中学生小组合作学习的自主管理

中学生小组合作学习的自主管理

备合作的理念和技能。同时《新课程标准》也明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”。对于班级管理我们不能一手包办，也不能放任自流。班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我们更提倡自主化班级管理。反思我校目前班集体建设工作的现状，第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。究其原因有二：其一是学校的特殊性，我校的学生中午在学校用餐，因此班主任对学生的管理是从早管到晚，一丝也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区：只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样，缺少主动性——凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。再究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。

那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来，由此，我想到了“无为而治”这一词。我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧：顺应自然求发展，道

似无为却有为——-这就是老子最早倡导的“无为而治”，它要求统治者不要作为，顺其自然，让百姓们自由发展。现在，我们把它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。它没有命令和强制，只有坦诚、赞赏与期盼，使学生在自然而然中不知不觉地受到影响，有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。老师仿佛什么也没有做，但班集体却在向着好的方向迈进，真是“无为”胜“有为”。如果班级建设的方方面面都能够做到“无为”，那么班级管理肯定能够达到高度自主的境界。

一确立班级自主管理的目标

在传统的班级管理中，班主任主要按照上级校领导的要求，直接或间接地通过班干部借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想与行为的控制。在这种管理方式下，班长、班委会的职责是从事监视活动，要求伙伴“不许违纪”、“不准迟到”、“不准做小动作”之类，这种层层控制，级级落实的管理，形成了稳定的层级化管理结构。班主任不关心学生个体的不同要求，学生没有发挥创造性的天地，并人为地造成了学生班级地位的差异，学生会沿着学会服从要求和循规蹈矩的方向发展，为改变这一状态，使班级成为学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，首先要确立新的班级管理目标。第一，学生要能通过集体中的共同生活及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，懂得做人的道理，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比较，学会认识自我和评价自我。第二，在每个学生个性得到充分、自由、和谐发展的同时，班级集体也获得超越性的发展，形成群体的个性，让班级生存在自由、平等、民主的环境中，展现生机勃勃、灵活且具创造性的个性。

1、创设丰富多彩、积极向上的班级环境

每个班级设立生物角、知识角、小小图书馆等设施,为学生了解课外知识、拓展知识面、展示学生风采提供了“窗口”。如可设立以反映学生多姿多彩的生活为内容的“宣传栏”展示学生的摄影、书画作品等；以展示学生的风采、特长为主的“竞赛榜”中设立“优秀作业栏”、“光荣榜”、“绿苗快快长”小队竞赛表和雏鹰争章栏；还有能帮助学生形成良好规范的“规章栏”、班级文明公约等。这些文化性物质环境的创设所起到的“润物细无声”的渗透作用，滋润着学生的心田，成为学生健康成长的产物和外显表现。随着班级和个人的成长、变化，逐渐地会被学生视为自己学校生活的组成部分而产生认同感，成为师生团结进取、顽强拼搏的强大精神动力。

2、形成民主、和谐、相互理解和支持的班级人际关系

印度著名诗人泰戈尔有句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”这句话移用到班主任与学生的关系上，是最恰当不过了。班主任一方面要“放手”，给学生以相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由；另一方面又不能放任自流，要依然保持其作为可信赖的“真理式的权威”和善于点拨、纠正错误的引路人的形象，使师生间的交往成为相对独立的人与人之间的“自由”而“合理”交往，形成民主、平等的师生关系。

在师生、生生交往中，要求每个人都能“追求真理”，对他人、对自己都有交流内在体验的勇气，并相互信任，建立和谐、宽容、相互帮助和诚恳相待的人际关系。让学生利用晨会课、班队课等认真反思，

肯定成绩，找出不足，并定下今后的奋斗目标。还可以启发学生辩论，如开展“怎样战胜自我”的讨论，经过学生的一番辩论，班主任再加以正确引导，使学生认识到：学习上不积极进取，纪律上自由散漫等，主要是由于自身的原因造成的，所以需要每个人战胜自我，改正自我。然后再进一步鼓励学生：只要树立信心、下定决心去战胜自我，再大的困难也难不倒我们。经常开展类似活动，学生的自我评价能力就会得到提高，同时也会增强克服自身缺点的主观能动性，从而能正确地认识自我。

三、进行合理分组

合作学习一般采用组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

将思想、成绩、习惯优秀的学生、中等学生与处于低层次的学生调配在一起，全班52人，划分为13个小组，调配方法：依据学生成绩将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的学生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。一方面使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。