发达国家义务教育年限演变及其对我国的政策启示_闫建璋
孩子们的九年义务教育之路
孩子们的九年义务教育之路随着时代的进步和社会的发展，教育已经成为了每个孩子的权利和义务。
九年义务教育是指从小学一年级到初中三年级的九年教育阶段，从根本上保障了每个孩子接受教育的机会，为其未来的成长奠定了基础。
本文将探索孩子们的九年义务教育之路，从政策实施、教育资源、课程设置、教学模式以及对孩子们的影响等方面进行论述。
一、政策实施九年义务教育政策是我国教育发展历程中的一大里程碑。
1995年，我国正式实施九年义务教育政策，将义务教育的年限从五年延长至九年，为每个孩子提供了更长的学习时间。
九年义务教育政策的实施对我国教育事业的发展产生了巨大的影响，鼓励了更多的孩子接受教育，并为教育资源的均衡分配提供了基础。
二、教育资源九年义务教育的实施促进了教育资源的均衡发展。
通过政府的投入和规划，学校的建设和教育资源的配置更加平衡，城乡之间、富裕地区和贫困地区之间的教育差距逐渐缩小。
优质的教育资源的均衡分配为每个孩子提供了公平的学习机会，使其能够充分发展自己的潜力。
三、课程设置九年义务教育的课程设置注重全面素质培养。
除了学习基础学科知识外，九年义务教育还注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
通过开展丰富多样的课程活动，激发孩子们的学习兴趣和好奇心，帮助他们全面发展。
四、教学模式九年义务教育的教学模式也在不断创新和改革。
传统的教学模式强调教师的讲授和学生的接受，而现代教育更加注重学生的主动参与和互动。
因此，九年义务教育注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，鼓励他们积极思考和合作学习，培养他们的自主学习能力和创新思维。
五、对孩子们的影响九年义务教育对孩子们的成长和发展起到了积极的影响。
首先，九年义务教育为每个孩子提供了受教育的机会，使他们能够获取知识，提高自己的素质。
其次，九年义务教育注重全面发展，培养学生的综合素质和社会能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
最后，九年义务教育强调学生的自主学习和创新思维，培养了他们的独立思考和解决问题的能力，为他们的未来成功铺就道路。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放以来，中国的基础教育政策经历了深刻的演变。
这些改革和政策的变化，对中国的教育系统和学生的发展产生了重要的影响，同时也提供了一定的启示。
在改革开放初期，中国的教育政策主要集中在普及教育和基础教育的发展上。
国家提出了九年义务教育的目标，并采取一系列政策措施，如扩大教育资源，免除学杂费等，以保证每个孩子都能接受到基本的教育。
这些政策的实施使得大量农村地区和贫困家庭的孩子有机会接受教育，从而缩小了城乡教育差距，提高了教育的普及率。
在教育政策的发展过程中，逐渐强调素质教育的理念。
随着社会和经济的发展，人们对教育的要求也越来越高，不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
为此，教育部在2001年提出了“素质教育”方针，要求教育者更加注重培养学生的实践能力、创新思维和社会责任感。
这一方针的提出，对中国的教育体系产生了深远影响，使得学校和教师的教育理念发生了积极转变。
尽管中国在基础教育政策的发展方向上取得了一定的成就，但仍然存在一些问题和挑战。
城乡教育差距仍然存在。
虽然政府在普及教育方面取得了一些进展，但由于资源分配不均、教师素质差异等问题，城市和农村地区之间的教育差距仍然较大。
教育过程中的考试压力和应试教育的倾向也仍然存在，这给学生的身心健康和综合素质发展带来了一定的阻碍。
从中国的基础教育政策演变中，我们可以得到一些启示。
普及教育是基础教育政策的核心目标，政府应加大投入，缩小城乡教育差距。
素质教育要求教育者注重培养学生的实践能力和创新能力，这需要教育者具备专业化的教育理念和方法。
政府和社会应重视学生的综合素质发展，减轻考试压力，为学生创造更加宽松和多元的发展环境。
改革开放40年来，中国的基础教育政策经历了深刻的变革，从普及教育到素质教育的发展方向上取得了一定的成就。
仍然存在着城乡教育差距和教育质量问题。
通过总结这些政策的经验和教训，我们可以不断完善教育体系，为每个学生提供优质的教育机会，促进中国教育的全面发展。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放以来的40年，中国的基础教育政策发展经历了不断的演变和完善，取得了显著成就，为我国经济社会的快速发展提供了坚实的人力资源支撑。
对此，我们可以总结出以下几点启示。
教育是国家发展的基石。
改革开放后，中国政府高度重视教育事业的发展，将其列入国家战略发展的重中之重，大力投入教育领域，不断加大教育经费的投入，加强基础教育师资队伍建设。
这样的政策举措，为中国教育事业的快速发展奠定了坚实的基础。
教育公平是基础教育政策的核心。
基础教育是每个孩子的权利，也是每个国家公民的基础素质教育，应该得到公平的待遇。
40年来，中国政府一直致力于促进教育公平，通过推行“义务教育免费化”政策、农村教育优先发展政策、城乡教育一体化政策等，不断缩小教育资源的城乡差距，提高农村和贫困地区教育水平，使更多的孩子享受到优质教育资源。
注重素质教育的培养。
改革开放后，中国教育从注重知识传授转向注重学生全面发展和个性发展。
政府在教育政策中提出了培养创新能力、实践能力和终身学习能力的要求，倡导充分发展学生的智力、体力和美感，开展特长教育和兴趣教育，丰富教育内容和形式，不断提高教育质量和教育效果。
第四，教育国际化的推进。
改革开放以来，中国的基础教育政策逐渐与国际接轨，注重与国际先进教育理念和教育资源的对接，积极引进国外教材、课程和教育技术手段，培养具备国际视野和全球竞争力的高素质人才。
也大力推进对外交流与合作，通过开展国际学生交流项目和教师培训，提高中国教育的影响力和竞争力。
注重家庭教育和社会教育。
基础教育政策的发展还强调了家庭教育和社会教育的重要性。
在教育政策中，政府鼓励家长积极参与孩子的教育和成长，提倡家庭教育的科学化、规范化和学习性。
政府也加大了对社会教育的支持力度，鼓励社会力量参与基础教育，提供多样化的教育服务，满足不同学生的需求。
40年来，中国基础教育政策的演变和发展经验给我们带来了诸多启示。
义务教育发展历程
义务教育发展历程义务教育发展历程可以追溯到中国古代的教育制度。
在古代社会，教育对于维持社会秩序和培养人才起着重要作用。
在古代教育体系中，封建贵族子弟受到私塾教育，而普通百姓的子弟大多没有接受正规的教育。
到了20世纪初，新中国的成立给了义务教育发展带来了机遇。
1949年，中华人民共和国成立后，国家高度重视义务教育的普及。
在新中国成立后的几十年里，一系列重要的义务教育政策陆续实施。
1951年，中国政府发布了《关于向城乡普及初等教育干部学习字母的指示》，标志着义务教育的全面普及开始。
在1950年代至1960年代，中国政府积极推动农村义务教育的发展。
农村学校得到了大力支持，并鼓励农民子弟接受教育。
此外，政府还实施了义务教育免费化政策，确保每个孩子都有机会接受基础教育。
到了1980年代，中国开始进行教育改革开放。
1985年，国家教育部发布了《全国义务教育条例》，明确规定了义务教育的实施范围、内容和要求。
此外，政府还继续加大对农村义务教育的投入，大量农村学校得到改建和扩建。
21世纪以来，中国义务教育的发展取得了显著进展。
2006年，国家教育部发布了《全国中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了发展均衡、优质、现代化的义务教育的目标。
政府进一步加大了对农村地区的教育投入，努力缩小城乡教育差距。
目前，中国义务教育已经取得了很大的成就。
基本实现了普及义务教育的目标，大部分学生可以接受到义务教育的教育。
此外，政府还加强了对教育质量的管理和监督，提高了教育水平。
总的来说，中国义务教育经历了漫长的发展历程，从古代私塾教育到现代义务教育的全面普及，取得了显著的进展。
不断完善教育体系、提升教育质量，是中国义务教育发展的重要任务。
延长义务教育年限：政策影响与实施策略研究
延长义务教育年限：政策影响与实施策略研究摘要：本文旨在探讨延长义务教育年限的问题，分析政策影响，并提出实施策略。
义务教育是国家的基本教育政策，延长义务教育年限有助于提高国民素质，缩小城乡教育差距，促进社会公平。
本文将从政策背景、影响因素、实施策略三个方面展开讨论。
一、政策背景随着社会经济的发展，教育作为国家发展的基石，其重要性日益凸显。
为了适应社会发展的需求，提高国民素质，各国纷纷延长义务教育年限。
我国自1986年实施九年义务教育以来，义务教育年限已逐步从九年延长至目前的十二年。
然而，随着社会的发展，义务教育年限的延长仍面临诸多问题。
二、影响因素延长义务教育年限的影响因素主要包括政策影响、经济影响、社会影响和教育影响。
政策影响主要体现在政策制定、政策执行和政策评估等方面;经济影响主要体现在财政投入、教育资源配置和社会经济发展等方面;社会影响主要体现在社会公平、社会稳定和人口流动等方面;教育影响主要体现在教育质量、教育资源配置和教育改革等方面。
三、实施策略为了有效延长义务教育年限，本文提出以下实施策略：1. 完善政策体系，加强政策制定、执行和评估。
政府应加强政策研究，制定科学合理的政策，确保政策的有效性和可行性。
2. 优化财政投入，加强教育资源配置。
政府应加大对教育的投入，提高教育经费的使用效率，确保教育资源的公平分配。
3. 促进社会参与，缩小城乡教育差距。
政府应鼓励社会力量参与教育事业，提高农村教育水平，缩小城乡教育差距。
4. 加强教育改革，提高教育质量。
政府应深化教育改革，提高教育质量，培养适应社会发展需求的人才。
结论：延长义务教育年限是适应社会发展需求的重要举措，有助于提高国民素质，缩小城乡教育差距，促进社会公平。
为了有效延长义务教育年限，政府应完善政策体系，优化财政投入，促进社会参与，加强教育改革。
我国义务教育政策的发展变迁
我国义务教育政策的发展变迁普及和巩固提高义务教育，对于全面落实科学发展观、统筹城乡发展、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会具有基础性、先导性和全局性的重要作用。
义务教育起源于德国。
宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。
改革胜利后，为使人们都有学习《圣经》的能力，路德颁布了义务教育法。
1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学，这是最早的义务教育。
在1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。
工业革命后，义务教育发挥着使人们掌握工业知识的任务，义务教育的时间也由最早的3个月至6个月，发展到6年，直至9年。
才符合当时科学发展水平和高度以及可以掌握当时工业制造的基本操作。
义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务，国家有设校兴学以使国民享受教育的义务，以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。
16世纪欧洲宗教改革运动中，新教国家为推行宗教教育，提倡广设教育。
1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6～12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。
此为义务教育的开端。
英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。
义务教育阶段实行“两免一补”根据联合国教育、科学及文化组织的有关统计资料，到20世纪70年代末80年代初，已有近60个国家实施义务教育法。
各国实施义务教育的年限长短，大体是由该国的经济发展水平和文化教育程度决定的。
中华人民共和国建立后，初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及以后正式颁行的国家宪法中，都明确规定公民有受教育的权利和义务。
1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。
清朝末年，欧美各国以及亚洲的日本大都普遗实行了义务教育。
新中国义务教育发展历程及其评价
新中国义务教育发展历程及其评价武汉大学教育科学学院朱永辉周雅婷周婷婷内容提要：建国以来，中国的义务教育经历了三个不同的发展时期，中国的义务教育在坎坷与争论中步入了21世纪。
新世纪义务教育发展是关键，但发展的前提是如何更清楚地认识我国义务教育存在的根本问题，如何评价它。
关键词：义务教育；发展；问题；评价义务教育作为整个教育事业的基础，它的质量等因素直接关系到中国未来人才的质量与素质状况。
回顾与反思我国义务教育的发展历程对于推动义务教育在新的历史阶段的发展具有重要意义。
一、建国初十七年的义务教育状况中华人民共和国成立以来，就把基础教育作为一项大政来抓。
1954年9月20日，一届人大一次会议通过的《中华人民共和国宪法》第94条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利。
”国家设立并且逐步扩大各种学校其他文化教育机关，以保证公民享受这种权利，国家特别关怀青年体力和智力的发展。
第95条规定：“中华人民共和国保障公民进行科学研究、文化艺术创作和其他文化活动的自由，国家对从事科学、教育、文学、艺术和其他文化活动的公民的创造性活动，给予鼓励和帮助。
”在这一教育宗旨和相应原则的指导下，建国初期我国的基础教育有明显的发展，呈现出以下特点。
1．注重普及。
1951年教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，明确指出，从1952年开始，争取十年内基本普及小学教育。
1957年11月，中共中央文教小组召开了省、市文教听证会议，会议指出，采取办全日制、二部制、建议小学等各种学校的办法，力争在第二个五年计划期间普及小学教育。
在第三个五年计划期间，通过办全日制、二部制、农业中学、业余中学、广播学校等各种各样的途径，力争普及中学教育……，在教育事业的发展上要抓两头，一头是办重点学校，另一头是抓好普及教育，并要制定教育发展的长远计划。
2．发展速度快。
据1958年10月1日《光明日报》报道：“我国教育事业以空前速度获得巨大发展，我国的科学文化面貌正飞跃变化。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年来，中国的基础教育政策经历了巨大的演变和发展。
这些变化不仅仅影响了教育体制和教育教学方式，也深刻地影响了亿万学生的成长和未来发展。
本文将从历史背景、政策调整、教育质量和国际竞争力等角度分析中国基础教育政策的发展演变，并探讨其中的启示。
一、历史背景及政策调整改革开放前，中国的基础教育面临着许多问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐等。
为了解决这些问题，中国政府在改革开放之初，开始积极推进基础教育政策的改革。
上世纪70年代末和80年代初，中国实行了“农村初中一应俱全”和“义务教育免费”政策，大大推进了农村和城市教育的均衡发展。
然而，随着中国经济的逐渐发展和社会变革的进行，基础教育面临了新的挑战。
为了适应新的发展需要，中国政府进行了一系列政策调整，包括提高义务教育阶段的教育质量、推进素质教育的实施、加强教师队伍建设等。
二、教育质量与国际竞争力随着改革开放的进一步深化，中国的基础教育质量逐渐提高，取得了显著的成绩。
根据国际学生评估计划（PISA）的数据显示，中国的学生在科学、数学和阅读等方面的表现一直名列前茅，显示出了中国基础教育在国际竞争中的优势。
然而，随着国际间的教育竞争不断加剧，中国基础教育面临着新的挑战。
一方面，学生过重的学业负担和应试教育模式引发了对教育公平性的质疑；另一方面，创新能力和综合素质的培养成为了基础教育改革的重要方向。
三、改革开放40年的启示改革开放40年来，中国基础教育政策的发展演变给我们带来了一些重要的启示。
首先，教育公平是改革开放的重要目标之一。
在改革开放初期，中国政府推行的农村初中建设和义务教育免费政策，有力地提高了农村学生接受教育的机会。
然而，随着城乡差距的扩大和教育资源的不均衡分配问题的出现，我们需要继续努力推动教育公平，确保每个孩子都能享有平等的教育机会。
其次，培养学生的创新能力和综合素质是基础教育改革的重要方向。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年来，中国基础教育政策发展经历了深刻变革，取得了显著成就。
这一历程不仅为中国基础教育发展注入了新的活力，也给予了我们许多宝贵的启示。
本文将对中国基础教育政策的发展演变进行梳理和分析，总结出一些有益的经验与启示。
一、改革开放初期：教育改革的序幕改革开放初期的中国教育政策，以迅速扩大教育资源投入、调整课程结构和教学内容为主要任务。
1981年，我国颁布了《中华人民共和国教育法》，正式确立了"实行独立自主、自愿入学，政府负责、社会协助、管理上混淆所有制"的办学方针。
国家大力推行"两基"教育，以保证全国范围内义务基础教育的普及。
这一时期的教育政策发展打破了传统的教育体制，为建立现代化教育体系奠定了基础。
二、90年代初：教育体制改革的起步阶段1990年代初，我国开始了大规模的教育体制改革。
1993年，教育部颁布了《义务教育法》，规定国家实行九年义务教育，强调实行"免试就读"和"保障一方一策"的政策。
教育部还提出了全面推进素质教育和取消初中学业考试的政策。
这一时期，我国的基础教育政策突破了以往对教育评估方式的单一性，强调全面素质评价，促使教育教学实践走上了多元化、个性化的道路。
三、21世纪初：教育改革的深入发展21世纪初，我国加速推进了基础教育的改革，通过实施新课程改革、普及信息技术教育、促进教育均衡发展等措施，取得了明显成效。
2001年，中国教育部启动了新课程改革试点，对传统教育教学模式进行了系统革新，提出以培养创新意识和实践能力为核心的全面素质教育理念。
我国还加强了对农村地区和贫困家庭学生的教育支持，推进了教育均衡发展。
这一时期的教育政策发展，着眼于提高学生的综合素质和创新能力，促使我国基础教育朝着更加均衡、多元、全面的方向发展。
1. 坚持以人为本，培养个性化发展改革开放40年来，中国基础教育政策的发展始终坚持以人为本的原则，注重培养学生的个性化发展。
试述发达国家学制的改革趋势及对中国学制改革的发展的影响
试述发达国家学制的改革趋势及对中国学制改革的发展的影响1.发达国家基础学制改革的趋势发达国家基础学制改革的总趋势是,缩短小学年限，延长初中年限。
如法国小学由6年改为目前的5年,英国由6~ 8年统一为目前的6年，前苏联小学学制受赞柯夫“教学与发展”理论的影响,在1964~ 1984 年间曾实行了长达20年的3年制，因学生负担加重,最后又改为4年。
小学年限能够缩短,一是教材现代化了;二是教师的水平提高了;三是儿童的智力起点提高了。
延长初中年限，一是可减轻学生负担,为高中打下更扎实的基础;二是考虑初中毕业时普通教育与职业教育分流的需要。
2.可借此减轻学生的部分学习负担，当前,学生的不合理学习负担过重,原因是多方面的,但与学制不合理有一定关系。
学习负担过重主要体现在初中、高中阶段,小学阶段相对轻松些。
将小学减至5年，腾出的一年加到初中，一是减轻初中生的学习负担，以有利于其身心健康发展;二是为升入高中的学生打下更扎实的学科基础;三是不能升入高中的学生可以借此多学一点数理化生方面的知识。
现在上小学时学生还有时间发展一点爱好、特长，如学舞蹈、钢琴、电子琴等,一进入初中只得放弃，学生的全面发展因无时间保证难以得到持续。
3.有利于促进学生心理的发展和社会化过程由于生活条件的改善、社会环境的进步，现在学生的身心发育阶段明显提前且呈加速态势, 9~ 10岁左右即进入第三次生长发育高峰期, 12岁的孩子一般都在1.6米以上,已经俨然是个小大人了，此时却呆在小学,极不利于促进青少年心理的发展和社会化过程。
美国有些州实行4- 4- 4制,中间的4年称为“中间学校”(相当于初中)。
对我国的影响：1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
3.高等教育大众化、普及化。
4.终身教育体系的建构。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年，中国的基础教育政策发展经历了很多变化。
在新的历史时期，中国基础教育政策的变革已经成为了中国教育改革的重要内容。
本文将从三个方面来分析改革开放40年中国基础教育政策的发展演变及其启示。
1、教育均衡发展的政策演变改革开放40年来，中国基础教育政策的发展经历了从“均衡发展”到“优质均衡发展”的演变。
80年代初，我国的基础教育政策主要是强调“均衡发展”，即要保证每个学生有上学的机会和条件，突破地区、城乡、男女之间的不均衡情况。
90年代，随着教育改革深入推进，我国的基础教育政策逐渐从追求均衡转向了追求“优质均衡”，不再仅侧重于教育机会的均衡，更注重教育质量的提高，提升学生整体素质的培养，培养各类人才。
这一政策演变的启示是，教育的均衡发展是基础教育政策的基础，但并不是目的，优质均衡的发展是基础教育政策的重点和目标，只有追求教育质量的提高，才能培养更多的高素质人才，推动我国的发展。
2、义务教育的政策变革改革开放40年来，我国基础教育政策的发展还体现在义务教育上。
80年代初期，我国实行了九年基础教育，这也是我国义务教育的标志。
90年代，为了进一步提高义务教育的质量，我国推行了“素质教育”，使义务教育更加注重学生成长的全面发展。
21世纪以来，对于农村地区基础教育发展的不足，中央政府陆续出台了一系列原则性文件和政策措施，加大对农村和贫困地区义务教育的扶持力度，提高了义务教育教师的待遇，促进了义务教育均衡发展。
这一政策演变的启示是，义务教育是我国的基础教育，为了让每个孩子都能接受良好的教育，而不受贫富、地域、性别等因素的影响，需要政府加大对义务教育的投入，尤其是农村地区和贫困地区，使得这些地区的学生也能接受优质的教育。
3、教育信息化的政策调整21世纪以来，我国加大了对教育信息化的投入，给学生提供更好的技术条件和网络环境，加快教育进步的步伐，提高教育的水平。
学校教育信息化导向政策从单纯的安装设备、网络化办学转向全方位的教学、管理、研究等各环节应用。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年以来,中国基础教育政策经历了多次调整和变革。
在中国改革开放初期，基础教育政策主要是以普及义务教育为重点，随着国民教育水平的提高，政策主张也逐渐转向提高质量，发挥个性，降低差距。
1985年，教育部颁布《教育改革的若干说明》，提出“加强素质教育，全面推行‘六统一、八小对口’的课程改革”。
1993年，教育部再次颁布《综合素质教育实施办法》，从理论上全面论述了素质教育的内涵、目标、方法和要求，并提出了“六统一”、“八小对口”、“五育并举”的教育方针。
21世纪初，中国基础教育政策进一步加强了质量要求，推行素质教育，注重学生全面发展。
2001年，“加强义务阶段教育质量，全面推进素质教育，实行教育满意度和社会满意度相统一的办学指导思想”的方针被确定，《中小学教育改革和发展纲要》等文件也相继出台。
随着中国加入世界贸易组织，对接国际发展的要求越来越高。
2010年，国务院办公厅发布《关于加强基础教育教学质量监测工作的通知》，进一步推动基础教育政策的更新和进步，提出“以素质为核心，以能力为导向，以差异学生为本”的教育方向。
当前，中国的基础教育政策已经趋于稳定。
2019年，全国教育工作会议提出了“促进公平优质基础教育均衡发展”的目标，强调了推动义务教育均衡发展和质量提升、加强学前教育、完善高中教育等方面的措施。
中国基础教育政策的发展演变表明，政策要随着国家和社会的变化而变化。
同时，政策的制定必须以全面，系统，科学的原则为依据，同时必须尊重教育规律，才能保证政策的可行性和有效性。
此外，中国基础教育政策的发展也为其他国家提供了一些有益的启示。
首先，政策的制定与实施必须注重互动，政府，学校和家庭应当共同参与。
其次，关注质量要求，适应社会需要和国家要求。
最后，必须注重差异化和个性化，注重学生的全面发展和能力培养。
在未来的发展中，中国基础教育政策将会面临更多的挑战和机遇。
义务制教育发展历程
义务制教育发展历程自1978年我国实施义务教育以来，义务制教育在我国的发展历程经历了几个重要阶段。
本文将从实施义务教育的初衷、各个阶段的政策变化以及取得的成就等方面进行阐述。
一、实施义务教育的初衷实施义务教育的初衷是为了推动全民教育，提高国民素质，促进社会进步和国家发展。
在改革开放初期，中国面临的主要问题是人民群众的文盲率高、教育资源分配不均等。
因此，政府制定了一系列的教育政策，致力于将全国范围内的义务教育纳入国家发展大计。
二、初期阶段1978年至1985年是我国义务教育发展的初期阶段。
在这个阶段，政府主要面临的任务是扩大义务教育的覆盖范围和提高教育质量。
为此，政府不断增加对义务教育的投入，大力推进农村教育和边远地区教育的发展。
此外，还加强了师资培训，提高教师的水平和素质。
三、发展阶段1986年至2000年是我国义务教育发展的发展阶段。
在这个阶段，政府进一步加大了对义务教育的投入力度，实现了义务教育的全覆盖。
同时，政府也提出了提高教育质量和公平性的目标。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括制定并实施了《义务教育法》，推进教育改革，加强了教育评估与监管等。
四、现代化阶段2001年至今，是我国义务教育进入现代化阶段的时期。
在这个阶段，中国教育体系进一步完善，教育资源的配置逐渐趋于均衡。
政府不断加大对义务教育的投入，提高教师待遇，加强师资培养，推进教育科技化，推动普及高质量教育。
同时，政府也积极探索深化教育改革的路径，例如推行素质教育、减轻中小学生课业负担等。
五、取得的成就经过多年的努力，我国义务教育发展取得了显著成绩。
全国范围内基本取消了学杂费，实现了九年义务教育的全面普及。
教育覆盖率不断提高，农村地区和贫困地区教育水平有了明显提高。
同时，教育质量和公平性也得到了一定的改善。
六、面临的挑战虽然我国义务教育发展取得了很大的进步，但仍面临一些挑战。
首先，教育资源的分配仍不够均衡，城乡教育差距和地区间教育差距仍然存在。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年来，中国基础教育政策经历了深刻的发展演变，取得了显著的成就。
这一时期，中国基础教育政策始终围绕着培养社会主义建设者和接班人的宗旨，推动了基础教育的均衡发展、素质教育的提升和教育体制的改革。
在这方面，中国基础教育政策发展的演变和经验教训为世界各国提供了宝贵的借鉴和启示。
一、改革开放初期：基础教育政策的重点是普及教育改革开放初期，中国基础教育政策的主要任务是保障全民受教育权利，实现基础教育的普及。
1978年，中国实行了九年义务教育制度，使全国各地的孩子都有机会接受九年义务教育。
政府还出台了一系列扶贫政策，确保偏远地区和贫困家庭的孩子也能够接受教育。
这一时期，中国基础教育政策的发展重点是解决农村地区和城市贫困家庭子女受教育的问题，促进了教育资源的均衡分配和社会公平。
二、20世纪90年代至21世纪初：基础教育政策的转型为素质教育进入20世纪90年代至21世纪初，中国基础教育政策发生了重大转变，从普及教育向素质教育转型。
1999年，教育部提出了“素质教育”这一概念，强调培养学生的综合素质和能力。
中国基础教育政策开始注重学生的全面发展，提倡多元化的教育观念和教育模式。
此时期，政府大力支持课外活动和校外教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这一时期，中国基础教育政策的发展标志着教育理念的更新和教育模式的转变，为提高国民素质和培养创新人才奠定了基础。
进入21世纪中期至今，中国基础教育政策发展的主要趋势是教育体制的改革。
教育部相继出台了一系列改革政策，包括取消高考加分政策、推进素质教育评价、推动学校分类管理等，旨在深化教育改革，培养更多能够适应社会需求的人才。
政府也大力支持教育信息化建设，推动现代教育技术在课堂教学中的应用，提升教学质量和水平。
这一时期，中国基础教育政策的发展明确了教育体制改革的重要性，为优化教育资源配置和提高办学水平提供了新思路和新举措。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放以来的40年，中国的基础教育政策经历了深刻的发展演变。
从当初的封闭教育体制到今天的开放多元，中国的基础教育政策在推动教育公平、提高教育质量以及培养创新人才等方面取得了巨大成就。
以下是对改革开放40年中国基础教育政策发展演变的回顾及其所带来的启示。
改革开放初期，中国的教育政策主要侧重于重建与改革，重点关注教育资源的配置和教育制度的调整。
此时的教育政策注重解放思想、实事求是，推行多元开放的教育体制。
这一时期的教育政策对于打破过去的封闭教育格局，引入外国教育经验，培养创新意识和创新能力起到了积极的推动作用。
这一阶段的教育政策启示我们，在教育改革中要解放思想，借鉴国外先进经验，不断创新教育体制，为培养具有创新精神的人才奠定基础。
随着改革的深入，中国的教育政策开始强调提高教育质量和促进教育公平。
在这一时期，教育改革政策注重加强师资培训和学校管理，实行素质教育和分层管理，推出了“两基”补偿政策等。
这一阶段的教育政策使得教育资源得到更加均衡的配置，提高了教育公平，激发了教育质量的提升。
这一阶段的教育政策启示我们，在教育发展中要注重提高教师素质，创造公平的教育环境，为每个孩子提供平等的机会，全面培养他们的综合素质和能力。
进入新世纪后，中国的教育政策开始注重发展创新教育和艺术教育。
这一阶段的教育政策以培养创新型人才为目标，着力推动教育与经济社会发展的紧密结合，鼓励学校和教育机构创新，推动教育模式的变革。
这一阶段的教育政策启示我们，在教育发展中要加强对创新教育和艺术教育的重视，培养学生的创新精神和创造力，为国家的创新能力和竞争力提供强大的支持。
当前，中国的教育政策开始关注学生全面发展和国际化教育。
近年来，教育政策鼓励学校推行素质教育，倡导学校以培养学生的综合素质为核心，注重学生的品德培养、创新能力和实践能力的培养。
教育政策也倡导国际化教育，鼓励学校加强国际交流与合作，培养具有全球视野和国际竞争力的人才。
义务教育对中国的影响
义务教育对中国的影响
义务教育对中国的影响可以说是深远而广泛的。
义务教育制度的实施为中国的教育事业奠定了基础，也为中国的现代化建设提供了重要的人力资源。
以下是义务教育对中国的几个主要影响：
1. 提高国民素质
义务教育制度的实施使得更多的中国人有了接受教育的机会，提高了国民的素质水平。
在全国范围内，义务教育的普及率逐渐提高，不仅从数量上增加了接受教育的人数，也提高了教育的质量水平，更好地满足了人们对知识和文化的需求。
2. 促进社会公平
义务教育制度的实施促进了社会公平的发展。
在过去的时期，教育资源分配不公的现象较为普遍，因为只有有钱人才有机会接受更好的教育。
而随着义务教育的实施，每个人都有了接受同等教育的权利和机会，从而更好地实现了社会公平。
3. 培养未来的劳动力
义务教育的实施为中国培养了大量的未来劳动力，为中国的现代化建设提供了重要的人力资源。
随着经济的快速发展，中国需要更多的高素质劳动力，而义务教育制度的实施为这一需求提供了充足的人才支持。
4. 推进科技创新
义务教育的实施也为中国的科技创新做出了贡献。
有更多的人接受科学技术方面的教育，从而激发了他们对创新和发明的热情。
在这
些人的努力下，中国的科技创新和发展得到了进一步的推进和提高。
总之，义务教育对中国的影响是非常重要和积极的。
义务教育制度的实施为中国提供了基础教育，提高了国民素质和教育水平，促进了社会公平，培养了未来的劳动力，推进了科技创新等方面做出了重要的贡献。
发达国家义务教育年限演变及其对我国的政策启示_闫建璋
60个左 右的国家和地 区则实行5一 9年不 等的义务教
育 。 ,1 2 1 19 9 8年 的 《世界 教育 报告 》 则 显示 : 在有 数 据可查的1 7 1个 国家 中 , 义务 教 育 的 平 均年 限为 8年 , 非洲 的平均年 限已达7 . 2年 , 北美 、 欧洲主要 发达 国家 的平 均年 限为 1 0 一 2 年 。` 1 ,3 1 经 济与合 作发 展组 织 199 8 年 出版 的 《教 育概 鉴一 一 经合 组织 指
纵 观欧 美发 达 国家义务教育 的发 展历程 , 我 们 不难 发现 , 其 义务 教育年 限一般 都呈 现 出不断 被 延长 的趋 势 。 在义 务教育制 度确 立之初 , 各 国 对 义务 教育 年限 规定 不统一 , 从 3 、 4一 8年不 等 , 但 是 , 随着社 会 的发展 对劳 动者受 教育水 平 要求 的提 高 , 义 务 教 育 年 限 逐 步 被 延 长 至 9一 12甚 至 3 年 。 尤其 第二 次世 界大 战结束 后 , 前苏 联 和美 1 国 两个超 级大 国为尽 快提 升综合 国力 , 不 断延 长 义 务教育 年限 , 培养 优秀 人才 , 以便 在军 事 、 科 技竞 争 中战胜对 方 。 其他 几个发 达 国家也 采取 了 相关 措施 , 不断延 长 本 国义务教 育年 限 , 从 而达
到进一 步本 国开 发人力 资源 , 提高 国家综 合 国力 的作用 。 ( 一 ) 德 国义务教育年限演变历程
德 国是最 早推行 义务教 育 的国家 , 其普 及义
务 教育 有着 悠久 的历 史传 统 。 187 2 年 颁 布的 ( 普 通教 育法 》 规定6一 4 岁 的8年初等 教育为强迫 义务 1 教育 , 2 0 世 纪初 , 又 实行 了中小 学一 贯 的教育 制 度 : 二战 以后 , 其 经济 迅 速恢复 , 1959年联 邦 各 州基本 上都实行 了8年半 的免 费义务教育 。6 0 年代
国外义务教育改革与发展对我国当前实施义务教育的启示
国外义务教育改革与发展对我国当前实施义务教育的启示郭璇
【期刊名称】《伊犁师范学院学报（社科版）》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】世界义务教育自诞生之日起至今,已历时近四百年,世界各国在实施义务教育时都积累了相当丰富的经验.我国应根据本国的国情特点,适当借鉴外国义务教育的成功经验,加强立法和宣传力度、灵活确定义务教育投资主体、合理配置师资以及营造农村新的人文环境和发展态势等,积极推动义务教育的发展,从而提高国民素质.
【总页数】4页(P84-87)
【作者】郭璇
【作者单位】伊犁师范学院,教科系,新疆,伊宁,835000
【正文语种】中文
【中图分类】G522
【相关文献】
1.我国农村教育改革与发展问题研究——从西安市蓝田县农村义务教育经费保障调查看西部农村义务教育改革与发展 [J], 曹珂瑶
2.我国当前义务教育阶段信息技术课程实施状况的调研结果及其启示 [J], 赵健; 吴旻瑜; 万昆
3.当前我国农村义务教育的困境与出路
——以南宁农村义务教育现状研究为例 [J], 陈育欣;黄嘉瑜
4.从战后日本义务教育的改革试论当前我国实施义务教育的几个问题 [J], 吴自强
5.试述国外义务教育所面临的挑战——兼析我国义务教育存在的问题 [J], 杨捷因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
促进义务教育平衡发展的几点思考
促进义务教育平衡发展的几点思考
闫建璋
【期刊名称】《中国农村教育》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】由于历史、地域和国家政策等原因，我国各地义务教育的发展存在着严重的不均衡，农村教育与城市教育、发达地区与欠发达地区教育之间存在较大的差距，这种差距目前非但没有缩小．而且还在进一步扩大。
针对城乡教育、发达地区与欠发达地区的义务教育差距不断扩大的趋势，国家应积极采取多种措施加强宏观调控力度，以保证各地农村教育的顺利、健康、平衡发展．
【总页数】2页(P21-22)
【作者】闫建璋
【作者单位】山西师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G522.3
【相关文献】
1.加强义务教育标准化建设促进义务教育质量全面提高——农村义务教育标准化学校建设初探 [J], 张宏飞
2.城乡义务教育不平衡发展的政治经济学分析 [J], 刘颂
3.义务教育不平衡发展的影响及对策 [J], 皮小林;
4.对义务教育均衡优质发展的几点思考——以沛县义务教育均衡优质发展为例 [J],
关瑞锋;
5.关于民族地区实现平衡发展的几点思考 [J], 王建华
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中外义务教育对比及其对中国的启示
中外义务教育对比及其对中国的启示
戎晓芳;张雪娇
【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2016(032)003
【摘要】从义务教育思想的提出、义务教育制度的建立到今天,义务教育已经经历了一个半世纪的历程.在这一过程中,由于各国国情不同,因此在实施义务教育中所采取的政策、措施等也有很大差异,但也有很多相似之处.本文对中国和其它国家(主要是美国、英国、德国、日本)在义务教育年限、义务教育经费以及义务教育免费范围三个方面进行对比,发现共性和不同之处,并总结各国好的经验做法,以期为中国更好的发展义务教育给予启示.
【总页数】3页(P261-263)
【作者】戎晓芳;张雪娇
【作者单位】河北师范大学教育学院,河北石家庄 050024;河北师范大学教育学院,河北石家庄 050024
【正文语种】中文
【中图分类】G512.3
【相关文献】
1.“为过渡到在省域范围内义务教育均衡发展探讨一条合理的经费配置机制：中外经验与启示”研讨会召开 [J],
2.义务教育阶段“择校”问题的中外比较及启示 [J], 杨帆
3.中国电影改编的跨文化传播启示——以中外电影《花木兰》对比分析为例 [J], 吕荣;朱宇丹;李成凯
4.中外纪录片中的中国形象对比分析——以《一览中国》和《舌尖上的中国》为例[J], 蒋琳
5.中外农村义务教育投资模式的比较与启示 [J], 龚爱国
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接 受教 育 。政 府 已决 定将 英 国青 少 年义 务教 育 的 法 定 结束 年 龄 由16岁提 高 至 1 8 岁 。 {,l 另据 相 关 报 道 , 荷 兰教育 部 门为治理 当前 中学 义务 教育 中面
临 的一 些 问题 , 近 日也 决 定 采 取 更 加 直 接 的措 施 : 把 义务教育年 限从 1 6 岁延长到 1 8 岁 。1 0 美 国马 1 里 兰州 州上议 院近 日也通 过 了延长该 州 义 务教育 年 限的议案 。 ` ,'〕 二 、 义务教育年限演变的国际趋势
2 0 1 1年第 5 期 ( 总 第17 9 期 )
跳 么本有 论 些
TH E M O D ERN E D U C A T IO N JO U R N A L
N o. 5 ,2 0 1 1 G en eral ,N o .17 9
·国际教 育 比较 ·
发达 国家义务教育年限演变及其对我国的政策启示
据 199 7 年 联合 国教科 文组织 提 供 的数据 , 在 世 界11 7 个 国家和地 区中 , 比利 时 、 德 国和新 西兰 等 国家实行 了1 2 年 义务教育 , 8个 国家 实行了 1 年
义 务 教 育 , 有 16个 国 家 和 地 区 实行 10 年 义 务 教 育 , 2 9 个 国家 和地 区实 行 了9 年 义务 教 育 , 其 余
18 7 9年 又制 定颁 布 了 《教育令 》 , 将原 来规 定 的 普 及小 学教 育 的八 年制改 为 四年 制 。并 允许 灵活 多样 的入学 形 式 。 188 6 年 , 第 一任 文部 大 臣森有 礼制 定颁布 了 《小学 校令 》 , 正式规 定小学4年为
普 及 义务教 育 年 限 , 但 要征 收学 费 。 190 7 年 , 日 本政 府宣 布实施小学六年制义 务教育 。 ' 伺 9 4 1 7 年,
趋 势 。 本 文着重 就 德 国 、 英 国 、 法 国 、 日本 , 美
国等 主要 发达 国家 义务教 育年 限的演 变历程 和 国 际发展 趋势 做一 简要 梳理 , 从 中发现 一些带 有普 遍 规 律性 的做法 , 以期对 我 国制 定相 应的教 育政 策 提供 借鉴 。
一 、 西 方主 要发达 国家义务 教育 年 限演 变历
颁 布 了 《费舍 法案 》 , 把儿 童受义 务教育 的年 龄 提高到 1 4 岁 , 实行9年普及 义务教育 。 194 4 年颁 布 的 《 白特 勒法 案 》 把普及 义务教 育 的年限进 一步
提高到 巧岁 , 义务教育年限延长 至 1 0 年 。 ”,1 9 5 9 年克鲁塞报
纪初 , 全美 各地 都实 现 了以公共税 收 为经 费的普
60个左 右的国家和地 区则实行5一 9年不 等的义务教
育 。 ,1 2 1 19 9 8年 的 《世界 教育 报告 》 则 显示 : 在有 数 据可查的1 7 1个 国家 中 , 义务 教 育 的 平 均年 限为 8年 , 非洲 的平均年 限已达7 . 2年 , 北美 、 欧洲主要 发达 国家 的平 均年 限为 1 0 一 2 年 。` 1 ,3 1 经 济与合 作发 展组 织 199 8 年 出版 的 《教 育概 鉴一 一 经合 组织 指
义务 教育年 限是 学制规 定的重 要环 节 , 自义 务教 育制度 建立 以来 , 世 界各 国就对 义 务教育 年 限做 出了不 同 的政 策规定 , 从最初 的3一 4年 , 到后 来 多 数 国家 的8一 9 年 , 再 到 现 在 少 数 国家 的 123 年 , 其 间经历 了多次变 化 , 反 映 出一定 的 变化 1
程
初 《汉堡 协定 》 签订 后 , 统一 了学校 教育 系统 ,
把魏 玛宪 法规 定 的8 年义务 教育 延长 至9年 。 进 人 70 年代后 期 , 为 了适应 社会 快速发 展 的需要 , 又 把义务教 育的年 限延 长至 1 2 年 , 其 中9 年 ( 个别州 为 10年 ) 为全 日制普通 义务教育 , 3年 为半 日制职 业 义务教育 。 〔 ,, ( 二 ) 英 国义务教 育年 限演变历程 1870年 《初 等教 育法 》 的颁 布 , 标 志着英 国 义 务 教育 制 度 正 式 形 成 。 188 0 年 又颁 布 了新 的 《初 等教育法 》 , 规定对5 一 10岁的儿童实行5 年的 普 及 初 等 教 育 。 1893年 儿 童 离 校 年 龄 提 高 到 1 岁 , 实行 6年 的 普 及初 等教 育 。 189 9 年又提高到 2 岁 , 实行7 年 的普及 初等教 育 。! 1 1 91 2 8 年 , 国会
标 》 一 书指 出 , 在绝 大多数 经合 组织 国家 中 , 所
有年 轻人 实际 上 已经 享有 至少 1 年 的基础 教育 ,
只 是参 与的模 式不 尽相 同 。 多数 国家 开始 义务教 育 的年 龄为5 一 6 岁 , 完成年 龄在 14一 8 岁之 间 。 由 1 于失业 危 机 的增加 , 以及不具 有充分 教育 准备 的 青年 难 以顺 利就 业 , 那些 1 6 岁 完成义 务教 育 的国 家 越来 越倾 向于将 学生继 续 留在学 校 , 直到他 们 完成高 中教育 , 即离校年龄逐步趋于 1 7 或1 8 岁 。” 4, 在联合 国教科 文组织 统计所 20 0 0年有 关 国际 义务教 育年限 的统 计报 告 中(D ur t ion of eom pul a so叮 edueati on) , 共列 人 207个 国家和 地 区 。 在这 207个 国家 与地 区中 , 阿 鲁 巴岛与 梵蒂 冈情 况缺 失 , 此 外还有 2 0 个 国家 和地 区义 务教 育年 限统计 结果显
及初 等义 务教育 。 1957年 前苏 联第 一颗 人造 卫星
成功 发射 , 震动 了美 国朝 野 上下 , 迫使 美 国人对
其 教育 制度 进行 彻底反 思 。 随 后 , 美 国于 1 9 5 8 年 颁 布 了 《国 防教 育法 》 , 加大 了教育普 及步伐 。 20世 纪 70年 代 初 , 适 龄 儿 童 的 人 学 率 已经 达 到 99% , 中等教 育普 及率 达 到 8 5 % , ห้องสมุดไป่ตู้于 1 9 6 5 年颁 布 了 《初 等教育 于 中等教育 法 ) , 很 多州都 延长 了义 务教 育年 限 , 但各 州 的义 务 年限长 短 规定不
纵 观欧 美发 达 国家义务教育 的发 展历程 , 我 们 不难 发现 , 其 义务 教育年 限一般 都呈 现 出不断 被 延长 的趋 势 。 在义 务教育制 度确 立之初 , 各 国 对 义务 教育 年限 规定 不统一 , 从 3 、 4一 8年不 等 , 但 是 , 随着社 会 的发展 对劳 动者受 教育水 平 要求 的提 高 , 义 务 教 育 年 限 逐 步 被 延 长 至 9一 12甚 至 3 年 。 尤其 第二 次世 界大 战结束 后 , 前苏 联 和美 1 国 两个超 级大 国为尽 快提 升综合 国力 , 不 断延 长 义 务教育 年限 , 培养 优秀 人才 , 以便 在军 事 、 科 技竞 争 中战胜对 方 。 其他 几个发 达 国家也 采取 了 相关 措施 , 不断延 长 本 国义务教 育年 限 , 从 而达
岁 , 到1 9 72年前 后 , 英 国基本 上实 现 了1 1 年义 务 教育 。 4 ,,
进 人8 0 年代 后 , 国际 间的竞 争 焦点 集 中到科
技和 教育上 , 为 了提高本 国的 国际竞 争 力 , 保持 科技 领先水 平 , 各 国又 相继 出 台 了新 一 轮 的教育 改革计 划 。 实施这 些教育 改革 计划 目的 都是要 进 一 步提 高本 国 国民基本素 质 , 从 而在 激烈 的 国际 竞争 中赢得胜 利 。一 些 国家 的教 育改革 计划 中就 包括延 长义 务教育 年限政 策 。英 国 《独 立 报 》 报
经济措施 , 以保证 所有青 少年都 能 够安 心在 学校
( 四 ) 日本义务教育年限演变历程 日本在 1872年颁 布第一 个 《学制 》 时 , 发布
了太政 大 臣第 2 1 4号布 告 , 要求儿 童6岁 人学 , 实 行 8年强迫小 学教育 。但 因此规定不切合 当时 日本 的经 济 发 展 水 平 和 国 家 财 政 能 力实 际 , 于 是 ,
闰建璋
[摘 要 】 德 国 、 英 国 、 法国 、 日本 、 美 国等 主要 发达 国家义务教 育年 限演 变的历程 表 明 , 义 务教 育年 限 不是 固定不 变的 , 而是 随着社 会的 发展 不断被 延 长的 。从 世界 范 围来 看 , 义务教 育年 限 由主流年 限基 准点的 九年 开始逐步加 长 已成为一 个 国际性的趋势 。这 对 于 已经基 本普及 九年 义务教 育的我 国来说 , 具有极 大的启 示作 用 。 政 府应在整 体规 划 , 统 一部署的基础上 , 尽快 出台延 长义务教 育年 限政策 , 然后再分步 实施 , 稳步推进 。 【 关键词 〕 义务教 育 ; 义务教育年限 ; 义务教育制度 ; 发达 国家 【 作者简介] 闰建璋 , 山西师范大学教 师教 育学院 ( 山西临汾 , 04 1 0 0 4 )
同 , 从9 一 12年不等 。 吕 `,
告 (报告名称为 《巧岁至1 8 岁 》 ) 中又强烈要求
延长义 务教 育年 限 , 实现 对英 国全 国5一 6 岁儿 童 1 1 年 的义 务教 育 。 1 9 6 3 年 中央 咨询委 员会 又提 出 纽 塞 姆 报 告 《我 们 的 半 个 未 来 》 ( H a r i ou r Fu t ur e ) , 建 议 把 英 国的 义务 教育 年 限 提高 到 1 6
( 三 ) 法 国义务教育年 限演变历程
法 国是 最 先提 出初等教 育免 费的 国家之一 , 最初 只规定 要 实行 普及初 等教 育 , 但 对人学 与离 校年龄 并未 从 法律 上予 以规 定 。 直到 188 1 年 颁布