《跟我学汉语》学生用书.ppt
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Develop communication skills, Access to societies and cultures beyond their own.
《跟我学汉语》的设计思路1
• ——以话题为纲 • 根据编者在北美中学9-12年级收集到的不同年
级的学生所提供的兴趣范围来确定教材的话题
• 根据9-12年级学生对话题的圈定来确定每一册 教材的话题
Comparisons，Communities.
• 加拿大的4个理念 ：Communicating， Acquiring Information， Experiencing Creative Works, Understanding Culture and Society.
• 澳大利亚的2个主要目标：
• ——语言学习的趣味性来源于语言使用 的成就感
《跟我学汉语》的语言教学理念
• ——意义理解是语言教学的核心，意义 的理解通过具有语境的交际活动完成
• ——语言教学要关注三种文化：目的语 文化、学习者母语文化、学习者文化
《跟我学汉语》的设计理念
• 把语言学习跟日常生活和文化结合 起来
• 通过交际任务使学生获得语言能力 • 使学生在学习中同时获得成就感和
• 根据每个年级学生对话题的感兴趣程度来安排 话题的先后
非汉语语境、初级汉语教学 以话题为纲的好处
• 话题可以划定语言学习的范围（词汇、句法、 语音、汉字），话题可以提供语言使用的语境
• ——为非汉语语境学习者提供对话语境 • ——为学习者掌握关键句型提供条件 • ——为学习者把握教材词汇提供上下文语境 • ——为字词衔接提供分析依据
《跟我学汉语》教材编前调研
• 1999年北美地区一些中学汉语教师向当地使 领馆提出中学汉语教材的需求
• 2000年，北京师范大学受国家汉办委托为北 美高中学生（9-12年级）编写一套汉语作为第 二语言的教材。
• 同年，陈绂、朱志平等5人小组两度赴北美进 行中学汉语教材需求调查与研究。
《跟我学汉语》教材编前调研
• 2002年百度文库跟我学汉语》在芝加哥地区试 用，并修改定稿。
• 2003年《跟我学汉语》1-4册陆续出版
《跟我学汉语》的语言观1
——语言与民族文化不可分离
• 汉语字词及使用反映了汉民族对客观世界的认知方式： • ——突，突然、忽然、猛然、陡然 • ——陷、陷入、陷入沼泽、陷入痛苦 • ——交、流、交流、交流（思想）感情
• 每册书有六个大话题： • 第一册每个大话题下设6个小话题（6课） • 第二册每个大话题下设5个小话题（5课） • 第三册每个大话题下设4个小话题（4课） • 第四册每个大话题下设3个小话题（3课） • 全书24组共108个话题 • （见word文件）
《跟我学汉语》的话题排列
根据中学生的要求确定: ——采用发散式设置：由我及他，由学校到社会，
为主） • ——课文导入（以帮助学生熟悉课文话
题为目的）（PDF）
《跟我学汉语》的设计思路3
• ——活动导出 • 学生用书设计四种活动： • ——个人活动 • ——二人活动 • ——小组活动 • ——全班活动 • (另外介绍)
如何培养学习者的汉语交际能力
（1）课文的话题化设计 （2）导入的任务化设计 （3）练习的任务化、阶梯化设计 （4）语法结构以功能纳入话题
由日常生活到人与人的关系，人与自然的关系 涉及：
日常交际、衣食住行、学校生活、家庭生活、 饮食健康、体育爱好、环境与社会、交通地理、 多元文化、中国传统文化等
《跟我学汉语》的设计思路2 • ——任务导入 • 三种导入： • ——全书导入（以介绍中国文化为主） • ——单元导入（以介绍本单元交际任务
快乐
《跟我学汉语》的教学原则
• （1）培养学习者的汉语交际能力 • （2）使学生通过完成任务获取语言信息 • （3）让学生有机会欣赏汉语文学作品 • （4）让学生了解不同语言的文化和社会
《跟我学汉语》的设计吸收了一些国家 中小学的语言教育方针
• 比如： • 美国的5C标准：Communication，Cultures，Connections，
• 因此，汉语的教学要重视字词的意义，进行字词衔接！
《跟我学汉语》的语言观2
——语言形式与语义密切相关
• 汉语语音、语法所反映的汉民族认知方式：
• ——四声辩义、轻声辩义 • 因此，汉语的口语教学要把声调教学放在第一位，
要注意声音和意义的联系！
• ——走过来、醒过来、忙不过来 • 因此，汉语的语法教学要以词汇意义为基础扩展
句型的使用！
《跟我学汉语》的语言观3
• ——语言使用与语言环境密切关联
• 救命——请帮助 • 火——借个火、拿火来、红火、起火
• 因此，汉语教学要为学习者设置语境！
《跟我学汉语》的学习观
• ——语言学习是儿童与青少年内在的智 力成熟过程，与智力发展相关
• ——青少年语言学习要跟活动结合起来， 在活动中使语言意义具体化
根据话题需要纳入语法结构，根据习得难 易程度循序渐进，不在课本中讲解，由教师掌 握教师手册。
• 教材调研小组在多伦多、渥太华、蒙特利尔、 温哥华与当地教育局进行了十几次研讨。
• 在当地教育局帮助下进入数十所中学听课数十 次，并与教师座谈。
• 在数十名当地中学教师的帮助下发放教材话题 问卷3000余份，回收有效问卷500多份，据 此拟定9-12年级（1-4册）教材话题。
《跟我学汉语》教材的试用
举例1
• 第10课：这是谁的钱包 • 交际任务： • ——询问物主、数字1-100 • 店员：那是什么？ • 家明：是钱包！这是谁的钱包？（关键句） • 女孩：是我的！ • 家明：钱包里有多少钱？（关键句） • 女孩：38元钱。对吗？ • 家明：对，给你！ • 女孩：谢谢你！ • 家明：不客气！
《跟我学汉语》的话题结构
《跟我学汉语》 学生用书
《跟我学汉语》受欢迎的原因
• （1）国家汉办与海外使领馆紧密合作 • （2）海外一线教师的高度参与 • （3）教材编写前的深入调研 • （4）吸纳先进的第二语言教学理念 • （5）吸纳汉语第二语言教学研究成果
本次讲座主要内容
• （1）《跟我学汉语》编前调研 • （2）《跟我学汉语》的语言观与学习观 • （3） 《跟我学汉语》的语言教学理念
《跟我学汉语》的设计思路1
• ——以话题为纲 • 根据编者在北美中学9-12年级收集到的不同年
级的学生所提供的兴趣范围来确定教材的话题
• 根据9-12年级学生对话题的圈定来确定每一册 教材的话题
Comparisons，Communities.
• 加拿大的4个理念 ：Communicating， Acquiring Information， Experiencing Creative Works, Understanding Culture and Society.
• 澳大利亚的2个主要目标：
• ——语言学习的趣味性来源于语言使用 的成就感
《跟我学汉语》的语言教学理念
• ——意义理解是语言教学的核心，意义 的理解通过具有语境的交际活动完成
• ——语言教学要关注三种文化：目的语 文化、学习者母语文化、学习者文化
《跟我学汉语》的设计理念
• 把语言学习跟日常生活和文化结合 起来
• 通过交际任务使学生获得语言能力 • 使学生在学习中同时获得成就感和
• 根据每个年级学生对话题的感兴趣程度来安排 话题的先后
非汉语语境、初级汉语教学 以话题为纲的好处
• 话题可以划定语言学习的范围（词汇、句法、 语音、汉字），话题可以提供语言使用的语境
• ——为非汉语语境学习者提供对话语境 • ——为学习者掌握关键句型提供条件 • ——为学习者把握教材词汇提供上下文语境 • ——为字词衔接提供分析依据
《跟我学汉语》教材编前调研
• 1999年北美地区一些中学汉语教师向当地使 领馆提出中学汉语教材的需求
• 2000年，北京师范大学受国家汉办委托为北 美高中学生（9-12年级）编写一套汉语作为第 二语言的教材。
• 同年，陈绂、朱志平等5人小组两度赴北美进 行中学汉语教材需求调查与研究。
《跟我学汉语》教材编前调研
• 2002年百度文库跟我学汉语》在芝加哥地区试 用，并修改定稿。
• 2003年《跟我学汉语》1-4册陆续出版
《跟我学汉语》的语言观1
——语言与民族文化不可分离
• 汉语字词及使用反映了汉民族对客观世界的认知方式： • ——突，突然、忽然、猛然、陡然 • ——陷、陷入、陷入沼泽、陷入痛苦 • ——交、流、交流、交流（思想）感情
• 每册书有六个大话题： • 第一册每个大话题下设6个小话题（6课） • 第二册每个大话题下设5个小话题（5课） • 第三册每个大话题下设4个小话题（4课） • 第四册每个大话题下设3个小话题（3课） • 全书24组共108个话题 • （见word文件）
《跟我学汉语》的话题排列
根据中学生的要求确定: ——采用发散式设置：由我及他，由学校到社会，
为主） • ——课文导入（以帮助学生熟悉课文话
题为目的）（PDF）
《跟我学汉语》的设计思路3
• ——活动导出 • 学生用书设计四种活动： • ——个人活动 • ——二人活动 • ——小组活动 • ——全班活动 • (另外介绍)
如何培养学习者的汉语交际能力
（1）课文的话题化设计 （2）导入的任务化设计 （3）练习的任务化、阶梯化设计 （4）语法结构以功能纳入话题
由日常生活到人与人的关系，人与自然的关系 涉及：
日常交际、衣食住行、学校生活、家庭生活、 饮食健康、体育爱好、环境与社会、交通地理、 多元文化、中国传统文化等
《跟我学汉语》的设计思路2 • ——任务导入 • 三种导入： • ——全书导入（以介绍中国文化为主） • ——单元导入（以介绍本单元交际任务
快乐
《跟我学汉语》的教学原则
• （1）培养学习者的汉语交际能力 • （2）使学生通过完成任务获取语言信息 • （3）让学生有机会欣赏汉语文学作品 • （4）让学生了解不同语言的文化和社会
《跟我学汉语》的设计吸收了一些国家 中小学的语言教育方针
• 比如： • 美国的5C标准：Communication，Cultures，Connections，
• 因此，汉语的教学要重视字词的意义，进行字词衔接！
《跟我学汉语》的语言观2
——语言形式与语义密切相关
• 汉语语音、语法所反映的汉民族认知方式：
• ——四声辩义、轻声辩义 • 因此，汉语的口语教学要把声调教学放在第一位，
要注意声音和意义的联系！
• ——走过来、醒过来、忙不过来 • 因此，汉语的语法教学要以词汇意义为基础扩展
句型的使用！
《跟我学汉语》的语言观3
• ——语言使用与语言环境密切关联
• 救命——请帮助 • 火——借个火、拿火来、红火、起火
• 因此，汉语教学要为学习者设置语境！
《跟我学汉语》的学习观
• ——语言学习是儿童与青少年内在的智 力成熟过程，与智力发展相关
• ——青少年语言学习要跟活动结合起来， 在活动中使语言意义具体化
根据话题需要纳入语法结构，根据习得难 易程度循序渐进，不在课本中讲解，由教师掌 握教师手册。
• 教材调研小组在多伦多、渥太华、蒙特利尔、 温哥华与当地教育局进行了十几次研讨。
• 在当地教育局帮助下进入数十所中学听课数十 次，并与教师座谈。
• 在数十名当地中学教师的帮助下发放教材话题 问卷3000余份，回收有效问卷500多份，据 此拟定9-12年级（1-4册）教材话题。
《跟我学汉语》教材的试用
举例1
• 第10课：这是谁的钱包 • 交际任务： • ——询问物主、数字1-100 • 店员：那是什么？ • 家明：是钱包！这是谁的钱包？（关键句） • 女孩：是我的！ • 家明：钱包里有多少钱？（关键句） • 女孩：38元钱。对吗？ • 家明：对，给你！ • 女孩：谢谢你！ • 家明：不客气！
《跟我学汉语》的话题结构
《跟我学汉语》 学生用书
《跟我学汉语》受欢迎的原因
• （1）国家汉办与海外使领馆紧密合作 • （2）海外一线教师的高度参与 • （3）教材编写前的深入调研 • （4）吸纳先进的第二语言教学理念 • （5）吸纳汉语第二语言教学研究成果
本次讲座主要内容
• （1）《跟我学汉语》编前调研 • （2）《跟我学汉语》的语言观与学习观 • （3） 《跟我学汉语》的语言教学理念