《八声甘州》优质公开课教学设计、教学导案

《八声甘州》优质公开课教学设计、教案

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2015-2016学年第二学期教案

教研组语文课程名称语文授课教师周冠祥章节名称八声甘州

授课班级14208、14420、14421、

14422、14423

授课时间

本教案课时 4

上课时间2015-2016学年第二学期第6周

教学三维目

标1、知识与技能

1、反复诵读，感受形象，以声传情。

2、赏析品味作品语言，领会词情。

2、过程与方法

3、情感态度与价值观

教学重点体味形象，领会意境。

教学难点如何正确朗读这首词

学情分析这首词对职校生来说,有一定的难度,在反复诵读的基础上,通过讲授译文,帮助学生学习. 教材处理与

资源整合

多媒体

主要学法与

教法

诵读法、讲授法、研讨法

课前准备多媒体

教学实施过程（含评价）

一、导入课文

同学们，我们翻开芬芳的唐诗宋词，目光抚摸着这些多情的文字，不禁思接千载，一个个鲜活的面容次第浮现。这时一个漂泊孤独的身影从历史的深巷中踽踽而出，他就是柳永。下面就让我们一起随着他的《八声甘州》和他进行一次跨越千年的精神约会。

二、解题

1、（多媒体投影）柳永简介，指一生朗读：

柳永（？－约1053），北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。（《辞海》1989年版）2、柳永创作《八声甘州》的心路历程是什么？让学生默读（多媒体投影）：

柳永，与整个封建社会历朝历代的其他文人一样，内心世界都有着许多的缠绵不展的愁情与羁旅的沉重足迹、曲折婉延的心灵之旅……当他还没有入世扬名之时，词人不得不告别自己的亲人，踏上漫漫的求宦之路，在转徙于各地的漂泊生活中，似蓬草一般的听凭命运的拨弄。千山万水间，印下了他许多疲惫不堪的足迹，同时也留下了他无数沉重的诗行。羁旅行役，是人生的一部大书，它给人以磨难与痛苦，也给人以阅历和深沉。在漫漫的旅途中，悠悠的乡梦中，在沉沉的压抑中，才会有《八声甘州》，也才会有《八声甘州》的寥廓冷落与凄美怅惘。

三、整体感知课文，理清思路

1、让学生对照注解自由诵读疏通该词

2、提问：如果给该词配背景音乐，选什么风格的音乐？为什么？

明确：选凄惋忧郁、舒缓低沉的音乐，这与该词的意境相符。

3、教师配乐朗诵，背景音乐为中国民乐箫吹奏的《忆故人》

4、教师出示指导学生鉴赏诗词的方法（多媒体投影）：

写什么

｝思想内容——意境

为什么写

语言特色

怎样写——艺术特色｛

艺术技巧

5、让学生自由朗诵这首词，并思考以下问题（多媒体投影）：

（1）词的上片，下片各写了什么，分别用一个字来概括。明确：景、情。

（2）词中打通上片、下片的句子是哪一句？明确：不忍登高临远。

（3）词中能揭示主旨的句子是哪一句？

明确：望故乡渺邈，归思难收。

（4）词中能揭示全旨感情的一个字是哪个字？

明确：愁。

四、师引导：一个“愁”字笼罩全篇，下面我们来学习这首词是如何营造这份愁绪的。先研读上片写景，我们要通过外在景物还原作者的内在情感。

1、让学生自由朗读上片，并思考：上片描绘了哪些景物？各有何特点？

明确：雨—潇潇江天—洒秋—清霜风—凄惨关河—冷落当楼—残照红翠—衰减物华—休长江水—无语

2、提问：上片写景的句中，你最喜欢哪一句？请说出你的理由。学生在回答中视具体情况作适当引导：（1）“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”

①这一句提供了什么信息？

明确：日暮、清秋是表时间性的词语。秋乃日之暮也，暮乃日之秋也。日暮是中国古代文人最敏感的时辰，清秋是中国古代文人最伤情的季节。再有雨，是的，飘雨的日子更是凭吊心情的日子。

②“潇潇”写出了雨的什么？“洒江天”给人什么感觉？

明确：“潇潇”写出了秋雨之声，“洒江天”给人以空阔无垠的感受

③“洗清秋”中的“洗”好在哪里？

明确：清秋本来给人以凉的感受，再经过雨“洗”，就更显得清凄冷了，而秋树等经过雨洗，江天会显得更寥阔。

④这一句给全文营造了什么气氛？

明确：凄凉萧条

（2）“渐霜风凄惨，关河冷落，残照当楼”

提问：一个“渐”字，领起三句十二字，便被苏东坡叹为“不减唐人高处”，你怎么理解他的赞语？教师可作如下引导：

①对于“渐”字你如何理解？

明确：体现了时间的过渡和空间上的变化。

②句中凄惨、冷落、残照给人以什么感觉？

明确：苍凉。

③三句在我们眼前展示了什么景象？

明确：苍茫浩阔、清寂高远。

④所谓“唐人高处”即指情景交融，这句景中蕴含了怎样的情？

明确：这一句中有三层意思，秋风肃杀是一层，再加秋风横扫关河，使人难忍，又是一层，更况夕阳西沉，独立楼头，情何以堪，又是一层。面对秋天生命无可挽回的消逝，每一景物都含着深沉的悲慨，在对景物的加倍渲染中，一种游子的飘零之感，已隐然可见。

⑤“渐霜风凄惨”中的“凄惨”，一作“凄紧”，你认为用哪个词语好？请说明理由。可让学生先集体讨论，再提问。然后出示叶嘉莹的观点，作为一家之说，仅供参考（多媒体投影）：

著名学者叶嘉莹认为：“紧”比“惨”字好。因为柳永在这里是把悲慨结合在景象之中，并没正面写感情。不同李易安的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，全是正面写感情。柳永是把深剧的感情，融在所写的景物里。“惨”字是写感情的字词，而且太重，用在这里情调不调合。“紧”是写风，指强劲的风，与前面的“潇潇暮雨”相呼应，写秋天的雨雨风风的交相侵袭。

（3）“是处红衰翠减，苒苒物华休”

提问：大自然界中的物华“休”，仅仅指自然界的兴衰吗？

明确：还指人，本句隐喻青春年华的消逝，“休”字寓有无穷的感慨愁恨。

（4）“惟有长江水，无语东流”

①提问：古诗句中常用水喻什么

明确：以水喻愁。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，以水来比喻愁情的汹涌与绵长。

②提问：如果具体联系到作者的身平及创作此词的心路历程，怎样理解这句话？

明确：首先愁时光流逝年华虚度，其次江水也因时光而感伤。这一句表明作者对长年漂泊一事无成的感叹，对年华易逝，人生如寄的忧愁感伤。

3、提问：上片如果给你读该怎样去读？请具体到词句。

师生共同讨论，然后小结：上片的感情基调是凄清、冷寂、孤独。具体到词句，则是：“洒江天”要读出广远的气势出来，“一番洗清秋”要声音渐低，收回。“渐……当楼”要读得凄凉悲壮。“是处……休”中，“衰”“减”是景语，美景逝去，更是诗人客居在外的感受，特别要读出感伤情调，语速要沉缓，“衰”“减”可以读得舒展，绵长，后文“苒苒”与之照应，表现出是一个渐变的过程。“物华休”，“休”要收束稍有力，更是感叹大自然规律是不以人的意志为转移，不可抗拒。最后一句中的“无语”要读得低沉。

4、师指名一学生有感情地配音朗诵上片。

师小结上片：别林斯基说过：诗人是画家，而不是哲学家。诗词往往强调它的形象性，来抒发感情，而词作上片写登临所见到的残秋景色，笼罩着悲凉的秋意，触动着抒情主人公的归思。下面我们来学习词的下片。

五、研读下片。

1、让学生自由朗诵下片，并思考：

下片抒发什么感情？为了抒发这种情感，写了“我”与“佳人”的心理活动，请把表示人物心理活动的词语找出来。

明确：抒发乡愁。心理活动的词语有：不忍、归思、叹、苦、想、愁等。

2、提问：“不忍登高临远”中“不忍”的原因有哪些？下片中有所揭示，请把它找出来。

明确：一是遥望故乡，能发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。

3、“叹……留”中的“淹留”与前句的“归思”写出了作者的什么心理？如果联系作者生平及遭遇，“何事苦淹留”中“何事”指什么事？词人没作回答，可能也不愿回答，这就为我们留下了想象的艺术空间，这也是诗词语言的弹性与张力。请同学们补充这一想象空白。

明确：柔肠百转的心态，痛苦矛盾的心情。“何事”可指为了生活，茫然四处奔波。

4、作者归思心切很自然地联想到他的爱人，写他的爱人是实写还是虚写？从哪个字可看出来？

明确：虚写。从“想佳人”中的“想”可看出来。

5、教师点拔：本是自己望乡、小石人、思归，却从对面写佳人切盼自己回去；本是自己倚栏杆而愁，却从对面写佳人不知自己的愁苦。这种写法叫对写或对想，以杜甫的《月夜》为著名（多媒体投影）：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”教师对其创作背景作简扼提示，可顺势提问：哪一句是虚写其妻子的？（明确：是诗的第三联）。此外，“误几回、天际识归舟”句与台湾作家郑愁予的《错误》在艺术手法上也有异曲同工之处，主要体现在什么地方？（明确：“我达达的马是美丽的错误，我不是归人，是个过客……”）（多媒体投影郑愁予的《错误》）：