材由说到写连句成篇[正文] 在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”【1】可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
【2】因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、巧设语言情境，培养学生说写兴趣教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。
上好低年级说话写话课论文
上好低年级说话写话课在日常交谈中，时常听到有同行抱怨说话写话课很难上，说上这些课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。
甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，说话写话课就成形同虚设，或是已经变味。
新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”新课标作出这样的要求，科学而合理，它充分考虑了学生的年龄段，因为每个年龄段学生的口头表达能力不同，生活体验不同，从而要达到的目标肯定也有所不同。
从学生使用课改新教材那天起，我也跟着走上了课改之路，现在我结合自己在这几年的语文教学实践来谈谈农村小学该如何开展口语交际课。
一、在识字认字中培养学生语言表达意识低年级学生主要学习字和词。
在教学中我们不难发现认字都有一定的规律，如我们平时所说的形声字，就有很大的规律性。
一年级下册练习2，就介绍形声字的认字规律。
在教学过程中我先让学生懂得声旁，记住字音，形旁帮助记住字义，辨别字形，再让学生说说这个字的应如何写，怎样记，可以用它来说句什么话。
或先让学生说书本上的例子，再自己找几个形近字让学生辨别“跑、抱、泡”三个字。
学生通过分析，知道“跑”是足旁，因为跑要用足，“抱”是提手旁，因为抱要用手，“泡”是三点水旁，因为“泡”跟水有关。
第三步是让学生自己想一些形近字，然后来说一说如何记这些字，一节课学生都是兴致致勃勃地说，这不仅教会他们认字方法，而且在无形中培养了学生的口语交际意识。
二、利用课文补白，灵活处理教材，拓展学生表达空间在我们教材安排的课文中，有很多留下空白点，这些都可以成为口语交际的内容。
我们教师要善于利用这些空白点，为学生创设口语交际的情境，让学生在轻松愉快的氛围下进行口头辩论，这也是口语交际的一种。
如一年级下册里的《这儿真好》，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎么样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想像一下它们在这儿的生活吗？”从而就把课文结尾留下的空白点抛给了学生。
一年级学生写话训练之实践论文
一年级学生写话训练之实践一年级也能写话？当然可以。
《语文课程标准》低段写作要求如此写道：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”——这就是一年级写话的指导法宝。
那一年级只学过拼音和少许汉字，又该如何写话呢？拼音自然成了孩子们写话的工具，就如我们用汉字写文章一样普通。
只要学习了拼音，你就能拼写出任何一个汉字，抒发任何一种情感。
为此我采用一年级上半学期纯拼音写话和下半学期拼音夹汉字写话的两种训练形式。
一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
首先要求他们介绍自己家庭的成员，在哪儿工作，家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。
接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。
孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。
我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，用拼音给他们写回话、写评语，促进了提前读写。
别看他们小，写出的内容可丰富了。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音，“扶”着写话在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
三、提供丰富资料，创设写话情境一年级学生大都六七岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情境，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。
让学生爱上写话——浅谈低年级写话训练赶超论文1
低年级学生的识字量少，生活经验不够丰富，面对写话，不是不知如何下笔，就是语言表达不流畅，如何调动学生的写话积极性，让学生爱上写话呢?在教学中，我从培养学生写话兴趣入手，在仿写中提高写话技巧，让学生在写话中逐渐地提高写作能力。
一、多种方法,提高兴趣。
1、串词成句，自编故事说话是写话的基础。
为了提高学生的写话兴趣,课堂上我常常引导学生用课文中的词语连词成句串编故事。
如：教学《假如》中的生字“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”一个学生把这些字串编成故事“在一座遥远的大山里，住着一群熊。
其中,熊妹妹为了减肥天天节食,每到夜晚就饿得缩在被窝里哭泣。
后来，这件事被熊爸爸知道了，他告诉熊妹妹，只有养成良好饮食习惯，加强锻炼，才能有健康的身体，熊妹妹听了爸爸的话后，终于如愿以偿了。
”这个编故事的过程是学生运用词语说话，想像与创作的过程，培养了学生的口头说话能力，开启了学生写话的大门。
2、玩中体验，积累素材根据低年级学生的年龄特点，开展有益学生身心发展的课外活动，将写话教学巧妙地结合在有趣的活动中，让学生在玩中去观察，去接触，去感受。
如：在指导学生写《有趣的活动》的片断中，我带领学生到操场上开展吹泡泡的活动，指导学生观察：泡泡是怎样产生的？你是怎么吹泡泡的？泡泡有什么形状、颜色？大家的心情怎样……由于学生亲自体验了吹泡泡的过程，积累了写话的素材，一个个场景便成了学生笔下一段优美的文字“我吹一个泡泡送给了小草，小草把泡泡把藏起来，笑着对我点头；我吹一个泡泡送给小花，小花抬起头，泡泡刚好落在花朵上，破了，给小花洗了个脸；我吹一个送给树叶，泡泡破了，树叶美美地喝了一口水，消除了一天的疲倦；我吹出一个大泡泡，又吹了几个小泡泡，他们飞走了，就像妈妈牵着孩子的手在街上散步，慢慢地走远了……”3、观察图画，激活思维低年级学生的思维是以形象直观思维为主，色彩鲜艳的图画可以刺激学生的感官。
看图说话，写话可以引起学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察能力和想像能力。
低年级写话训练四法论文
低年级写话训练四法摘要：“写话”在基础教育课程改革语文课程标准中就明确提出了要求，可见在低年级语文教学中占据了很重要的地位，要重视培养学生的写话兴趣，从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行训练，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，使写话真正成为“童心、童真、童趣的流露。
关键词：写话；兴趣；低年级中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-120-01写话，在低年级语文教学中，有着不可低估的重要性，它是引导学生迈入作文大门的关键一步。
走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣。
那么，如何指导学生进行有效的写话训练呢？在工作中，我是这样尝试的：一、结合句式练习，进行写话训练低年级学生语言积累少，但想象较为丰富。
对他们的辅导应由简易入手，首先从写一句完整的话开始。
如学完了《小小的船》这一课，我要求学生用文中的一个句式“……像……”来说话。
有的说：“彩虹像一座七彩桥。
”有的说：“天上的星星像一颗颗珠宝。
”有的说：“妈妈像大海，我像一条小鱼儿……”对这些好句，我及时予以表扬，并鼓励学生把它写下来。
同时，还让学生把平时课外书中看到的一些好句摘录下来，定期组织交流，以帮助学生积累和丰富语言。
二、联系课文内容，进行写话训练儿童诗短小易懂，读起来琅琅上口，很受孩子喜爱。
在教学中，我经常借助教材，巧妙引导，采用仿写的形式，鼓励学生写出富有童趣的诗歌。
如学完《四季》这首诗歌，我引导学生，也来当一回小诗人，仿照课文，也来编几句诗歌。
学生兴趣浓厚，一会儿时间，一句句形象生动的诗句从他们的口中诞生了。
如柳树绿绿，她对小鸟说：“我是春天。
”西瓜红红，她对小朋友说：“我是夏天。
”菊花黃黃，她露出笑脸说：“我是秋天。
”雪花飘飘，她迎着风说：“我是冬天。
”学生们用自己稚嫩的语言表达出对生活的理解，人人脸上洋溢着成功的欢笑。
看着他们，我也从中体验到了成功的快乐。
又如续编故事，可加深对课文的理解，也可发挥学生的想象能力和创新能力。
低年级说话写话丰富技巧论文
低年级说话写话丰富技巧论文低年级学生说话写话的兴趣和自信是非常脆弱的，我们要像一位母亲细心呵护自己襁褓中的婴儿一样，小心翼翼地呵护着这份兴趣与自信。
让他们的这份兴趣与自信放射出耀眼的光芒。
巴金先生曾说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
”我想，低年级起步作文，最重要的就是要培养学生写作兴趣。
新课标中要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”因此我们写话不能仅局限于课堂上，否则孩子们写出来的语言只能是陈词滥调、枯燥无味。
，写话教学不应只在课上，并且更为重要的是：要想方设法地多方开渠引水，让低年级儿童说话写话变得简单而又丰富起来。
一、字词积累，丰富学生语言低年级学生最初接触的是词汇。
词本身就具有极其细腻的感情色彩，如果让学生一味地学词，学生必然会觉得是件无聊的事儿。
这时，老师应像是一位慈爱的母亲在教自己的娃娃学走路一样，一步一步地扶着往前走。
让这些字词富有个性化的神话色彩，活蹦乱跳起来，使儿童能看到字词里面所反映的现实世界的神奇魅力。
如在教学“田野”这个词语时，我让学生联想春天美丽的田野，那柔和的阳光亲吻着大地，照耀着广阔的碧绿的田野。
当我让孩子说说脑海中呈现了什么样的田野时，他们回答让我感到很欣喜，反映出了词语所隐含的那个现实世界的神奇色彩。
他们说：“田野里有着绿油油的麦苗，在阳光照耀下就像撒了一片绿洲。
”“春风一吹，田野里的麦苗就像大海里的波浪一样翻滚。
”瞧！多美的想象，多美的句子，一个词，能想出这么多的东西。
像这样富有神奇色彩的词语，在学生看来孩子们以这个词为素材在脑海中放了一部简短而精彩的电影。
二、阅读积淀，拓宽学生视野要写好作文，必须大量阅读，写话也是如此。
阅读分为课内阅读和课外阅读。
课内阅读，在平时的课堂中就能完成；而课外阅读，则是课堂教学的延伸和拓展。
课外阅读同样重要，它也是一种丰厚的文化积累。
正如大文学家鲁迅所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
小学优秀论文：如何培养低年级学生的写话能力
小学优秀论文：如何培养低年级学生的写话能力试谈如何培养低年级学生的写话能力广西容县容州镇中心学校覃凤小学一般从中年级开始学习写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此在教学中我们要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时刻保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。
一、说话为基础，激发写的欲望。
在刚开始训练学生写话时，我让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白。
有了说的基础，我再让学生把完整的句子写下来。
有了这样循序渐进的培养训练，学生写话的难度就会降到最低，写话的兴趣得到了培养。
如，学习第一首儿歌《房子》时，我设计了这样的环节，你还知道：“──是──的房子”，学生踊跃地回答“书包是文具的房子”“小河是鱼儿的房子”……就这样学生学会了思考，学会了语言表达。
长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。
这就为写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧。
在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。
如，教学《小树谣》一课，我设计了这样一个环节，在春天里大自然还有什么变化呢？学生畅所欲言：燕子飞回来啦；柳树绿了……在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到了孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。
二、形式多样，搭建写话平台1．看图写话。
低年级的学生有一个共同的特点，就是爱涂呀，画呀，特喜欢色彩鲜艳的画面。
因此我除了充分利用好教材中的插图外，还让孩子们从各种不用的书刊中选择自己喜爱的图画，剪贴在语文学习记录本上，然后就每幅图写上一两句话。
选自己喜欢的图，写自己最想说的话。
这，不也是一种很好的写话训练方式吗？记得有一次，我拿来一幅图，当展示在学生面前时，我问学生：“从这幅图中你看到了什么？你想说什么？”一位同学马上说：“有两只小鸟在空中飞来飞去。
低年级写话训练探微论文
低年级写话训练探微低年级是作文教学的初始阶段，也是学生今后写作的基础阶段，应该从小学低年级激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生们愿意写作、喜欢写作、乐于写作。
老师怎样做好引路人，使学生真正成为写作的小主人，我认为可从以下几个方面入手：一、引导学生善于积累读书破万卷，下笔如有神。
阅读和积累是写作的基础，老师不但要引导学生广泛阅读，还要懂得积累。
在班上设立了一个“词语角”，让学生在课堂内外发现了好词好句便记录下来并且要鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，进行积累比赛，看谁积累的知识多，记诵得多。
只有积累得多了，写起来才会得心应手。
二、创造情境引导学生敢于说话课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在课文的学习中，采取多样的说话形式，比如找喜欢的词句时说说为什么喜欢，要求学生用完整的句子说清楚自己喜欢的理由；在识字教学中，做到字不离词，词不离句，让学生给生字组词、造句，在点滴中训练说话；学习童话时说说续编、改编的故事，鼓励学生敢于发表新见解。
三、精读课文，学习方法在教学中，教材是老师引导学生写作的第一手学习资源，是学生下笔写作的模板。
低年级的课文浅显易懂，贴近学生的生活，孩子易于理解、易于模仿。
教材中的很多课文都具有句式整齐，易读易记的特点。
在教学中，就可以让学生按照一定的句式练习说话。
如：《雨点》是一首琅琅上口的儿童诗，洋溢着浓浓的童真、童趣。
诗歌中最主要的句式是“雨点落在”课堂上，学生在我的引导下边做动作，边朗诵诗歌，十分有兴趣。
师：雨点又落在什么地方？在那里干什么呢？生1：雨点落在屋檐上，在屋檐上跳舞。
生2：雨点落在我身上和我做迷藏。
这一行行充满童趣而优美的文字，表现了他们对大自然的热切向往和丰富的想象力。
四、积极观察，发现下笔的素材课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。
只有用心观察，在写作时才有话可写。
1.结合课文教学，教给观察方法让孩子们通过对课文的学习，知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。
小学语文关于写话的教学论文 浅谈小学低年级学生写话能力的培养
小学语文关于写话的教学论文浅谈小学低年级学生写话能力的培养教师文章浅谈小学低年级学生写话能力的培养山东省滨州市沾化县富源街道第四小学李洪福摘要：作文，是字、词、句、篇的综合训练，“多说多写”是提高学生写话能力的有效途径。
是小学语文教学的重要组成部分。
关键词：多说多写综合训练写话能力作文，是字、词、句、篇的综合训练。
不仅能够衡量学生的知识水平和文字表达能力，而且对培养严谨而又活跃的思维能力、学好其他学科知识都有重要作用，是小学语文教学的重要组成部分。
俗话说“高楼万丈平地起”，要写好文章，首先要打好写话这一基础。
因此，我在低年级学生的写话能力培养方面进行了一些尝试，力求找出有效可行的途径，提高学生的写话能力。
“教认识：（1，如《狼和羊》。
无干什么，题与课文内容是紧密联系的，更重要的是可以启发学生的思维，促进学生口头语言能力的提高。
我训练学生说话的形式是多样的，常常在讲完课文后让学生发表自己的意见，说说喜欢课文中的哪些人物、事物、语句，学了课文后有什么想法；明白了什么道理。
实践证明，这一步，学生不但乐于走，而且能够走。
每当讨论这些问题时，学生的思维特别活跃，发言积极性高。
这样，不但发展了学生的思维能力和口头语言表达能力，而且还使他们学会了不少做人的道理。
三、在课余生活中，强化语言表达能力的训练为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富其生活，让其有机会说话，在每一次活动结束后用10分钟时间让学生互相交流自己的所闻所行，并请讲得好的学生上台演讲。
我还引导学生选择适合自己看的电视、电影、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听。
我还鼓励他们把平时看到的有趣的事物写下来，以训练他们的写话能力。
为了有效提高学生写话的水平与质量，我还让学生积累优美词句，鼓励他们学写日记。
一开学，我就要求学生准备一本笔记本，摘抄优美词句。
具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动，让其认识哪些是优美句子，哪些词语该记下来。
论文：小学低年级说话写话的养成
论文：小学低年级说话写话的养成论文:小学低年级说话写话的养成根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段:1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”。
由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。
在实际教学中，许多低年级语文教师只重视培养学生的识字能力，而忽视了这个作文教学的起步阶段。
一、在写话中培养学生的写作兴趣1(在阅读过程中，激发学生的写作欲望阅读是写作的基础，写作是对阅读的深化，阅读和写话是密不可分的。
在阅读教学中，教师有意识地引导往往会激发出学生写作的愿望。
2(热爱课外生活，牵动学生的写作幻想引导学生观察大自然，关注周围的事物，学生会从中获取很多有用的信息。
尤其当大自然发生变化的时候，要带孩子去观察。
因为这是最能使学生认识到世界是不断变化、发展的辩证规律的时候。
3(体会说话成功的快乐，培养写作激情相互交流，体验成功的喜悦是培养写话兴趣不可或缺的一环。
体验成功的形式很多，常用的有:1)教师的肯定与认可。
“人性最深处的需要就是渴(望别人的欣赏。
”学生有了得意之作，最愿意听到的就是老师的肯定和认可。
我抓住学生这一心理特征，看见学生写的好的，便抽出时间读给大家听，及时予以表扬。
这时你会看到他们脸上那自豪的神情、喜悦的微笑。
(2)展览。
这是进行综合练笔的一种形式，在我们班的壁报中，总有一个版块是属于孩子们自己的。
(3)投稿。
这是锻炼写作能力的好机会，也是学以致用的具体表现。
通过投稿，可以实际检验自己的写作水平。
在此我抓住每一个机会，把学生的作品投到校红领巾广播站，投到中国儿童画报(娃娃的园地)。
他们听说自己的作品被投到××处了，心里激动不已。
学生在壁报上看到自己的作品，在校宣传栏上看到很多人投去钦佩的目光，在红领巾广播中听到熟悉的诗句，他们在交流中互相欣赏、互相启发、互相鼓励。
二、在学习和生活中为学生创设说话写话的良机1(抓住生活中的点滴，让学生写自己想说的话写话应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注意观察，热爱生活，表达出真情实感。
三年级语文教学小论文：如何培养低年级学生的写话能力
三年级语文教学小论文：如何培养低年级学生的写话能力试谈如何培养低年级学生的写话能力广西容县容州镇中心学校覃凤小学一般从中年级开始学习写作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此在教学中我们要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时刻保护着孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。
一、说话为基础，激发写的欲望。
在刚开始训练学生写话时，我让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白。
有道：兴的，1“对！2维得不到更好的发展。
因此，我便开始引导学生编写小故事或者写写自己的心里话。
如看到鱼儿、月亮、花儿……你想对它们说什么，把你想说的话写下来；学了课文后，还可以根据课文的内容进行写话，如学了《阳台上的小鸟》，可以写小鸟飞走后会怎样呢；学了《小鸭和白兔请客》,可以写你想对小鸭和白兔说什么……这样，让学生通过学习丰富想象，把自己喜闻乐见的各种动物、植物、文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，以表达自己的情感、态度和价值观。
经过师生的共同努力与探究，学生的写话取得了不小的成绩。
如高芳同学写的《桃花》──这粉红粉红的桃花很美丽，我要把这桃花送给老师，我还要（把它送）给爸爸妈妈。
玉永同学写的《公鸡》──我最喜欢的动物要数公鸡了。
它像一只闹钟，每天天一亮就喔喔喔地叫，让我早早起床上学（去）。
一年级的学生就会这样写了，我真是太高兴了。
3.“活动”写话。
小孩子生性活泼好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开的写话思路服务,因此我又采用开展各种活动的形式来训练写话。
预先设计一次游戏、一个小品、一项观察实验、一个课本剧、……让他们在最自然轻松的状态下，愉快地去注意、观察，然后说一说，写一写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。
如配合学校举行的乒乓球比赛，我先让学生利用课余时间进行自我练习，然后在班级中进行一场小小的友谊赛，让学生仔细观察打乒乓球的小朋友的动作、表情，注意自己上场时、比赛中、比赛后的心里的想法，然后用笔记录下自己最难忘的一刻，学生写下了许多生动的句子：“轮到我上场了，我的心跳得厉害，都快跳到嗓子眼了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈低年级说话写话训练
随着社会的不断发展，口语交际能力在社交生活中越来越重要，而良好的口语表达能力的培养必须从小开始，不断训练，不断积累。
多年的低年级教学经验使我深深体会到，培养学生良好的口语表达能力，必须要从一年级开始抓起。
新教材语文课本图文并茂，一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的图画，大大激发了学生学习的兴趣，孩子们十分喜欢，学起来就比较容易。
一年级首先要学的是汉语拼音，这一部分的美丽插图就有近一百幅，这正是训练学生说话的好教材。
因此，在学习拼音之前可以指导学生观察图画，鼓励孩子们试着说一说图画上的内容。
就拿aoe这一课来说吧，老教材是三幅小插图，内容比较单一，新教材中是一幅清新的乡村生活图。
教学时我先让学生说说看到了什么，孩子们可能会说：我看到了大公鸡、白鹅……我引导说：什么样的大公鸡?他在哪里干什么?孩子们会说：一只美丽的大公鸡站在岸上叫鸣。
甚至有孩子学着公鸡叫起来，我鼓励他说：对呀，那只美丽的大公鸡站在岸边“喔喔喔”地打鸣呢……等观察完以后，再引导孩子把图上的内容连起来说一说，师生合作把整幅图上的内容编成了这样一个故事：兰兰的家在一个美丽的乡村，那里空气清新，山清水秀，一条清澈的小河从她家门前缓缓流过。
清晨，一只大公鸡站在岸边的岩石上“喔喔”地啼叫，兰兰听见了，连忙起床，她也来到岸边，张开小嘴，“啊啊啊啊啊”开始练嗓子。
大白鹅听到了兰兰的歌声，从远处游过来，清澈的河水映出了它那美丽的身影。
你看，它后面还跟着几只可爱的小鸭子
呢!最后再让孩子放学后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
经常进行这样的训练，不仅能使孩子们的观察能力得到锻炼，说话写话的水平也会不断得到提升。
学完拼音以后，孩子们就能学着用拼音练习写话了。
可以看图写话，也可以根据学生学生熟悉的事物写一两句话，比如：介绍一样你最喜欢的水果或者小动物，只要语句通顺即可。
记得刚学完拼音不久，我让孩子们介绍一样自己喜欢吃的水果，然后试着用拼音写下来。
有一个小女生是这样写的：我最喜欢吃草莓，草莓红红的，身上还有许多小黑点，它的样子像一个爱心，很甜，很好吃。
文章虽短，却让我感到很欣慰。
语文课本基本上每一册都安排了八个单元，每个单元一次说话写话训练，我觉得量还是少了一点，教师可以根据学情适当增加几次小练笔。
可以写读后感，也可以仿写、续写课文，或者就班上发生的某件事谈谈自己的看法、感想。
文章不论长短，有真情实感即可，当然，写作次数多了，无形之中会增加老师的批改量。
我认为作文不一定篇篇都精批细改，平常的小练笔大致看一下，从中挑出写的特别好的作为范文读给孩子们听一听。
也可以从中找出一两篇存在明显问题的，先读给全班同学听，大家一起挑毛病，再一起修改，也能提高学生的写作水平。
记得这学期六一儿童节之前，学校要表彰一批优秀班干部和三好学生。
我组织孩子们进行了无记名投票选举，在整个评选过程中，我发现孩子们非常慎重，连那几个平时好像什么都不在乎的“调皮
蛋”也认真填写了选票，然后竖着耳朵仔细昕着，好像生怕漏掉了什么重要内容。
我灵机一动，把当天的语文家庭作业换成写感想。
由于已经放学了，我只简单说了一下要求，我说：大家都可以写～写自己在评选过程中的心理活动，也可以写一写评选结果出来以后的感想，要有真情实感。
本想二年级的孩子可能写不出什么像样的感想，第二天早上，当我打开孩子们的写话本时，居然有好多惊喜。
有个当选了的孩子写道：今天我们班评选三好学生，采用的是无记名投票的方式，我选了x x x。
开始唱票了，我很紧张，一听到叫我的名字时又很高兴，可是我装着不在乎的样子，不敢抬头看黑板，因为我觉得自己平时表现不够好，害怕同学们不选我。
结果出来了，当张老师说有我时，我多么高兴呀!我以后要更加努力，不让老师和同学们失望。
还有一个只得了一票的孩子是这样写的：今天我们班评选三好学生，刚开始唱票的时候，我就得了一票，我多高兴呀!心里想：接下来一定还有同学选我的。
我一直盯着黑板，认真听着，可是直到最后再也没叫过我的名字，我只得了一票，我心里非常难过。
放学了，我一边走一边想：为什么大家都不选我呢?可能是因为我平时不好好学习，又不团结同学吧。
从今天起，我要好好学习，再也不和同学打架了，争取明年被选上。
像这样语句通顺、有真情实感的习作还有好几篇呢。
每次看到好的习作我都要拿到班上让孩子自己大声读给同学们听，习作被选上的同学可得意了。
有时我会从中选取一两篇特别好的抄在教室后面那块黑板上，让孩子们细细赏读。
今年，我们学校
创办了校报《晨晓报》，我鼓励孩子们积极投稿，到今天，我们班已经有好几个孩子在报上发表了文章呢!张钧漪的《家乡的柿子》是这样写的：我的家乡是白河，这里盛产水果。
四月有樱桃，五月有桃子，到了七八月，木瓜、柿子、猕猴桃都成熟了。
我最爱家乡的柿子。
夏天，一个个可爱的小柿子从绿绿的叶子中探出头来。
到了秋天，柿子成熟了，树上像挂满了红红的小灯笼，好看极了!熟透了的柿子又红又软，吃到嘴里甜甜的，让人吃了还想吃。
孙梓桐的《可爱的小乌龟》写道：我家有一只可爱的小乌龟，它才出生不久。
小乌龟小小的，像一只小老鼠，常在地上爬来爬去。
它喜欢吃小虾，也喜欢吃鱼食。
有一天我准备去喂它时，却发现它不见了，我哇的一声哭了起来，我一边找一边说：“小乌龟，你快出来吧，别吓唬我。
”夜深了，星星出来了，可是小乌龟还是没找到。
妈妈说：“梓桐，别找了，快来睡觉。
”我刚要进卧室，突然发现小乌龟正趴在门口的地上。
我把它捧起来，高兴地说：“小东西，原来你在这里呀!”我把这样的好习作推荐到编辑部，《晨晓报》每一期上都有我们班同学的作文，看到自己写的文章变成了铅字，孩子们别提有多高兴了!为了鼓励孩子们，《晨晓报》编辑部把发表过文章的小朋友发展为通讯员。
这样一来，孩子们写起东西就更有劲了。
在语文教学过程中，我非常重视对学生进行说话写话训练，从一年级开始，充分利用教材优势，贴近学生生活，多方挖掘，积极为学生设计多种多样的说话写话机会，让孩子们的说话能力和写话能力从小、尽早得到最大的发展。