教学设计原理与方法培训学习
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复杂的外显反应 适应 创作
情感
接受或注意 反应 评价 组织
价值与价值体系的个 性化
布卢姆等人的教育目标分类
利用二维层次模型分析教学目标
▪ 学习内容与学习水平：二维层次模型的 建立
▪ 利用二维层次模型分析教学目标
学习内容与学习水平二维层次模型
综合 分析 应用 理解 识记 事实 概念 技能 原理 问题
教学目标确定
▪ 对照课程目标，具体制定教学目标 ▪ 要体现三个方面
●知识与技能 ●过程与方法 ●情感、态度与价值观
▪ 目标的表达
●目标表达的标准化 ●目标用语的规范化
教学目标的表述
1、学习目标应包括如下几要素： ▪ 对象（audience）与行为（behaviour） ▪ 条件（conditions）或标准（degree） 即ABCD法则。
▪ 以“课堂”为中心的层次 ▪ 以“产品”为中心的层次 ▪ 以“系统”为中心的层次
7
“状态变化”的教学设计模式
现有状态
过渡状态
结果状态
二、教学设计的基本模式 “目标为本”的教学设计模式
确立目标
导向目标
评估目标
以教为中心的 教学设计模式
教学设计 基本模式
以学为中心的 教学设计模式
教、学一体教 学设计模式
教学设计程序
明类型 优结构
划水平 配评估 编量规
定任务 写目标
思考？
准备一堂课需要考 虑哪些内容？
三、教学设计的内容
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 对象 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选资 择源 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
1、学习需要分析
学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达 到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望 学生达到的水平之间的差距。
差距 (学习需要)
= 期望达到的学习状况
-
目前学习状况
内部参照需要分析法
差距 = 教学目标 - 学生的学习现状
查阅教学大纲
期望值调查
查阅教材
学生座谈
查阅教学目标 教师座谈
D——标准Degree
[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，
A
C
应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记
B
出来，准确率达90%。
D
以情感领域目标编写为例
我们通过对以下几个方面行为的观察， 来判断学生是否“懂得体育锻炼的重要意 义”。 例如： 积极参加各种体育活动； 愿意阅读有关体育健康方面的杂志； 积极参加各种身体体育保健方面的社团活 动等等。
应注意的问题：
行为动词不可太笼统。 （1）认知类：不要用“知道”、“理解”等词，
因教师不可观察。 （2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程
度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体 外部形态说明。 （3）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用 “增强……意识”、“培养……态度”
编写认知学习目标可供选用的动词表
教学设计
教学设计
1 教学设计的基本问题 2 教学设计的基本模式 3 教学设计的具体内容 43 教学（设计）评价
什么是教学设计
3
一、教学设计定义
教学设计是教师对课 堂教学行为的一种事 先筹划
教学设计
教学设计是对学生达 成目标、表现出进步 的条件和情境做出精 心安排
教学设计是运用系统方法，将学习 理论与教学理论的原理转换成对教学 目标、教学资源、教学方法、教学评 价等教学环节进行具体计划的系统化 过程
教”提供依据。 3.根据教学目标的陈述确定学习内容的类型，作为教学方
法、媒体选择的依据
学习内容分析
学习
确定
内容
范围（知识和能力的广度）
深度（知识的深浅和能力的水平）
学习内容各组成部分的 联系（ 教学的顺序） 学习内容的类型
学习内容的类型
▪ 言语信息 ▪ 智力技能 ▪ 认知策略 ▪ 动作技能 ▪ 态度
2、表述教学目标要抓住以下4个方面：
▪ 阐明学习行为的主体 ▪ 用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 ▪ 说明达到该目标的条件 ▪ 对于和目标相关的行为状况有一个判别的标准
学习目标的编写方法
•ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写
A——对象Audience
B——行为Behavior
C——条件Condition
查阅成绩册 现状调查 分析试卷或作业
测验 征答 观察
外部参照需要分析法
差距 = 社会的需求 - 学生的学习现状
内外结合学习需要分析法
2、学习内容分析
▪ 分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所
需要的各项知识内容的的过程。
▪ 学习内容分析目的：
1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如何
➢ 学习目标是学习者通过教学以后将能做什么 的一种明确表述；
➢ 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。
什么是教学目标？
教学目标的功能
导向功能、控制功能、激励功能、测度功能
教学目标wenku.baidu.com
指南
依据
学习活动
学习评价
学习目标的分类
低级 高级
认知
知道 领会 运用 分析 综合 评价
动作技能 感知 准备
有指导的反应 机械动作
编写动作技能学习目标可供选用的动词表
5、教学策略的设计
总体策略
(1)替代性策略 五个步骤：
➢ 从旧经验引导新学习 ➢ 明确地讲解教材内容 ➢ 辅导学生做及时练习 ➢ 从回馈中做错误校正 ➢ 让学生独立完成作业
效率较高，学生一般在学 科测验结果中可以得到 较高的分数
➢ (2)生成性策略 ➢ 三个步骤： ➢ 教师引导下发现问题 ➢ 自主学习或小组协作学
教学设计的根本特征 在于如何创设一个有 效的教学系统
教学设计理念
教学是以促进学习的方式影响学习者的 一系列教学事件。
教学过程：
我们要到 哪里去？
我们怎么 到那里？
我们是否 到了那里?
5
教学总体成效
参与强
价值优
魅力大
效率高
效果好
教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 学习有参与
教学设计层次
3、学习者特征分析
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特
征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前
所具有的初始能力，并确定教学的起点。
一般特征：观察、谈话、调查
学习准备
起点水平：测试
学生特征
初始技能 目标知识技能 学习的态度
学习风格：（测试量表(问卷)、自我 表述）
4、学习目标的阐明
➢ 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确 定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术 手段测量的教学结果。
情感
接受或注意 反应 评价 组织
价值与价值体系的个 性化
布卢姆等人的教育目标分类
利用二维层次模型分析教学目标
▪ 学习内容与学习水平：二维层次模型的 建立
▪ 利用二维层次模型分析教学目标
学习内容与学习水平二维层次模型
综合 分析 应用 理解 识记 事实 概念 技能 原理 问题
教学目标确定
▪ 对照课程目标，具体制定教学目标 ▪ 要体现三个方面
●知识与技能 ●过程与方法 ●情感、态度与价值观
▪ 目标的表达
●目标表达的标准化 ●目标用语的规范化
教学目标的表述
1、学习目标应包括如下几要素： ▪ 对象（audience）与行为（behaviour） ▪ 条件（conditions）或标准（degree） 即ABCD法则。
▪ 以“课堂”为中心的层次 ▪ 以“产品”为中心的层次 ▪ 以“系统”为中心的层次
7
“状态变化”的教学设计模式
现有状态
过渡状态
结果状态
二、教学设计的基本模式 “目标为本”的教学设计模式
确立目标
导向目标
评估目标
以教为中心的 教学设计模式
教学设计 基本模式
以学为中心的 教学设计模式
教、学一体教 学设计模式
教学设计程序
明类型 优结构
划水平 配评估 编量规
定任务 写目标
思考？
准备一堂课需要考 虑哪些内容？
三、教学设计的内容
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 对象 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选资 择源 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
1、学习需要分析
学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达 到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望 学生达到的水平之间的差距。
差距 (学习需要)
= 期望达到的学习状况
-
目前学习状况
内部参照需要分析法
差距 = 教学目标 - 学生的学习现状
查阅教学大纲
期望值调查
查阅教材
学生座谈
查阅教学目标 教师座谈
D——标准Degree
[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，
A
C
应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记
B
出来，准确率达90%。
D
以情感领域目标编写为例
我们通过对以下几个方面行为的观察， 来判断学生是否“懂得体育锻炼的重要意 义”。 例如： 积极参加各种体育活动； 愿意阅读有关体育健康方面的杂志； 积极参加各种身体体育保健方面的社团活 动等等。
应注意的问题：
行为动词不可太笼统。 （1）认知类：不要用“知道”、“理解”等词，
因教师不可观察。 （2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程
度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体 外部形态说明。 （3）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用 “增强……意识”、“培养……态度”
编写认知学习目标可供选用的动词表
教学设计
教学设计
1 教学设计的基本问题 2 教学设计的基本模式 3 教学设计的具体内容 43 教学（设计）评价
什么是教学设计
3
一、教学设计定义
教学设计是教师对课 堂教学行为的一种事 先筹划
教学设计
教学设计是对学生达 成目标、表现出进步 的条件和情境做出精 心安排
教学设计是运用系统方法，将学习 理论与教学理论的原理转换成对教学 目标、教学资源、教学方法、教学评 价等教学环节进行具体计划的系统化 过程
教”提供依据。 3.根据教学目标的陈述确定学习内容的类型，作为教学方
法、媒体选择的依据
学习内容分析
学习
确定
内容
范围（知识和能力的广度）
深度（知识的深浅和能力的水平）
学习内容各组成部分的 联系（ 教学的顺序） 学习内容的类型
学习内容的类型
▪ 言语信息 ▪ 智力技能 ▪ 认知策略 ▪ 动作技能 ▪ 态度
2、表述教学目标要抓住以下4个方面：
▪ 阐明学习行为的主体 ▪ 用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 ▪ 说明达到该目标的条件 ▪ 对于和目标相关的行为状况有一个判别的标准
学习目标的编写方法
•ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写
A——对象Audience
B——行为Behavior
C——条件Condition
查阅成绩册 现状调查 分析试卷或作业
测验 征答 观察
外部参照需要分析法
差距 = 社会的需求 - 学生的学习现状
内外结合学习需要分析法
2、学习内容分析
▪ 分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所
需要的各项知识内容的的过程。
▪ 学习内容分析目的：
1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如何
➢ 学习目标是学习者通过教学以后将能做什么 的一种明确表述；
➢ 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。
什么是教学目标？
教学目标的功能
导向功能、控制功能、激励功能、测度功能
教学目标wenku.baidu.com
指南
依据
学习活动
学习评价
学习目标的分类
低级 高级
认知
知道 领会 运用 分析 综合 评价
动作技能 感知 准备
有指导的反应 机械动作
编写动作技能学习目标可供选用的动词表
5、教学策略的设计
总体策略
(1)替代性策略 五个步骤：
➢ 从旧经验引导新学习 ➢ 明确地讲解教材内容 ➢ 辅导学生做及时练习 ➢ 从回馈中做错误校正 ➢ 让学生独立完成作业
效率较高，学生一般在学 科测验结果中可以得到 较高的分数
➢ (2)生成性策略 ➢ 三个步骤： ➢ 教师引导下发现问题 ➢ 自主学习或小组协作学
教学设计的根本特征 在于如何创设一个有 效的教学系统
教学设计理念
教学是以促进学习的方式影响学习者的 一系列教学事件。
教学过程：
我们要到 哪里去？
我们怎么 到那里？
我们是否 到了那里?
5
教学总体成效
参与强
价值优
魅力大
效率高
效果好
教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 学习有参与
教学设计层次
3、学习者特征分析
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特
征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前
所具有的初始能力，并确定教学的起点。
一般特征：观察、谈话、调查
学习准备
起点水平：测试
学生特征
初始技能 目标知识技能 学习的态度
学习风格：（测试量表(问卷)、自我 表述）
4、学习目标的阐明
➢ 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确 定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术 手段测量的教学结果。