幼儿动手能力培养的几点思考

培养幼儿动手能力的几点思考

昆山市花桥幼儿园潘琴苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”由于幼儿的年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手的活动，可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进孩子的大脑发育，使孩子心灵手巧。通过与孩子一年的相处，我了解到孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神，知道孩子的好动能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。俗话说“心灵手巧”。“十指连心”，这说明了手和大脑有非常密切的关系。而我认为“儿童的智慧在于他的手指上”，所以在日常的教学活动中，我们注重培养幼儿的动手能力。将《提高幼儿动手能力的实践研究》作为我们幼儿园的十一五课题，并针对此课题开展了一系列的研究活动。

一、发挥手的作用，从多方面提高幼儿的动手能力

孩子在幼儿时期喜欢动，喜欢用手去探索他周围的世界。幼儿动手能力的培养是贯穿于他们的生活、学习中的。在春天的时候我带幼儿在种植园地内开展种植活动，让孩子自己动手翻土、种植、浇水、施肥，这样的过程既让幼儿体验到活动的乐趣，又培养了幼儿的动手能力。他们知道小苗很难立稳，于是堆了很多土来稳住小苗，孩子在动手时学会了技巧和专心去解决问题的能力。

区域活动中我投放了一处为拼图区，很多孩子都很喜欢那里，因为每当他们完成一幅拼图时，内心都会有一种很强的成就感。我认为拼图可以让孩子了解“部分”与“全部”的关系。这对手工活动及其他活动都很有用处。在游戏中，让孩子知道许多的“部分”能拼凑出一个“全部”，以及“一个全部”是由“许多部分”所组成的，增进手眼协调能力的发展。拼图需要孩子耐心的操作，以及手眼协调能力，只要一不协调就不能将色块放在正确的位置。孩子的动是一种天性，动手能力是一种培养，如何有效合理的进行需要与孩子的兴趣各方面结合。

二、成果激趣，发挥幼儿主体作用，促进幼儿主动创造

在教学实践中根据幼儿的兴趣差异、基础水平不同，提供不同的操作材料，因人利导，善用鼓励，合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强孩子的自信心和动手协调能力，以及开发孩子的大脑思维，发挥其想象力，大有裨益。在手工活动中，有师幼之间，幼儿之间的人际合作。培养幼儿的合作能力，首先要为幼儿合作能力的培养找到生根发芽的土壤，教师要有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，如：共同完成一个纸盒造型，共同制作一个花环等等，为幼儿合作创设机会。这样，幼儿在活动时，就不能只顾一个人

做，而需要二人或几个人合作共同配合来完成一项任务，把幼儿的情感、想法和意见都融进去，这时二人或几个人合作的过程，就为幼儿提供了创造的机会。其次，把幼儿合作能力的培养贯穿于手工教学的各个环节，调动幼儿的情感，挖掘幼儿的创新能力。再有，还可以拓展幼儿合作对象的范围，创造与不同年龄幼儿间进行合作的机会，例如“大带小活动”，可以拓展幼儿合作的范围，通过多方面锻炼，提高幼儿的合作能力，在相互合作的过程中共同帮助、共同提高，这样幼儿的创造能力和合作能力就会在反复锻炼中得到提高。最后，还要重视师幼之间的合作与交流，师幼间的情感交流以及教师的人格对幼儿的影响是唤起幼儿创造力的有效途径。

在我班有一个美工区，一面帖上了一块很大的泡沫板（可以把自己折好的作品订在上面），另一面是一些纸工作品的步骤图。中班的孩子观察能力有一定的发展，有的时候不用老师帮助，自己也能根据步骤图折出相应的纸工，这样不仅提高了孩子的动手能力还能帮助他们养成自主学习的习惯。一开始班级里会折纸的小朋友不多，泡沫板上也总是空空如也。后来在班级一个叫吴磊的小朋友的带动下，大家慢慢开始对纸工感兴趣。我发现他们特别喜欢折小动物，于是我准备了一些折动物的图谱，小青蛙、千纸鹤、马等，过了几天许多小朋友都折了出来。大家看到了都很羡慕，于是都纷纷学了起来。在这个时候老师并没有起到指导作用，只是给孩子们提供了一个平台，让他们自主发展。有的孩子语言表达能力差可是动手能力并不差，通过这样的活动还能提高孩子的自信心，让孩子产生一种成就感。在纸工活动中培养幼儿的动手操作能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。

三、锻炼孩子的自理能力

锻炼孩子的自理能力，如：整理玩具、打扫教室、洗小物品等。非常能提高孩子的动手能力。90年代的孩子是幸福的，从小的饭来张口衣来伸手已是一种习惯，因为父母家人的宠爱孩子在家中几乎不用做一点家务。这对于孩子的发展而言，并不是一件好事。

生活自理能力的培养，对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。在动手操作中，幼儿的手指灵活性，动作协调性，手眼协调一致的能力都能得到有效锻炼，其他各方面知识也能融汇贯通，从而促进幼儿智力发展。更主要的是，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响，是孩子一生的财富。然而，现在孩子的一个普遍特点就是生活自理能力差，比如在晨检时，我们经常会发现幼儿（小、中、大班都有这种情况）到了衣帽间，伸开胳膊等着老师或家长给他脱外套；在楼梯上，经常会碰到抱孩子上、下楼的家长；甚至大班幼儿午睡起床后穿反了鞋子等。因此，培养幼儿的生活自理能力已刻不容缓。

当我们把活动的权利还给孩子的一刻起，孩子即获得了发展的主动权；当孩子的活动转变为有意义的学习过程时，我们惊喜地发现，每个孩子都有自己独到的学习方式，都蕴藏着丰富的学习潜能，他们在“动手做”的环境中快乐地建构知识与经验，获得发展。总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，注重培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。