人教版小学语文六年级下册作文讲评教案《三点一线话一得》讲稿

三点一线话一得

老师们：

“一课一得”这个词在当下的课堂教学改革中出现的频率较高，无论是识字教学，还是阅读教学都提倡一课一得。那么作文教学何不也试试让学生一课一得

呢？怎样才能做到一课一得？我们团队在学习过程中是这样思考的：能否把我们

作文讲评课中的三个点（欣赏点、指导点、训练点）贯穿于习作要求这条主线进

行，从而实现一课一得。这就是我今天课例阐述的主题：在作文讲评课中三点一

线话一得。

下面就结合箬山小学老师执教的作文讲评课《难忘的第一次》来谈谈：

一、欣赏点与习作要求这条主线紧密融合

1、欣赏点的挖掘

欣赏点在哪里？要求老师练就一双慧眼，按习作要求去学生的作文中寻找“欣赏点”，我们把这一次的习作要求定为“在写清楚的基础上把第一次的经历写得精彩、曲折，写出独特体验，突出难忘。”原来六年级下册第一单元的习作要求不是

这样的，我们纵观小学三年级到六年级，写事的文章不下10多篇，习作要求的安排基本上是扁平式的。例如：五（上）年级习作四的要求是“把经过写清楚，把

启示写明白”，到六（下）习作一的要求仍旧是“把经历写清楚，并写出获得的启示”，有点雷同，教材存在着一定的不合理性，因此我们把这次的习作要求改为“写精彩”。不知是否妥当，值得大家商榷。欣赏点可以是一个句子、片段，也可以是

题目，甚至是一个标点。像今天黄老师《难忘的第一次》她选出了10多个富有个性的题目，拟题的个性化实际上就是学生经历难忘的结果。还有10多个佳句，句句都包含学生的独特体验，因此自然而然地留下了难忘的记忆。

2、欣赏的策略

找出欣赏的点后，更主要的是教他们学会欣赏，欣赏有哪些策略：

（1）激发兴趣。如欣赏题目环节：黄老师让同学们大声呼喊榜上有名的小作

者名字，这个环节，今天四节讲评课都有安排，方法虽然简单，但却很管用，让

“榜上有名”的学生有了光荣感和自豪感，同时也让“榜上无名”的学生有了向

往感和奋发感。无疑是培养学生习作信心的良好举措。

（2）刨根问底。黄老师追问：你觉得哪些题目最吸引你眼球？为什么？让学

生们不但知其然，更知其所以然。

（3）习得方法。在欣赏中得出“题好文一半”的道理，一个好的题目就像一

双明慧的眼睛，往往最先抓住读者的眼睛，达到先声夺人的效果。这表面上是在

教他们欣赏，实际上欣赏的背后是教他们根据习作要求如何选材及拟题。

再如欣赏佳句环节，黄老师用同样的欣赏策略，我选择其中的“俗语范”来

阐述：黄老师出示“唉，天堂有路你不走，地狱无门你自投，真是自讨苦吃啊！”请小作者读后，追问小作者为什么有这样的感叹？有意识地围绕习作要求独特体

验进行点评，写出了小作者第一次上船出海的独特感受。然后告诉学生俗语就是

民间约定俗成、通俗易懂的语言，但蕴含的道理却深刻明了。俗语的另一种形式叫——歇后语。像庄芷怡同学写的句子好几次被出示了，如果用一个歇后语夸夸，真是狗撵鸭子——呱呱叫。这一不经意的夸夸，既有激励小作者的效果，更是让

学生用出平时积累的歇后语。最后黄老师小结：俗话、俗语、歇后语、谚语等等，

都是生活的智慧，在文章中出现那么几句，会让你的文章显得有生活味，有文采。

这一部分讲评的佳句均是黄老师根据习作要求，用一双“火眼金睛”精心挑

选出一些来自学生的亲身独特体验，难忘经历的好句子，这些句子从不同的侧面

揭示了写好作文的诸多“秘密”，而这些“秘密”全部来自于学生已有的作文，

看得见，摸的着，学生容易接受，容易模仿，黄老师在欣赏过程中用简明而贴切

的话语引导学生。“好在哪儿”、“为什么好”，站在更高的层次来欣赏。这种欣赏作文的方式潜移默化为学生的作文自觉。所以学会欣赏也就是学习作文，只

不过变换了一种方式而已。

在一次会议上和几位初中语文老师谈起，他们一直抱怨小学六年级学生作文

水平不高，没有文采，“你看，整篇文章竟连一个成语都没有，更不用说名言警

句了。你们小学老师教不教学生背古诗、背名言？”我惊讶。我们让学生背得还

少吗？且不说书上的“日积月累”和指定背诵的段篇我们让学生背得滚瓜烂熟，

就连古诗词我们也不止背了课标推荐的七十首，足足二百有余，再加上每月好段、美文的背诵熏陶，在积累方面孩子们即使算不上“富甲一方”，也至少不是“囊

中羞涩”啊！可为什么作文中找不到积累的痕迹呢？这确实在我们小学生中普遍

存在。

如果都像今天黄老师一样在讲评课的欣赏环节中通过激励、表扬等正能量措

施，有意识地引导学生赏析引用恰当的语段，再加上每次讲评时开始注重引用，

我想长期下去，歇后语、成语、古诗句、名言警句肯定会成了孩子们笔下的常客，作文离文采飞扬的日子也将会不远。

二、指导点与习作要求这条主线无缝对接

1、寻找指导点

我们老师在欣赏环节是从美学家的角度来欣赏，那么指导点的寻找就要求老

师更要从医生的角度去发现全班学生具有共性的不足，并及时记录病因，想出治

疗方案，为作文讲评做充足的准备。比如这一次的习作要求是：启示学生大都会，写清楚问题也不大，但是如何突出难忘，把事情的过程写曲折，写精彩，这是普

遍存在的问题。

2、落实指导策略

★正面范文

（1）据图依纲，唤起主线。怎样指导呢？黄老师先出示正面的范文，引导同学们看吴星霈写的《第一次被恶犬追》的提纲，是怎样突出“难忘”？为了更好

地突出效果，黄老师采取的策略是画曲线图，然后让学生据图依提纲来评点，这

样就一清二楚了。有的说，觉得小作者把第一次”的经历写清楚了，有的说小作

者通过曲折的经历，把第一次被狗追写得更难忘了。

（2）突出主线，导出方法。为了更突出此次习作要求，黄老师引导学生悟出：要写好一个故事，就要把故事情节写得曲折。

●反面病文

（1）相互交流，讨论病因。毋庸置疑，表扬和肯定是必须的，但不能以此掩

盖问题。学生文章中存在的一些问题是要指出的，前提是方法适当。这一环节黄

老师处理得比较简洁，依然把“球”抛给学生。出示病文“第一次炒菜”，你觉得他写得怎样？你们来给它把把脉，让学生相互讨论。学生各抒己见：经历没有写

清楚；太平淡了，不够曲折；不够难忘，没有给我们留下了难忘的印象。

(2)找出病因，对症下药。那你们认为该怎样修改，要求学生提出修改意见，

而不是由老师包办代替。当然，问题不可能一网打尽，不可能一劳永逸，一节课

只要能够解决一两个方面的问题，就足矣！黄老师教学生作文，不是“告诉”，

而是巧妙地引导“学生如何写得难忘”，由于这些方法都是从学生自己的作文中

总结出来的——作文寻找故事的曲折感，故事寻找内心的曲折点。所以效果自然是学生们特别容易理解和掌握。