教学模式与教学方法
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。
教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
（1）教学模式与教学策略的联系与区别：联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。
区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。
创新教育模式与教学方法
创新教育模式与教学方法随着时代的发展和社会的变化，教育领域也在不断进行创新和改革。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此创新教育模式和教学方法应运而生。
本文将对创新教育模式和教学方法进行探讨，以期了解其对学生学习的影响和教育的改进。
一、个性化教学模式个性化教学模式强调每个学生的独特性和差异性，尊重每个学生的发展潜能和兴趣。
与传统的“一刀切”的教学方法不同，个性化教学模式注重学生的个人发展需求，将教学内容和方式进行个性化调整。
例如，通过定制化的教学计划和活动，学生可以在自己感兴趣的领域进行学习，激发学习的兴趣和动力。
二、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生之间合作和协作的教学方法。
这种模式鼓励学生共同解决问题和完成任务，在互动中提高彼此的学习效果。
合作学习模式可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
例如，组织学生进行小组讨论和项目合作，可以增强学生的自主学习和批判性思维能力。
三、探究学习模式探究学习模式注重学生的自主学习和主动探索。
学生通过提出问题、调查研究和实践活动来学习知识和技能。
这种教学方法培养了学生的探索精神、实践能力和解决问题的能力。
例如，引导学生参与科学实验、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、信息技术教学模式信息技术教学模式是利用现代信息技术手段来促进教学和学习的方法。
通过使用多媒体、网络等技术，可以打破时空限制，提供丰富多样的学习资源和交互平台。
信息技术教学模式可以增强学生的信息获取和处理能力，培养他们的学习策略和创新思维。
例如，在课堂上运用多媒体展示教学内容、开设在线讨论平台等，可以提高学生的学习效果和参与度。
五、项目化学习模式项目化学习模式是基于学生自主学习和实践的教学方法。
学生通过参与项目活动，独立完成任务和解决问题，掌握知识和技能。
这种学习模式培养学生的综合能力、创造力和解决问题的能力。
例如，组织学生设计和制作产品、开展社会实践等，可以让学生将所学知识应用于实际生活中。
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法教学模式与教学方法是教育教学中非常重要的两个概念，二者密切相关但又有着明显的区别。
教学模式是指教学活动的组织形式和基本特点，是对教学过程的整体安排和设计的总称，而教学方法则是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，采用的具体教学手段和方法。
教学模式与教学方法的合理运用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要意义。
首先，教学模式的选择应当与教学目标和教学内容相适应。
在教学目标明确的前提下，教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的教学模式。
比如，在小学阶段，由于学生的认知水平有限，教师可以采用讲授式教学模式，以便于学生接受和理解知识；而在高中阶段，可以采用讨论式教学模式，引导学生自主思考和探究，培养其分析问题和解决问题的能力。
其次，教学方法的灵活运用是提高教学效果的关键。
在教学过程中，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择和运用不同的教学方法。
比如，在语文课上，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在听、说、读、写中全面提高语言能力；在数学课上，可以采用启发式教学方法，引导学生主动发现和解决问题，培养其逻辑思维和数学建模能力。
再者，教学模式与教学方法的有机结合是教学改革的必然选择。
在当今信息化和智能化的时代背景下，教学模式和教学方法的创新和改革势在必行。
教师应该积极探索和运用多媒体教学、个性化教学、合作学习等新的教学模式和方法，充分发挥现代技术的优势，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
最后，教学模式与教学方法的不断完善需要教师的不断学习和提高。
教师是教学活动的组织者和实施者，其教学水平和教学能力的高低直接影响着教学效果。
因此，教师应该不断学习和汲取新的教学理念和方法，提高自身的教学能力，不断完善教学模式和教学方法，为学生的学习提供更好的条件和保障。
总之，教学模式与教学方法是教育教学中不可或缺的两个要素，其合理运用和有效结合对于提高教学效果和促进学生的全面发展至关重要。
教学原则 教学模式 教学方法
教学原则教学模式教学方法
教学原则
1、以学生为本：以学生的需求为中心，以学生的兴趣为出发点，以学生的发展为目标，注重个性化的教育，使学生在教育中获得最大的发展。
2、以综合为基础：把课程的不同内容以综合的形式，囊括学生的知识、技能和思想，建立起学生个性和能力的统一，使学生参与全面的学习活动，增强学生的学习兴趣。
3、以实践为主：教学活动着重多实践，培养学生的实践能力，使学生从实践中体验并学习，提高学生的实践能力。
4、以体验为基础：注重学生的体验，在教学过程中，教师应该利用有效的教学方法，让学生在教学中体验到收获和成功的喜悦，以此激发学生更多的学习兴趣。
教学模式
1、启发式教学模式：通过对学生的提问
，引导学生对问题有自己的研究和思考，激发学生的积极性，增强学生的自主学习能力。
2、情景式教学模式：利用生活中真实的情景，使学生能够体验情景，开展多种形式的研究活动，增进学生的学习能力。
3、实验式教学模式：在实验式教学中，教师利用实验仪器和实验设备，指导学生实施实验，通过实验进行系统的思考，加深学生的学习效果。
教学方法
1、问题引导法：教师用问题引导学生了解概念、理解知识点，思考过程中，发现正确答案，从而提高学生的学习兴趣和学习的能力。
2、报告法：教师通过学生交流讨论，解决学习中的问题，学生使用报告法将所学内容用文字或图纸形式报告，使学生进一步的理解学习内容，提高学习的效果。
3、实验法：教师以实验为教学基础，结合学生的实际情况，利用实验教学法，指导学生进行实验研究，形成实验的结论，达到让学生能够自主实践，参与问题解决的目的。
教学模式与教学方法的联系
教学模式的基本类型
1.信息加工教学模式 2.个性教学模式 3.合作教学模式
4.行为控制教学模式
教学方法与教学模式的区别
• 教学模式是对多种教学方法的提炼和组合， 而教学方法教学方法只是教学模式的组成部分。 • 教学方法作为教学系统的有机组成部分而 存在，又是决定着教学模式运用的成败。
定义： 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和
学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容 而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结 构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学方法指的是，为了完成一定的教
学任务，师生在共同活动中采用的手段。
教学模式与教学方法二者都是师生为了
某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法 的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。
几种新的教学方法和模式
几种新的教学方法和模式（一）过程启发式教学法过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。
这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。
这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。
启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
（二）元认知教学法元认知是对自己的思想观念的一种认识。
比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。
因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。
进行元认知教学主要从以下三个方面入手。
1．教给学生元认知的知识。
主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。
2．积累学生的元认知体验。
元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。
当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。
第六讲 教学方法与教学模式
3.纲要信号图示法
由沙塔洛夫提出的一种教学方法，其核心是纲要信号图表 ，它是用字母、单词、数字或其它的信号组成的一种纲领性 的、简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。 教师按教材内容进行详细讲解；
出示图表进行第二次讲解；
把小型 “信号图表”分发给学生进行消化，大型图表 展示在教室墙上，便于学生对比学习；
（3）类型：
讲述：教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识； 讲解：教师向学生说明、解释和论证概念、原理、定理等； 讲读：把讲、读、写结合起来进行教学； 讲演：教师进行专题性的分析、论证等。
2、谈话法
（1）定义：教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提 出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程 中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。 （2）作用
§理论基础：学习的基础是学习者内部心理结 构的改变和改组，因此，教学即促进学生内 部心理结构的形成和改组 §教学目标：发展学生的智力
动机：激发学生参与探究活动
§教学原则
结构：选择与学生认知结构匹配的知识 结构 序列：根据学生情况灵活运用教学序列
强化：让学生适时知道自己的学习结果
§教学内容：学科知识结构
9、参观法
（1）定义：根据教学任务，并紧密配合教学，教师组 织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研 究，以此获得知识、锻炼能力的方法。 （2） 作用
有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，帮
助学生获得新知识和验证所学的知识。
密切学校课程内容与生活和时代的联系。
10、研究法
（1）定义：研究法是指在教学过程中教师不把现成的
使新、旧知 识建立起恰 当的联系 方法：思考、 理解与探究
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式及教学方法
教学模式及教学方法教学模式是指一种教学组织形式，而教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和策略。
一、教学模式1. 传统教学模式：传统教学模式是指教师为中心的教学方式。
教师通过讲解、讲授知识，学生被动接受的方式进行教学。
这种教学模式注重知识的传授，教师的角色较为突出，学生的角色较为被动。
优点是信息传递较为直接，缺点是学生积极性较低，容易出现学生的知识理解不深入和无法将知识应用于实际问题的情况。
2. 互动式教学模式：互动式教学模式是指教师和学生之间进行互动的教学方式。
教师与学生进行对话、交流，引导学生思考、提出问题，并通过讨论、小组合作等方式激发学生的兴趣和积极性。
这种教学模式注重学生的参与度和主动性，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 合作式教学模式：合作式教学模式是指学生之间进行合作学习的教学方式。
教师通过组织学生进行小组活动、项目研究等形式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，完成共同的学习任务。
这种教学模式注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的团队合作精神和解决复杂问题的能力。
二、教学方法1. 讲授法：讲授法是指教师通过讲解，向学生传授知识和信息的教学方法。
教师可以通过讲授知识点、概念、原理等方式，使学生掌握相关知识。
2. 示范法：示范法是指教师通过示范和演示，向学生展示具体的操作方法和技能的教学方法。
教师可以通过演示实验操作、解题步骤等方式，使学生了解和掌握相关操作技巧。
3. 讨论法：讨论法是指教师与学生进行问题讨论和思考，引导学生进行思维碰撞和交流的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式，激发学生的思考和思维能力。
4. 实验探究法：实验探究法是指教师通过设计实验和探究活动，引导学生进行实际操作和观察，发现问题和解决问题的教学方法。
教师可以通过实验操作、观察现象等方式，使学生主动参与实际操作和实践。
5. 问题解决法：问题解决法是指教师通过提出问题和情境，引导学生分析问题和解决问题的教学方法。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
有关“教学模式、教学方式、教学方法、教学过程、教学手段、教学流程”名词解释
有关“教学模式、教学方式、教学方法、教学过程、教学手段、教学流程”名词解释焦冰玲一、教学模式“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
3．操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。
目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
教学模式的特点指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
优秀教师如何创新教育教学模式和方法
优秀教师如何创新教育教学模式和方法教育是一个永远不会过时的领域，每一年都会有新的教育理念、新的教学模式和新的教育方法被提出来。
作为一名优秀的教师，如何创新教育教学模式和方法，提高教学质量，是每一个教师都需要思考和探索的问题。
一、了解学生，注重个性化教育作为一名优秀的教师，首先要了解学生，注重个性化教育。
每个学生都有不同的兴趣爱好、学习能力、认知水平等，教育教学模式和方法也必须因材施教。
只有深入了解每个学生的情况，有针对性地制定教学计划，才能让每个学生都能取得最好的学习效果。
例如，在一堂语文课中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力；可以采用分层次的教学方式，根据不同的学生认知水平，分别进行教学；可以采用小组合作学习的方式，让学生在互相竞争和合作中提高自己的学习能力。
二、运用多媒体技术，提高教学效果随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为教育教学的重要手段。
运用多媒体技术，在教学中加入图片、音频、视频等元素，可以让学生更加直观地理解知识，提高学习兴趣和学习效果。
例如，在一堂地理课中，教师可以用多媒体教学软件展示各大洲的地理位置和特点，并加入一些有趣的地理科普知识，让学生更深入地了解世界。
除了运用多媒体技术，教师还可以在平时的课堂教学中，加入一些实验和实践环节。
例如，在一堂化学课中，教师可以带领学生一起进行化学实验，让学生在实践中掌握化学知识，更直观地感受到科学的魅力。
三、注重学生思维能力的培养在学习和实践中，学生不仅需要掌握知识，还需要培养自己的思维能力。
作为一名教师，也应该注重学生思维能力的培养。
例如，在一堂数学课中，教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，鼓励学生思维开阔、动手实践，提高学生的逻辑思维和创造力。
此外，在课堂教学中，还可以采用一些互动式的教学方法，让学生在与教师和同学的互动中，锻炼和提高自己的思维能力。
例如，在一堂艺术课中，教师可以让学生通过小组合作创意绘画，鼓励学生相互交流和理解，提高学生的思维和创造力。
模式和方法的异同点
教学模式和教学方法的区别和联系
教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或结构。
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。
既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。
教学论第八章 教学方法与教学模式
二、国外教学模式的发展
在近代教育史上，有过两种对立的模式： 一种是“传统派”的授受式的教学模式 一种是“进步派”的活动（问题）教学模式
当代教学模式的发展 掌握学习模式、范例教学模式、非指导性教 学模式。
（一）掌握学习模式 布卢姆70年代初创立的。 1.教学目标 2.理论基础
3.教学程序 （1）定向 明确告诉学生学习什么，怎样学习，达到 什么程度。从而为掌握学习定向。
它是教学理论的系统化，又是教学经验的一种系统 的概括。它既可以从丰富的教学实践经验中通过理论 概括而形成，也可以在一定理论指导下提出一种假设， 经过多次实验后形成。
（二）教学模式的构成要素
1.教学思想或教学理论（理论基础） 2.教学目标 3.操作程序 4.实现条件(手段与策略） 5.评价（方法和标准）
（一）教学模式的概念
教学模式一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔 提出，1972年他们出版了《教学模式》一书， 系统地介绍了23中模式。
国内关于教学模式的定义很多，但比较有代表 性的教学模式的定义是：
教学模式：为开展教学活动的一整套方法论体系， 它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。
（二）80年代国内教学模式概况
1．自学---指导教学模式
属于这一类的教学模式较多，如卢 仲衡主持的“中学数学自学辅导实验”， 上海育才中学的“八字”教学模式，魏 书生的中学语文教学的“六步法”模式， 钱梦龙的“三主四式语文导读法”等
2．引导---发现教学模式
湖北王辅湘的小学数学引导发现法模 式、武汉邓国材的“启发探索式”模式 等均属此类。
第一节 教学方法的分类
一、教学方法的涵义
“教学方法，是在教学过程中，教师与学 生为实现教学目的、完成教学任务而采用 的教与学相互作用的活动方式的总称。(李 秉德:《教学论》，人民教育出版社1991 年版，第197页）
混合式教学的教学模式与教学方法
混合式教学的教学模式与教学方法混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统面授教学和在线学习的教学模式。
它旨在充分利用网络和技术资源，提供更加灵活、个性化的学习方式。
混合式教学的出现，为教育领域带来了许多新的教学方法和策略。
本文将重点探讨混合式教学的教学模式与教学方法。
一、混合式教学的教学模式混合式教学旨在整合线上学习和线下面授，通过学习者与网络平台的互动，实现学习资源的优化和教学内容的多样化。
根据教学模式的组合，混合式教学可以分为以下几类：1. 翻转课堂模式：翻转课堂模式是混合式教学的一种常见形式。
传统的课堂教学中，教师会首先传授知识，然后留给学生时间去消化和巩固。
而在翻转课堂模式下，教师会提前录制讲解视频或提供在线学习资源，学生在课前通过网络自主学习，然后在课堂上进行针对性的讨论和实践活动，以促进更加深入的学习。
2. 线上学习与面授教学相结合：也可以将线上学习与面授教学相互补充，形成一个完整的学习过程。
学生可以在线上平台上学习课程内容，完成在线测验和作业，而面授教学则可以用来解答学生的疑问、进行讨论和实践操作。
线上学习和面授教学的有机结合，可以提高学习效果和学生参与度。
3. 虚拟实验与实地实践相结合：在某些实验性的课程中，虚拟实验平台的运用也是混合式教学的重要组成部分。
学生可以在虚拟实验平台上进行模拟实验，获得实验数据和结果，然后在实地实践中进行验证和比对，加深对知识的理解。
二、混合式教学的教学方法混合式教学通过整合线上学习和面授教学，拓展了教学方法的应用领域。
以下是混合式教学常用的教学方法：1. 个性化学习：混合式教学为学生提供了更多学习的自主权，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
教师可以根据学生的自主学习情况，进行个性化指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
2. 合作学习：混合式教学中，学生可以通过在线平台进行协作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进学生间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法一、教学模式..一..教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为..教学模式是构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思 想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序 说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样 式..这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。
..二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性..三..国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。
..1..理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学模式与教学方法一、教学模式..一..教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为..教学模式是构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。
..二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性..三..国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。
..1..理论基础。
这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
..2..教学目标。
这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
..3..操作程序。
它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。
..4..评价。
这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式..是由于它有下列优点。
第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。
第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。
但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..多年来受到各方面的批评。
然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出..接受学习不一定都是机械被动的..关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料..能否同原有的知识结构建立实质性联系..教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。
如果能实现上述两点..则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。
2.自学—指导教学模式自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主..教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
属于这一教学模式较多..如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”..上海育才中学的“八字教学模式”..魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式..黎世法提出的“六课型单元教学”等。
..1..理论基础。
其理论基础是“教为主导..学为主体”的辩证统一的教学观..“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观..“学会学习的学习观”。
..2..教学目标。
以自学能力为主要目标..实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。
..3..实现条件。
第一..教师要有正确的教学指导思想..以“学”为主..“导”为主线。
也就是教师是“指导者”、“引导者”..要充分相信学生能自学..积极指导学生自学。
第二..教师要设计要求明确的自学提纲..提供必备的参考书、学习辅助工具..如词典、字典等。
教师要有一套指导学生自学的方法。
该模式要求有一定的阅读能力..故小学低年级较少采用。
..4..操作程序。
这一模式的基本操作程序为..提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
教师的指导贯穿于每一个环节。
对该教学模式的评价。
自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识..有利于学生自学能力和学习习惯的培养..加速创造性思维能力的发展..有利于适应学生的个性差异..更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。
采用这一模式..教师虽少讲了..只起点拨、解疑的作用..但对教师的主导作用要求却更高了。
如果教师不能做到这一点..自学就会导致自流..这种教学模式的优越性就难以体现。
3.引导—发现教学模式又称“引导—探究”式..是一种以问题解决为中心..注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。
..1..理论依据。
该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”..即“情境——问题——假设——解决——验证”五个步骤。
..2..教学目标。
引导学生手脑并用..运用创造思维去获得实证的知识..培养学生善于发现问题..分析和解决问题的能力..养成学生探究的态度和习惯..逐步形成探索的技巧。
..3..实现条件。
①师生处于协作关系..要求学习者能展开积极能动的活动..有时甚至是主角。
②教师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境..使学生产生要解决这一认识上的困难要求..从而能认真思考所要研究的问题。
③教师要根据教学需要为学生提供探究所需的材料..如文献资料、仪器等..和场所..如资料室、实验室等..。
..4..操作程序。
该模式的基本程序是..提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
..5..评价。
引导—发现教学模式的优点在于使学生如何学习..如何发现问题..怎样加工信息..学生提出假设如何推理、论证等..因而有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。
引导——发现模式也存在有不足..一般适用于数理学科..它需要学生有一定的经验储备..才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。
4.情境—陶冶教学模式这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节..让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。
..1..理论基础。
情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论基础。
..2..教学目标。
通过情感和认知多次交互作用..使学生的情感不断得到陶冶、升华..个性得到健康发展..同时又学到科学的知识。
..3..操作程序。
包括以下步骤..创设情境——情境体验——总结转化。
实现条件。
这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
因此要求教师具有多种能力..如表演、语言表达能力等。
教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
..4..实现条件。
这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
因此要求教师具有多种能力..如表演、语言表达能力等。
教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
..5..评价。
采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养..通过设计某种与现实生活同类的意境..让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人..提高学生的自主精神和合作精神。
此教学模式也可以用于自然学科的教学..以提高其教学效率。
但一般而言..较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学..还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。
5.示范—模仿教学模式这种模式是历史上最古老的模式之一..也是教学模式中最基本的模式之一。
是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激..以引起学生相应的行动..使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。
它是多以示范技能为目的的教学。
..1..理论基础。
示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一..也是创造活动的基础。
一个复杂的行为技能的获得..需要经历三个阶段..认知阶段..即学会行为技能的要求.. 联系阶段..通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确..单个的下属技能逐步结合成总结技能..自主阶段..行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。
..2..教学目标。
使学生掌握一些基本行为技能..如读、写、算、唱、跳及各种运动和操作技能..在学龄初期或社会化早期..通过示范模仿..使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。
..3..操作程序。
其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。
前三个阶段是示范模式本身涉及的..而迁移是对模仿的更高要求..是模仿的进一步深化。
..4..评价。
该教学模式的运用范围广..很多学科的技能训练都适宜。
当代西方国家所采用的模拟教学..是该种模式与现代化手段相结合的产物..从而提高了学习效率。
但在该模式中..由于技能的形成主要是学生自己练习的结果..因此教师只起组织者的作用。
..四..国外教学模式及评价二战以来..在其它国家的教育领域里出现了诸多教学模式..现择要介绍几种。
1.程序教学模式程序教学就是将教学内容分成许多小步子..系统地排列起来..学生对小步子所提出的问题作出反应..确认以后再进入下一步学习。
(1)理论基础。
该模式的理论基础是新行为主义的学习理论。
(2)教学目标。
该模式的目标是教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部外部的行为方式..如掌握某些智力技能或行为技能等。
(3)实现条件。
采用这一模式..需把教学内容根据学习过程分解许多小步子..并按一定的次序排好。
每一个问题都要先作出解释..然后提出要求学生回答的问题..每一个问题都要有正确的答案。
当学生回答问题后..通过出示正确答案..让学生确认自己回答的正误..反应正确后..再进入下一项目的学习。
(4)操作程序。
这一模式的基本程序可用下图表示。