高中音乐 第三单元 音乐与民族 二 亚细亚民间风情 东亚民间音乐教案

第三单元音乐与民族

二、亚细亚民间风情——东亚民间音乐

一、学习目标

（一）学生能认真聆听与体验亚洲音乐文化区域内东亚民族民间音乐，并能够随乐学唱朝鲜民歌《阿里郎》。

（二）通过东亚朝鲜、日本音乐的学习和交流，能够辨别东亚音乐文化区民间音乐作品的风格。

（三）能协作搜集有关东亚国家和地区的民族民间音乐、歌舞等文化资料，开展专题交流或表演。拓宽音乐视野，感受东亚国家和地区民族民间音乐的多元文化。

二、重点、难点

（一）学生能够辨别朝鲜和日本民族音乐的风格。

（二）师生合作环节的引导、把握和组织。

三、教学内容安排

（一）本课欣赏作品《清津浦船歌》、《索兰调》。

（二）补充欣赏作品《阿里郎》、《樱花》以及朝鲜和日本的民族民间歌舞（可采用不同演绎方式的版本）。

（三）学生收集有关东亚音乐文化区的相关资料，进行交流展示。（此环节教师安排学生以小组为单位，在课前搜集有关东亚音乐文化区域内的相关音乐、舞蹈、历史、地理、人文等资料。）

教学分析及相关资料：

1、《清津浦船歌》是一首朝鲜东北部咸镜北道地区民歌。该地区东临日本海，水产业很发达，是个不冻港和渔业基地。自古以来，当地渔民唱着各种渔民号子出海捕鱼，有装网上船的装网歌，有与水上作业相关的行船歌、划桨歌、撒网歌、捞鱼歌、收网歌，还有属于远洋号子的远捕归帆船歌以及卸鱼歌、庆丰收的风竹谣等。朝鲜的船歌也是与捕鱼劳动有关的歌曲体裁。《清津浦船歌》是其中传唱颇广的一首。

歌曲为带再现的二段体结构，6/8拍。第一段的节奏悠长，蕴含着渔船摇摆的韵律，曲调明快跳跃，具有歌咏的特点，描绘了清津浦港碧波荡漾，渔船乘风破浪出海捕鱼的情景。第二段的曲调轻松有力，加之富有朝鲜民族风格的捕鱼号子的衬词的运用，生动的表现了朝鲜渔民在风浪起伏摇摆不停的渔船上辛勤劳动的情景。

2、《阿里郎》这是一首具有代表性意义且流传广泛的朝鲜半岛民歌。“阿里郎”是音译。全曲旋律由4个乐句构成，形成起、承、转、合的结构形式，具有朴素、清新、舒展、流畅的特点。其节拍虽用3/4拍记谱，但与西洋的3/4拍不同，属于“长短”中的“中调”类型。

3、《索兰调》又称《拉网小调》，是日本北海道渔民在捕捞鲱鱼时演唱的一种劳动号子。这首歌的曲调是在无半音的五声律调式（ sol、la、do、re、mi、sol）的基调上构筑而成，民族风格颇为浓郁，属于典型的日本“八木节”音乐样式（节拍规整，在母音上不太延长）。

本曲为非方正式一段体结构，2/4拍子，分节歌形式，首尾的两句均为衬词，歌曲第一句“呀连，索兰，索兰”旋律铿锵鲜明，具有劳动号子的韵律，是渔民把捕捞上来的鲱鱼转移到其他搬运船上的吆喝声；第二、三句是一种呼应式的对答句，旋律明快活泼；第四句“巧咿呀沙吔……”是渔民拉网的劳动号子。歌曲生动地描绘了渔民捕鱼时愉悦的劳

动场景。

4、《樱花》这是一首经过改编的日本民歌。全曲由都节音阶构成：mi、fa、la、si、do、mi。歌曲的曲调是含半音的五声音阶，以小2度、大3度进行为特色，是自17世纪以来都市音乐最典型的音阶，具有浓郁的日本风格。表现了阳春三月到郊外观赏樱花的愉悦心情。

四、教学资源建议

（一）教师收集的影音资料：日本“鬼太鼓座”筝与太鼓合奏的《樱花》；朝鲜民歌《阿里郎》；朝鲜长鼓舞。

（二）利用网络收集本课相关学习资料。

（三）指导学生利用图书馆、音像店、书店和家庭收藏，收集本课交流展示所需的文字及影音资料。

五、教学方法与学习指导策略

体验性音乐教学：欣赏法、演示法、讲授法、比较法

实践性音乐教学：听赏法、练习法、律动法、互动法

探究性音乐教学：讨论法、表演法、互动法

六、教学过程

（一）导入

1、教师设问：在前面的课程中我们共同了解了中国民族民间音乐，我国属于亚洲的哪个地区？

学生回答：略

2、教师设问：这个区域还有哪些国家？

学生回答：略

3、教师归纳：利用多媒体，在亚洲地图画面中点击东亚板块，同时影音闪现出东亚各国民族民间音乐花絮，以此激发学生的学习兴趣和欲望。

4、教师导言：他们的音乐文化是怎么样的？（引入新课）

（二）欣赏《清津浦船歌》、《索兰调》

1、教师设问：能否分辨出这两首歌曲是东亚哪个国家的？

学生回答：略

2、学生在教师的引导下，从调式音阶入手，分析朝鲜、日本的音乐风格，从而了解东亚地区音乐的共性。

（1）这两首歌曲都是渔民生活的劳动号子，体现出东亚音乐文化区在音乐审美方面最大的特点，就是追求古朴典雅的横向旋律的音乐美。

（2）五声音阶概念引入：在东亚各国普遍存在的音阶是五声音阶。

如：① sol、la、do、re、mi、sol

②la、do、re、mi、sol、la

③mi、fa、la、si、do、mi

其中①②属于无半音五声音阶，主要运用于中国、朝鲜、韩国、蒙古，在中国称为徵调式音阶、羽调式音阶。③属于有半音五声音阶，主要运用于日本，称为都节音阶。调式音阶体现出浓郁的民族风格。

（三）感受朝鲜音乐

1、欣赏歌曲《阿里郎》（传统唱法）。

2、通过《清津浦船歌》和《阿里郎》两首歌曲，分析了解朝鲜音乐的主要特点：曲调抒情委婉、多三拍子节奏。

3、学唱歌曲《阿里郎》，进一步体味朝鲜音乐的特点。

4、欣赏《长鼓舞》，了解特色乐器（玄琴、伽倻琴、大笭）一边欣赏一边模仿朝鲜舞蹈的简单动作，感受朝鲜音乐的律动。

5、在阿里郎演唱组合演唱的《阿里郎》音乐中，边唱边用身体的律动感受朝鲜音乐的韵律美。（老师可以用节奏打击乐器击打节奏，有条件的学校最好用朝鲜族长鼓，学生围成圆圈，边唱边随音乐律动。）进一步加深学生对朝鲜民族民间音乐的了解。

（四）感受日本音乐

1、欣赏《樱花》鬼太鼓座演出等，（教师可以根据自己收集的资料灵活运用）。

2、通过欣赏了解日本民族民间音乐的多种体裁和常用乐器（筝、尺八、三味线）。（五）学生探究活动

教师组织学生结合今天的学习，选出本组在课前搜集的相关资料中最典型的内容，以介绍、交流或表演的形式进行展示。（此环节可以检验学生本节课的学习效果）

（六）课堂小结：略

七、教学评价建议

（一）通过课堂教学中师生的互动，评价学生思考问题、理解问题的能力；

（二）通过小组搜集资料、交流与展示，评价学生与他人合作学习音乐的能力；

（三）通过实践与探究活动，评价学生的表现力和创造力。