新西兰幼儿教育
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》修订文件
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》
修订文件
作者：暂无
来源：《世界教育信息》 2017年第12期
据新西兰《新闻总汇》网站2017 年4 月12日报道，新西兰政府于当日发布幼儿教育课程《Te Wh佟riki》的修订文件。
新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯（Clare Wells）表示，“《TeWh佟riki》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程，它把儿童看做幼儿教育的核心，是新西兰的文化遗产”。
《Te Wh佟riki》幼儿教育课程设计于20 年前，在新西兰教育系统中占有重要地位，它
与学校课程相衔接，为儿童和年轻人提供优质教育。
在本次课程修订过程中，修订者保留了该课程原有框架，在此基础上进行修改，以适应21 世纪教育发展的需要。
修订后的幼儿教育课程涉及技能、知识和性情培养等方面。
科学、数学、识字、艺术、领导能力、解决问题的能力等都将成为儿童在幼儿园学习的一部分，为儿童提供
合格的教师来实施该课程迫在眉睫。
此次修订完全基于新西兰本土课程《Te Wh佟riki》，没
有参照海外课程和评估模型，教育部相关部门和教师正积极致力于实施修订后的课程。
新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示_王燕
从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。
从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。
一、《幼儿教育大纲》《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。
它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究大程度上并不是知识的教育，而是对孩子整体人生观、价值观的教育，还有对良好的生活习惯和生活技能的教育，这些问题都是关系到孩子今后能否顺利成长的关键。
而当前许多幼儿园日常生活活动的设计与组织还是针对提高孩子对知识的认知，并不重视对孩子素质的培养。
三、如何对幼儿园生活活动进行有效的设计和组织1.充分的利用现有资源，增强活动的多样性。
时代在飞速发展，当前社会物质生活极大的丰富，也使得孩子在物质生活方面有了很大的提高。
幼儿园要积极利用现有的资源，增强生活活动的多样性。
由于生活活动在很大程度上需要家长的参与，所以幼儿园在进行活动的设计时，应当设计一些由家长和教师共同实施的活动。
由于家长工作性质的不同，学校可以通过与家长合作，由不同行业的学生家长时常对学生开展一些相关的报告和讲座，让孩子充分的了解社会生活的多元性和多样性，培养学生对于生活的积极性。
例如可以邀请某位警察家长，在工作闲暇时给学生做一个主题活动，由学生家长充当活动的直接引导者，参与到活动中来，一是增强了学生对于活动的兴趣，同时也通过学生家长，让学生更多地了解社会、发现社会。
2.针对学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的活动。
俗话说“兴趣是最好的教师”，幼儿园生活活动的设计应当充分重视学生的兴趣，设计符合学生兴趣的活动。
世界幼儿教育水平综合排名TOP10之第9名：新西兰幼儿教育
世界幼儿教育水平综合排名TOP10之第9名：新西兰幼儿教育作者：杨梅来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第04期著名国际新闻与商业周刊《经济学人》杂志曾公布了全球45个国家的幼儿教育水平综合排名。
前三名均为北欧国家，分别是芬兰、瑞典以及挪威。
韩国是唯一进入前十的亚洲国家，日本则在45个国家中排在第21位，美国和中国分别排在第24位和第42位。
据了解，该机构对各国幼儿园的教育质量、教育费用以及可使用性等项目分别进行了调查排名，并进行了最终的综合排位，前十名基本被欧洲国家包揽。
以下为该排名的TOP10：1.芬兰2.瑞典3.挪威4.英国5.比利时6.丹麦7.法国8.荷兰9.新西兰10.韩国新西兰幼儿教育现状从20世纪90年代初，随着年轻新移民的大量涌入，新西兰出现了一片繁荣景象。
由于父母文化总体水平的提高和双职工家庭的增多，越来越多年轻父母送他们的0～5岁幼儿到专业的幼儿看护机构就读。
官方调查数据显示，近年来，幼儿入园总数增加了47%，而幼儿看护机构的增长仅为5%。
在新西兰，以前首相名字命名的“普鲁凯特计划”属于一项国家行动计划，主要研究0～3岁儿童早期教育，现已取得很重要的研究成果。
新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告中指出：“教育必须从出生开始。
”目前，新西兰已经有82%的3～4岁儿童加入了早期儿童教育计划。
“普鲁凯特计划”旨在通过提供合适的医疗或支持计划、教育活动等来为有儿童的家庭提供支持。
在新西兰，早期幼儿教育不是强制性的，但是早期幼儿教育的价值已经被家长和社会广泛认同，新西兰目前约有185000名0～5岁适龄儿童。
从事幼儿教育的老师至少需要早期幼儿师范教育的本科文凭（Level 7）并进行相关注册。
为了向小学及中学相关水准看齐，新西兰教育局目标在2012年，早期幼儿从业人员必须本科毕业且100%成为注册教师。
这个目标的设立是为了配合教育关于早期幼儿教育的“通向未来之路”的战略。
新西兰幼儿园学前教育20小时计划
新西兰幼儿园学前教育20小时计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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新西兰学前教育课程中提出的五大领域
新西兰学前教育课程中提出的五大领域一、引言学前教育是指儿童在进入小学之前接受的教育，它是儿童智力、情感和社会性发展的关键时期。
新西兰作为一个发达国家，在学前教育方面一直处于领先地位。
新西兰学前教育课程中提出了五大领域，这些领域涵盖了儿童在学前阶段需要掌握的各种技能和知识。
本文将详细介绍这五大领域。
二、身体健康和运动身体健康和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。
这个领域主要关注儿童的身体健康和运动技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 健康生活方式：幼儿应该知道如何保持健康的生活方式，包括饮食习惯、睡眠时间、锻炼等。
2. 运动技能：幼儿应该掌握基本的运动技能，例如跑步、跳跃、爬行等。
3. 身体协调性：幼儿应该学会协调身体各部分的运动，例如手和眼睛的协调、手和脚的协调等。
4. 健康检查：幼儿应该了解健康检查的重要性，并且知道如何进行基本的健康检查。
三、社会和情感发展社会和情感发展是新西兰学前教育课程中的第二个领域。
这个领域主要关注儿童在社交和情感方面的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 情感管理：幼儿应该学会管理自己的情绪，包括愤怒、悲伤、快乐等。
2. 社交技能：幼儿应该学会与他人沟通，并且知道如何与他人合作。
3. 独立性：幼儿应该学会独立思考并且自主行动。
4. 文化多样性：幼儿应该了解不同文化之间的差异，并且尊重不同文化之间的差异。
四、语言和沟通语言和沟通是新西兰学前教育课程中的第三个领域。
这个领域主要关注儿童的语言和沟通技能的发展。
在这个领域中，幼儿需要掌握以下技能：1. 语言技能：幼儿应该学会使用正确的语法和词汇，并且知道如何表达自己的想法。
2. 听力技能：幼儿应该学会聆听他人讲话，并且理解他人的意思。
3. 阅读技能：幼儿应该学会阅读简单的书籍，并且理解书中的内容。
4. 写作技能：幼儿应该学会写简单的字母、数字和单词。
五、数学数学是新西兰学前教育课程中的第四个领域。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
对新西兰幼儿教育改革的思考
２０ ０ ４年 新 西 兰政 府 在 预 算 报 告 中宣 布， ２０ 从 ０４年 １ 开 始 。 有 ３岁 ￣ 岁 幼 月 所 ４
儿 都 可 以 在 以社 区 为 基 础 的 幼 教 机 构 享 受 每周 ２ ０小 时 的 免 费服 务 ：从 ２ ０ ０ ５年 ４
新 西 兰 在 二 十 世 纪 八 九 十 年 代 就 积
极 开 展 了幼 儿 教 育 改 革 。 对 改 革 遗 留下 针 来 的 问 题 以 及 受 世 界 范 围 内 幼 儿 教 育 发
的 学业 水平 。 金 主 要 对 下 列 幼教 机 构 进 基
行 额 外 的资 助 ： 经 济 上 处 于 弱 势 的幼 儿 为 提 供 教 育 和保 育 的 机 构 ； 收众 多 特殊 需 招 要 儿 童 和 非英 语 背景 幼儿 的机 构 ： 用 非 使 英语 语 种 的 机 构 ： 处 偏 远 地 区 的幼 教 机 地 构 。 “ 进 幼 儿 教 育 参 与 计 划 ”ｔｅＰｏ 促 （ ｒ． ｈ ｍ ｔ ｇＥ Ｅ Ｐｒｃ ａｉ ｒ ｅｔ 的 目标 ｏ ｎ Ｃ ａｔ ｉ ｔ ｎＰｏ ｃ） ｉ ｉｐ ｏ ｊ 是 支 持 毛 利 人 和 太 平 洋 岛 屿 居 民 社 区无
法 入 园 的 幼儿 （ 主要 是 ４岁 幼 儿 ）人 园 。
对 新 西 幼 儿 敏 育 改 革 的 思 考
展 趋 势 的影 响 ，新 西 兰 政 府 于 ２ ０ ０ ２年 出 台了幼儿教 育 的 １ ０年 战 略 计 划 — — 《 未
来之路》 该计 划有三个 核心 目标： 。 增加高
月 开 始 ， 府将 根 据每 个 幼 教 机 构 的实 际 政 支 出 （ 多 少 幼 儿 提 供 了 多 少 小 时 的 服 为 务 ） 供 资 助 ， 此 来 鼓 励 幼 教 机 构 聘 用 提 以 合 格 教 师 和 提 高 服 务 质量 回 。为 实 现 上 述 目标 ， 西 兰 政府 对 幼儿 教育 机 构 加 大 了 新 财政 投 入 ．并 且 投 入 呈 现 年 年 增 长 之 势 。 １９ ／００年 度 新 西 兰 政 府 幼 儿 教 育 的 预 ９ ９２ ０ 算 为 ２ ６ 新 西 兰 元 ，０ ６ ０ ７的 预 算 ． 亿 ７ ２０， ０ ２ 达 到 了 ６ ５亿新 西 兰 元口 ． ２ 】 。
新西兰幼教面试题
新西兰幼教面试题通常包括以下几个方面：1. 教育背景和经验：面试官会询问您的教育背景、学历以及在幼儿教育领域的工作经验。
请准备好详细介绍您的教育经历，包括您所学的专业课程、实习经历等。
同时，也要强调您在幼儿教育领域的实践经验，如在幼儿园、托儿所或其他教育机构的工作经历。
2. 教育理念和教学方法：面试官会询问您的教育理念和教学方法。
请准备好阐述您对幼儿教育的理解和看法，以及您在教学过程中如何运用这些理念和方法来激发孩子们的兴趣和潜能。
3. 团队合作和沟通能力：幼儿教师需要具备良好的团队合作和沟通能力。
面试官可能会通过提问或模拟场景来测试您的这些能力。
请准备好分享您在过去的工作中如何与同事、家长和其他教育工作者合作的经验，以及您如何解决沟通障碍的方法。
4. 应对挑战和解决问题的能力：幼儿教师在工作中可能会遇到各种挑战和问题，如处理孩子的行为问题、解决家长的疑虑等。
面试官可能会询问您在过去的工作中是如何应对这些挑战和解决问题的。
请准备好分享您的经验和策略。
5. 对孩子的关爱和耐心：幼儿教师需要对孩子充满关爱和耐心。
面试官可能会通过提问或观察您在面试过程中的表现来评估您的这些品质。
请准备好分享您如何关心和支持孩子成长的故事，以及您如何在面对孩子的行为问题时保持耐心和冷静的方法。
6. 对新西兰教育体系的了解：新西兰的教育体系与中国有所不同，面试官可能会询问您对新西兰教育体系的了解程度。
请提前查阅相关资料，了解新西兰的教育政策、课程设置等内容，以便在面试中展示您的了解和兴趣。
7. 个人兴趣和特长：面试官可能会询问您的个人兴趣和特长，以了解您是否能够为幼儿园带来多元化的资源和活动。
请准备好分享您的兴趣爱好，如音乐、绘画、运动等，并说明您如何将这些特长应用到幼儿教育中。
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
新西兰幼儿教育改革的新动向及启示
新西兰政府 在资金 、管理 、师资、合作关系和规划五个 方面落实和推进 幼儿教育 。 （ 一）加 大资金投入 ，提 高幼儿入 学率 新西兰政府用 国家财政支持幼教事业 ，提｝ 幼儿教育 ｝ｒ Ｉ 免 费制度 ，设立 了一系列提高幼儿入学率的资助计划 。 ２ ０ ，新西兰政府在 预算报告 中宣布 ：从 ２ ０ ０ ４年 ０ ７年 １
达 标 的所 有 机 构 都 将 受 到 政府 补助 。
曩
幼教 机构质量 的一个重要衡量标准是师幼 比。２ ０ ０ ６年 ，
一
、
新 西兰 幼儿教 育 改革的新 动 向
新西兰教育部提 ｝规划 ，从 ２ ０ ｛ Ｉ ０ ９年 ７月开始 ，所有 中心制 的幼教机构幼儿年龄段划分 以 ２岁半为界 。２岁半以下幼儿 的师 幼比为 １ ，２岁半及 以上全 日制中心 的师幼 比为 １１ ， ： ５ ： ０ 半 日制机构为 １１ 。到 ２ １ ：５ ００年 ７月 ，半 ｆ制机构的师幼 比 ３
年要达 到 １０ ０ ％。政府通过 发给教师津贴 ，鼓励教师成为注
册教师 。教育部设立 了 “ 激励津贴” “ 、 学习津贴” “ 、 新西
兰教学奖学金 ”等资助计划。如 ， “ 激励补助金”用来帮助
幼教机 构教师 获得教学 资格证 书 。 申请者 每年可 获得 ２ ９ ０４ 新西兰元 ，３年半 最多可获 ７ ２ 新西 兰元 。 Ｉ ３８ ２ ）
位 ，加 强 主 管 意 识 ，加 大 投 入 ，循 序 渐 进 地 促 进 幼 儿 教 育 发
展。
为促进 幼儿 园 、社 区与家庭 的合作 ，２ ０ ０ ７年开始 ，新
西 兰教 育 部 开 展 了 “ 长 支 持 和 发 展 计 划 ” 家 。挑 选 并 资 助 １ ０
新西兰TeWhāriki幼儿教育课程的发展及启示
新西兰Te Whāriki幼儿教育课程的发展及启示摘要：为了改善幼儿教育质量，建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。
新西兰教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程。
该课程启示我们幼儿园课程应重视文化多样性；打破学科概念，拓展课程内涵；以幼儿的学习为中心。
关键词：te whāriki幼儿教育课程；新西兰幼儿教育；幼儿课程1.背景新西兰自1840年起成为英国殖民地后，在政治、文化、经济、社会生活，乃至于教育制度等方面的发展，深受英国的影响。
于1989年提出教育法案（education act of 1989），出台《全国教育纲领（national education guidelines），揭示了新西兰全国教育目标与行政指导方针，影响了后续的教育制度与教育发展。
其后针对幼儿教育进行改革，教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程，并于1998年规定幼儿教育机构需要依照te wh?riki课程规准来执行课程设计，以能够获得教育部的经费补助。
出台该课程的目的在于：改善幼儿教育质量；明确幼儿教育的重点是儿童的学习与发展；奠定幼儿教育评价或评估的基础；建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。
2.te whāriki课程简介2.1 te whāriki课程的内涵。
whāriki一词原指编织的草席，以供人站立其上。
顾名思义，te whāriki课程意指幼教课程包含多种文化观点与不同取向，以给予幼儿在学习上的最佳支持。
其次，更隐喻着此课程如同蜘蛛网般交错编织而成，有着丰富多元的内容架构，融合交织着不同的观点，而非传统的阶段性学习模式。
课程的原则、目标与内容更以新西兰的毛利语和英语来表达，课程概念打破传统以生理、心理、智力、社会、技能等学科为本位的学校课程为架构，而是以对婴儿、学步儿与幼儿所关注的重要议题来加以定义。
2.2 课程目标。
te whāriki课程的目标有两部分组成，一是te wh āriki课程的总体目标，二是该课程中包含的五个线索的具体目标。
新西兰幼教硕士推荐信模板
尊敬的招生委员会：我写这封信是为了向您强烈推荐新西兰的幼教硕士课程。
我是一名热衷于幼儿教育的专业人士，深知新西兰在该领域的卓越表现和优势。
我相信，选择新西兰的幼教硕士课程将是您人生中最佳的决定之一。
首先，新西兰是一个高度重视教育的国家，幼儿教育被视为一项非常重要的工作。
新西兰的幼儿园教育体系成熟，教育质量堪称世界一流。
选择新西兰的幼教硕士课程，您将接触到最先进的教育理念和教学方法，为您的职业生涯奠定坚实基础。
其次，新西兰的幼教硕士课程具有较高的就业率和薪资待遇。
由于本地幼师短缺，刚毕业的幼师起薪通常是中位数工资以上，预计年收入可达到5.7万纽币以上。
此外，完成全注册的幼师年薪约为7-8万纽币（税前人民币37万），这对于留学生来说是一个非常诱人的高薪收入。
再者，新西兰的幼教硕士课程毕业后，您可以走六分制或绿名单移民途径。
新西兰政府鼓励留学生留在当地工作和生活，因此为留学生提供了相对宽松的移民政策。
选择新西兰的幼教硕士课程，您将有更多机会留在新西兰发展，并享受当地优质的生活环境。
最后，新西兰的幼教硕士课程具有灵活的学制和丰富的实践机会。
课程时长一般为1-2年，学生可以根据自己的需求和时间安排进行学习。
此外，新西兰的大学与幼儿中心、幼儿园等机构合作，为学生提供密集和广泛的实践机会，提高个人从业技能。
综上所述，新西兰的幼教硕士课程具有诸多优势，包括优质的教育体系、高就业率和薪资待遇、宽松的移民政策以及丰富的实践机会。
我相信，选择新西兰的幼教硕士课程将为您的职业生涯和个人发展带来无限可能。
衷心希望您能考虑我的推荐，并给予新西兰的幼教硕士课程一个机会。
如果您有任何疑问或需要进一步了解，请随时与我联系。
祝您在申请过程中一切顺利！此致敬礼！[您的姓名][您的联系方式][日期]。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事(Carr，2001)，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。
随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。
为了能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育，笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验，以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。
“Te Wh a riki”：编织而成的草席“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。
作为新西兰学前教育课程改革的一部分，“学习故事”的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。
20多年来，新西兰幼儿教育改革经历了两个重大的转变。
第一个转变是，幼教机构管理一体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的0一5岁的幼教机构，转变为由教育行政部门统一管理。
第二个转变是，从1988年开始推行统一的面向所有托儿中心和幼儿园教师的三年本科师范教育，这取代了原先面向幼儿园教师的两年大专文凭教育，以及面向托儿中心老师的一年培训课程。
这两大转变从行政管理和师资素质上为新西兰幼儿教育改革提供了保障。
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》，它为新西兰的0一5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。
在研发国家幼教课程大纲的过程中，新西兰幼教工作者们、从业人员、专家学者和家长们围绕“儿童的形象”、“幼儿教育为谁办和怎么办”、“儿童需要什么样的课程”等核心话题展开了讨论，并在一个包容、合作、研究和学习的过程中达成共识。
(一)儿童的形象坐落于大洋洲的新西兰是英联邦成员国之一，80％的人口为白种人(即英国或欧洲移民后裔)，但是，第一个发现新西兰、并在新西兰定居的是毛利人。
虽然毛利人只占新西兰总人口的10％左右，但毛利文化对新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》(Ministry of Education，1996)有着深远的影响，毛利文化的世界观和儿童观也影响了新西兰幼教工作者对幼儿以及幼儿教育本质的理解。
新西兰幼儿园课程模式
新西兰幼儿园课程模式说到新西兰幼儿园的课程模式啊，你可能会想，哦，应该就是一些传统的教学活动，像是画画、拼拼图什么的。
其实不完全是哦。
新西兰的幼儿园课程有点与众不同，甚至可以说，它完全是按孩子的天性来的。
比如说，孩子们可以自由地选择自己喜欢的活动，可以玩沙子、玩水、搭积木，甚至是和小伙伴一起在草地上追逐嬉戏，而不是坐在桌前死板地做练习册。
别说，光是这种自由的氛围，可能就能让你觉得，嗯，这才是孩子们真正应该有的教育。
咱们从“小小探索者”说起吧。
这是新西兰幼儿园课程的核心理念之一。
你看啊，教育不仅仅是填鸭式地把知识塞进孩子们的脑袋里，反而是让孩子们通过自己去探索世界，去发现、去体验。
说实话，这就像给了孩子们一把钥匙，让他们去打开各种各样的门，去看自己感兴趣的东西。
这些孩子在这个过程中，不是坐着等别人告诉他们答案，而是自己去找到解决问题的办法。
哎呦，听起来是不是有点像当年咱们小时候，没事就在院子里跑来跑去，踩着泥巴、爬树什么的，天天都在探索自己的小世界？不止如此，新西兰的幼儿园老师也是非常与众不同的。
他们的角色更像是“引路人”，不是那种站在讲台上大声念教科书的老师。
老师的任务是观察孩子们的需求，知道他们哪里有兴趣，哪里需要帮助，而不是强迫他们去学那些孩子们根本不感兴趣的东西。
比如说，孩子们可能对动物特别感兴趣，老师就会通过观察他们的行为、听他们的谈话，甚至引导他们去做一些跟动物相关的活动。
你会发现，孩子们在这种自由的氛围里，学习变得更加自然，也更加生动。
有时候我也想啊，这样的课程模式是不是有点太“自由”了？但实际上并不是。
因为在新西兰，幼儿园课程其实是有一个明确的框架的，叫做《早期学习与发展框架》（TeWhāriki）。
听上去有点高大上是不是？但实际上，它就是为孩子们提供了一些基本的学习目标和方向，让孩子们在玩乐中掌握一些必要的技能。
虽然框架很宽松，但这并不代表孩子们就可以完全“放飞自我”哦。
比如说，孩子们在玩耍中不仅能学到如何与别人合作、分享，还能在不知不觉中培养动手能力、解决问题的能力，甚至学会了如何表达自己的想法和感受。
借助新西兰“学习故事”评价模式培养幼儿的学习品质
专题研甘借助新西兰“学习故事”评价模式培养幼儿的学习品质◎陆晶萍【血】“学习故事”是新西兰学前教育学者玛格丽特•卡尔提出的一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式。
自2013年由新西兰幼教工作者正式介绍给我国幼儿教师开始,短短几年中，“学习故事”的教学方法在我国得到了广泛的关注。
本文在阐述“学习故事”评价模式核心概念的基础上，分析了运用该模式在培养幼儿良好学习品质上的作用，并结合我国学前教育的教学特点，提出了“看”“读”“助”三部曲策略，使师幼成为学习成长共同体。
【关键词】学习故事学习詁质评价模式学习品质是幼儿在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习态度、学习习惯和学习方法，具有综合性和稳定性的特征，包括好奇、兴趣、学习动机、专注性、坚持性、创造性和自我调节等，这些对幼儿的成长与发展具有重要影响。
“学习故事”是新西兰学前教育学者玛格丽特•卡尔提出的一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式。
在教育实践过程中，以“学习故事”为载体，能够有效提升教师对幼儿学习品质的观察解读力，进而给予针对性的回应支持，帮助幼儿培养良好的学习态度与习惯，使师幼成为学习成长共同体。
一、“学习故事”的核心概念“学习故事”这个概念性名词最早出现于《Te-Whariki),即新西兰国家幼教课程大纲，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式，也是一种研究方法。
它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。
“学习故事”的结构要素主要有三点。
一是“注意”，指教师对儿童学习过程的观察，记录下来的“WOW”时刻或“魔法时刻”，客观地描述当时情景中儿童所发生的故事，用文本和图片的呈现方式来记录儿童的学习过程。
二是“识别”，指教师对儿童学习过程的分析、评价和反思，分析这个学习片段对某个或某些幼儿的具体意义是什么，把握和认识他们行为背后的兴趣、目的、计划、策略和品质等。
6新西兰学前教育
第三节 大洋洲国家学前教育
3.师资培训
澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员
（1）幼儿教师培训（P198） 一般在各州首府的幼儿师范学院接受3年的培训课程；
有3个年龄段2种主要的培训课程—学前教育专业课程和全面 型教师课程；
学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人 数在上升； 关注学前教育课程自身特色 ； 实习安排多样 ；
第三节 大洋洲国家学前教育
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取代了志愿组织承担 了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联邦政府的关注，联 邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
第三节 大洋洲国家学前教育
（二）当代澳大利亚学前教育
第三，儿童保育中心也重视父母教育。
第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。最常 见的形式是“学步儿童小组”。
第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。
第六，自助组织。 第七，玩具图书馆。 第八，运用远程技术。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
特点：（P202）
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育 发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质 量高，教师地位高。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
发展趋势：
（1） 澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查 自我，对外在变化做出调整。
地位尴尬 ；
职前培训种类多； 医院为保育员提供护理和育儿术知识 ；
新西兰幼儿教育国家课程72页PPT
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
新西兰幼儿教育国家课程
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申
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官网：
新西兰幼儿教育专业
幼儿教育专业名列于移民局制定的长期短缺专业清单中。
幼儿教育level7毕业，申请临时教师资格证，即可获得短缺学历的10分移民加分。
新西兰教育联盟专家介绍，如果您找到工作，同时所任职位是老师或者是教师助理，您还可以获得50分的joboffer移民加分。
10分短缺学历分，加上50分工作分，加上60分本地两年的学历分，再加上30分年龄分（如果您是30岁以下），总共150分。
EOI申请，140分以上将被自动选入。
所以，短缺专业加上技能工作，移民大门敞亮无阻。
360教育集团专家说：幼儿教育专业，有很大的劳工市场需求，大家完全不必为找不着工作而烦恼，其根本原因有：随着新西兰近年来大量年轻新移民的涌入，人口数量逐年上涨；年轻家庭又都愿意将0-5岁的幼儿送到专业的看护机构就读，一时之间，幼儿入院人数迅速增多，幼儿机构的增添速度远远赶不上幼儿入读率的增高。
所以，幼儿教育是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺老师。
幼儿教育专业是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺高学历、高素质的老师。
不论是对移民政策的严谨分析，还是对现今劳工市场的深入调查，这两方面的结果都表明了：幼儿教育专业，是个很容易找工作，也能顺利移民的，值得强烈推荐的好专业。
下面威久专家就推荐几所比较热门的开设了level7幼教课程的学校，进行优劣势的比较，给有意就读幼儿教育专业的学生理顺思绪。
奥克兰大学优势在于：它是新西兰规模最大、科系最多的高等教育机构，世界排名第43名（依据2009年最新公布的世界大学排行榜），在国内外都享有盛名，是名副其实的名牌大学；而且不像别的公立大学那么死板，死盯雅思成绩，只要您有相关的工作经验，有很好的reference，对申请也很有帮助。
劣势就是：入学门槛高，面试难，2009年800个左右的合格申请通过面试录取只有110-120个，名牌大学的热门专业，不是那么容易进的。
而且，如果是国内高中毕业生想直接读幼师本科，不但要通过雅思成绩的测试，还需要读一年的预科。