核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略随着新高考改革的实施，核心素养成为评价学生综合素质的重要标准。
在历史学科中，如何发掘和培养学生的核心素养，是我们教学的重要任务之一。
那么，如何基于核心素养来进行高三历史复习策略呢？一、信息素养信息素养是指人们运用信息技术和信息资源的能力。
针对历史学科，可以引导学生积累、处理和利用历史信息资源。
在高三历史复习中，可以让学生通过网络、图书馆等途径获取相关历史资料，提高信息获取的能力。
并且要教育学生如何运用适当的搜索方法和技术，了解历史信息的来源、真实性、可靠性和可信度。
二、思维素养思维素养是指人们运用不同思维方式和策略解决问题的能力。
在历史学科中，学生需要通过推理、归纳、类比等方式思考历史事件和现象。
因此，在高三历史复习中，可以引导学生运用各种思维方式分析不同历史事件，提高解题能力和实际应用能力。
例如，可以通过讲解历史事件、讲解热点问题和讲解分析题等方式，激发学生思维的多样性和独立思考的能力。
三、表达与交流素养表达与交流素养是指人们有效地表达思想和交流知识的能力。
在历史学科中，学生需要能够清晰明了地表达自己的观点和想法，并且能够与他人交流探讨。
在高三历史复习中，可以提高学生口头和书面表达能力，让学生经常参与课堂讨论，激发学生自信心和讨论的热情。
四、团队合作素养团队合作素养是指人们与他人共同完成任务的能力。
在历史学科中，学生需要能够与团队成员共同讨论和研究问题。
在高三历史复习中，可以让学生参与小组讨论或团队研究，让学生进行合作学习和信息共享。
通过运用小组会议、小组讨论等方式，培养学生自主学习的意识和学科研究的能力。
五、实践与创新素养实践与创新素养是指人们在实际情况中运用知识和技能创新解决问题的能力。
在历史学科中，学生需要能够根据实际情况创新解决问题，并能够运用历史知识进行实践。
在高三历史复习中，可以通过引导学生参与历史考察和调研等活动，让学生运用所学知识进行实践，培养学生实践和创新能力。
基于核心素养背景的高考历史复习策略
唯物史观不等于“唯生产史观”
• 马克思：”全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。” • 旧唯物主义：原子式的个人存在（“原子个人”），人性决定论 • 马克思的唯物主义：人类的社会化或社会化的人类，社会实践是人的 存在方式 • 人的生产实践活动：物质生产和社会交往
• 二者关系如何? • “物质生产劳动是最基本的实践活动” • “而生产本身又是以个人彼此之间的交往为前提的”
筑的单线历史观是机械的历史观。
•社会有机体
本段小结
•唯物史观的本体论、认识论、方法论 •唯物史观不等于“唯生产史观”
时空观念
时空观念
• 时空观念，是指“对事物与特定时间及空间的联系进行 观察、分析的观念”。
• 怎样的时空联系才更有价值?
西方历史学中时空观念的发展
• 古希腊罗马时期：
（以下参考了参考安徽省淮北市濉溪中学邓通老师阅读成果）
西方历史学中时空观念的发展
• 就空间因素而言，古代西方的历史学家逾越了狭隘的城邦界 限，将目光转向已知和未知的世界，至少在理论上达到了空 间与人的统一。 • 希罗多德《历史》的副标题——“希腊波斯战争史”，已表 明这部著作主要是围绕希腊与波斯展开的。《历史》不仅在 希腊波斯范围内展开叙述，更对那个时代希腊人所知道的整 个世界都进行了描述，涉及地域广阔，涉及内容非常丰富， 带有某种“世界通史”意味。可见，希罗多德突破了狭隘的 地域界限，把目光投向希腊以外的世界。
对时空观念的理解（一）
• 时空观念在中学历史教育中主要表现为由大到小的 四个方面： • 自然时空 • 人类时空 • 历史时空 • 心灵时空
• ——毛经文
对时空观念的理解（二）
• 物理学领域的时空观念 • 哲学领域的时空观念 • 历史学领域的时空观念
一核四层四翼高考评价体系下2020-2021届高三历史复习备考策略讲座
一轮夯基础
一、未雨绸缪，早做规划部署
在教学部统一部署下，借鉴上届高三的复习方案，2019年4 月份即开始商讨、制订一轮复习计划，精打细算，周密部署，对 高三总复习提早规划，多次讨论修订后，定稿上交，展示交流。 做到复习方略了然于胸，操作路径烂熟于心，任务分工明确细致。
早动手，早打算，抓住高三复习备考的主动权。
2一0、16探年索国“家四教层育”部考考试查中内心容颁与布素的质考教试育大要纲义,有四大考核目标和能力要求, ⑴获取和解读信息 ⑵调动和运用知识 ⑶描述和阐 释高事考物评价⑷体论系证中和的探“讨四问层题”。即必四备大知目识标、是关按键照能学力生、答学题科的素思养维、过核程心制价定值的。，对即必审备题知、识发的现考和查分，析如有文效科信综息合、全联国系Ⅱ背卷景第知2识7题、 设考计查解中决国古问代题商的业路经径济、和进商行品推经理济、的判发断展、等分主析干、知综识合；、第比3较2题等考，查说人明文问主题义和思表想达注结重论人。的价值的思想特点，强调了对学生认 2识0、19分年析高和考解特决别历是在史发问现题问所题必、须解具决备问的知题识说和明能和力表的达考结查论。这些方面的考查表现得最为明显。 2对.突关出键了能发力现的问考题查的，能如力对要分求析历史问题能力的考查，文科综合全国Ⅱ卷第45题将日本中下级武士的命运置于明治维新的历史 考环试境大中纲进,行把分发析现，问要题求置考于生能运力用要比求较的、首归位纳,这等是思因维为方发法现分问析题问是题一。切能力的前提。今年的试题在这方面有着明显的体现,首先 体 了对辨对现历式在考史思图生探考究。表发能类现力试问的题考上查。，在如全文国Ⅰ科卷综中合全有2国个Ⅱ图卷表第，4228题题考和查41批题判，性图思表维题，不要仅求增考加生卷独面立的提活出跃历感史,更见是解增，加对了已试有题历的史信认息识量进,加行强审
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略我们需要明确核心素养是指什么。
核心素养是指人们在面对新问题、新情境时所需的基本能力，包括学习能力、沟通能力、批判性思维、创新能力和解决问题的能力等。
这些素养是学生在学习历史知识的过程中所必需的，也是高考历史考试所重点关注和考察的内容。
基于核心素养的历史复习策略，是为了培养学生的历史素养和综合素养，而不仅仅是为了应付考试。
针对高三历史考试的复习策略，需要有一定的针对性和计划性。
在历史复习的过程中，学生不仅需要掌握大量的历史知识，还需要培养批判性思维、学习能力、解决问题的能力等核心素养。
制定一份科学合理的历史复习计划，是非常重要的。
学生可以通过分析历年的高考试卷，总结出历史考试的重点和难点，然后有针对性地制定复习计划。
也可以结合老师的建议和教材的内容，合理安排每天的学习时间和任务，做到有计划、有目标地进行复习。
历史知识的复习不仅仅是死记硬背，更需要培养学生的批判性思维和分析能力。
在复习历史知识的过程中，学生需要通过多种途径获取信息，不仅仅局限于教科书，还需要通过阅读历史书籍、收听讲座、观看历史纪录片等方式，获取更加全面和深入的历史知识。
学生还需要学会对历史事件进行批判性思考，了解历史事件的发展过程、原因和影响，做到历史知识的理性理解和分析。
这样不仅可以提高学生对历史知识的掌握程度，更可以培养学生的批判性思维和历史素养。
第四，在历史复习的过程中，学生还需要培养解决问题的能力和创新能力。
历史知识的学习不仅仅是为了死记硬背，更需要学生能够在历史知识的基础上，解决实际问题和进行历史的思考。
在历史复习的过程中，学生可以通过历史论文的写作、历史研究课题的设计等方式，提高解决问题的能力和创新能力。
学生还可以在历史知识的学习过程中，通过历史文化艺术的欣赏和历史实物的观摩，激发学生的创新思维和历史情感，使历史知识更贴近学生的生活和实际问题。
历史复习需要注重综合能力的培养。
历史素养和综合素养是历史复习过程中的一个重要目标。
核心素养背景下2020届高三历史复习备考策略讲座
七月，太宗有疾，诸将为举所败。”
本纪》
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
2、（2016全国Ⅰ卷•25）图4为汉代画像砖中的农事
图。此图可以用来说明当时（ D ）
A．个体农户的生产劳作状态 B．精耕细作农业的不断发展 C．土地公有制下的集体劳作 D．大地主田庄上的生产情形
二、内容 1.人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。 2.人类社会从分散到整体的发展。 3.社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑 三个层次的因素组成，三者之间存在着辩证统一关系。 4.社会存在决定社会意识。一定时期的思想文化是一定时期 政治、经济反映的问题。 5.阶级分析方法。 6.人民群众是历史创造者。
2．（2018全国Ⅰ卷•24）《墨子》中有“圆”“直线
”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播
、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。
这反映出，《墨子》（
）C
A.汇集了诸子百家的思想精华
B.形成了完整的科学体系
C.包含了劳动人民智慧的结晶
D.体现了贵族阶层的旨趣
3、下表呈现的变化反映了（ B）。
河南、江苏两地科举考试状元人数表
• A. 理学的影响力不断扩大 • B. 经济发展促进文化兴盛 • C. 中原地区经济急剧衰退 • D .政治重心南移趋势明显
1．(2017年新课标全国卷Ⅱ•33)13世纪后半期， 佛罗伦萨市政府决定扩建一座小而简陋的教堂， 并专门发布公告称，教堂要与“佛罗伦萨的众 多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致”。
二、史料类型
• 传统史料： • 文献史料（文字记录）、实物史料（遗迹、
基于核心素养培养的2020届高三二轮地理复习备考策略讲座
下图示意我国东北某区域铁 路线的分布，该区域铁路修 建的年代较早，近些年几乎 废弃。据此完成6--8小题。
8. 近些年来，该区域铁路几乎废弃的 主要原因是
A. 设施陈旧 B. 运速太慢 C. 线路过密 D. 运输需求太小 读图，结合上题分析，铁路的修建主要是为了运输原木。而经过多年的 砍伐，林木蓄积量减少以及近年来，我国环保力度的加大，对于森林的 开采和砍伐进入严格限制阶段，原木生产量减少，所以导致铁路废弃，D 对。近年来我国铁路建设飞速发展，设施及运速慢等问题均可以进行技 术改造，并非是铁路废弃的原因，AB错。铁路密度大小主要取决于经济 发展的需求，其废弃原因与密度大小无关，C错误；故选D。
C. 人均收入剧降
D. 劳动力供给过剩
下图示意2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构。据此 完成4--5小题。
本组题以欧盟籍和非欧盟籍的人口结构金字塔图为背景，考查迁入欧盟 人口的特点及影响
下图示意2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构。据此 完成4--5小题。
4. 与欧盟籍相比，2015年非欧盟籍
1. “村村冒烟”主要指的是当时该县村办企业 A. 燃料来源分散 B. 空间布局分散 C. 原料来源分散 D. 产品市场分散
由材料可知，20世纪80年代，长三角地区村办企业涌现说明当时村办企业较多，但 都是基于“一村一地”的形式，虽然村村都能够实现发展，但是相对来说空间布局 较分散，不够集中，因此出现了村村冒烟的现象。从材料信息无法看出当时村办企 业燃料来源分散、原料来源分散， B对， A C错误。村办企业属于生产企业，市场 是否分散与“村村冒烟”无关，D错误。故选B。
B错误；该区域铁路建设目的主要是为了运输原木，因为东北地区是我国三大林区之
一，林木资源丰富，人口较少，本地需求量小，主要向外运输，A正确；图示区域位
基于核心素养的2020年高考全国卷历史复习策略
26题（唐代拔河运动）
——
31题（积极建设新中国）
பைடு நூலகம்46题（郭子仪强身健体， 报效国家）
（2019年全国III卷31）图4是1953年创作的年画。该作品
图4 《数他劳动强》
A．继承了中国传统文人画作的基本风格 B．描绘了农民参与社会主义生产的场景 C．体现了“双百”方针提倡的创作精神 D．倡导了适应国家建设需要的社会新风
开放多元的民族、文 化观
25题（佛像形象、服饰变化）；34题（印第安人遭到不公正待遇）
国家/社会治理
26题（宋朝募兵制）；35题（法国经济政策的调整）；40题（古罗 马和汉朝社会治理）
自由、平等、法治 32题（查理二世强调宗教自由的意图）
2.五育并举，培育全面发展的合格公民
2019年全国三套试卷中“体美劳”试题统计简表：
……
教与学中可能存在的问题
记忆为主，理解的精准度欠缺（尤其是变式理解弱） 知识难以在新情境中灵活运用 隐性知识关注度不够，甚至忽视 学科视野较狭窄，单一（线性）思维现象严重 所学内容缺乏有机整合和难以建构自我认识 答题思维欠缺或运用不熟悉等
二、全国卷高考试题特点及其趋势
（一）突出知识的核心价值，扩大必备知识考查的宽度 （二）围绕核心素养的三大维度命题 （三）材料与教材联系的隐蔽性加强，突出核心概念考查 （四）稳中创新，突出考查历史解释力
（二）围绕核心素养的三大维度命题
1.在重大时空节点、历史阶段与大时代中考查历史演进与 特征
2019年全国卷III必做题对时间的考查统计：
题号 25 26 27 28 29 30 31 32 34 35 40 41
考查内容与角度 佛像较早时形象与较晚时形象的差异 宋代募兵制实施的效果（影响） 清代江南农村的经营状况 19世纪中期外国人借名给国人办企业 陈独秀的新文化主张 20世纪30年代马克思主义对经济的影响 1953年的劳动年画 16—17世纪英国王权的变化 1947—1948年美国对印第安人政策 20世纪70—80年代法国经济政策变化 汉朝与罗马国家治理的异同与意义 1901、1907、1961年中国翻译《汤》
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
核心素养是指学生在学习历史这门学科中应当具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识运用能力、历史情感态度和历史文化素养。
基于核心素养的高三历史复习策略即是在复习历史的过程中，加强培养学生的历史思维能力，提高历史知识的灵活运用能力，培养积极的历史情感态度和提高历史文化素养。
高三历史学习中的复习策略应包括以下几个方面。
首先是系统化复习历史知识。
学生在复习历史时，应当将历史知识系统整理出来，形成自己的历史知识体系。
根据高考大纲和历年历史试卷，将所有的重点知识点进行分类，形成一张详细的知识点表格，这样既有针对性地进行复习，又能够系统化地掌握所学的历史知识。
其次是注重历史知识的运用能力。
高三历史复习不仅仅是对知识的简单死记硬背，更重要的是对知识的深入理解和运用。
学生在复习历史时应该注重知识的实际运用能力，即通过做历年历史试卷，解析历史案例，分析历史事件的来龙去脉和影响等方式来提高对历史知识的灵活运用能力。
要培养学生的历史思维能力。
历史学科不同于其他学科，其更加侧重于学生对历史事件的理性思考和深刻分析。
在高三历史复习中，学生应注重历史思维能力的培养，即通过分析历史事件的背景原因，推理历史发展的逻辑，挖掘历史事件背后的深层含义等方式来提高历史思维能力。
要提高学生的历史文化素养。
历史学科是一门具有浓厚人文气息的学科，在复习历史的过程中，学生应当注重培养自己的历史文化素养，即通过了解历史文化的精髓，体验历史文化的魅力，感受历史文化的底蕴，从而逐渐提高历史文化素养。
核心素养下2020届高考地理复习备考讲座
核心素养下2020届高考地理复习备考讲座一，细读“考试说明”，明白考什么？（一）建立考点解读表格，知识的梳理与清理（二）地理考核7项内容的梳理二，温故比知新重要（一）重温教材，把教材作为例子，提炼“本质知识”（二）整理试卷，把试题与考点对应（三）整理试卷，从试卷答案中提取“答题思维模板”三，熟练的答题技巧与应试心理四，后期重点把握的考试内容（一）内容解读建立表格1.生活中的日出日落2.漠河的白夜现象3.曲线图的描述和判读及反映地理事物分布特征的解读4.等压线为载体的试题（气压值，风向，风速，气温，锋面，阴晴）5.山谷风与工业，住宅区的规划6，城郊环流（气温分布特点的描述，城市“热岛效应”形成原因，垃圾处理厂的布局）7.三圈环流（风带形成描述，气压带的性质）.8.气候特征描述，成因，分布规律（两地气候特征的差异，形成原因）9.特殊地区气候（低纬度高山高原，回归线附近的雨林，巴塔哥尼亚高原的大陆性气候）10植被变化对水循环的影响11.城市内涝产生原因，海绵城市的意义12.山脉对河流的影响13.河流水文水系特征的形成解读（河流水文特征变化原因解读）14.30°附近一支洋流从北向南流，合理的说法有哪些？（北半球是大陆西岸，寒流，南半球大陆东岸，暖流）15.航运为载体的综合考察（一月轮船从上海港出发去汉堡，线路，沿途地理现象解读，判断）16.洋流地理意义精细化考核（某个渔场形成，北大西洋暖流对航运影响，澳大利亚西海岸污染物扩散特点，亚欧大陆同纬度分布的自然带不同）17.根据地层变化推测地理环境的演变18.地质构造与人类生产生活19.陆地沉积地貌（丹霞地貌形成过程）20.内外力的表现形式21.板块的划分22.印度尼西亚火山国的原因23.影响侵蚀，搬运能力的主要因素页 124.自然地理环境的描述（位置或地形对地理环境的影响）25.印度河水量减少，对入海口地理环境影响（湿地变化对地理环境的影响）26.山地垂直自然带描述，原理阐释，雪线的影响因素27.土壤盐碱化形成过程，内流湖水盐度形成过程28.中国人口年龄构成，性别比例为载体考察，人口分布特点和影响人口分布的因素29.某地环境人口容量变化的原因30廉租房的区位因素（高级住宅区的布局条件）31.工业区的布局原则（含等地租线为载体，影响地租高低的因素）32城市化的影响因素33描述城市分布特点，分析影响城市布局的条件34城市群的发展条件35建立新都的原因和对所在区域发展的影响36.某条河流对种植业的影响37地形对农业的影响和合理布局原则38.台田—鱼塘模式的意义39.影响农业市场的因素（湟水谷地种植草莓供应京津地区，相对于河南具有的市场优势）40.科学技术对现代农业的影响（以荷兰乳畜业为载体）41.昆明农业结构调整的有利条件42.北粮南下的原因43.保障我国粮食安全的措施44.分析任一农业地域形成条件和生产特点45.特色农产品带发展条件（温县铁棍山药扩大生产的依据）46.家具厂布局变化的原因（伊春建大型家具厂的合理性）47.大连造船厂的发展优势48.跨国公司分散布局飞机制造产业的意义49工业地域形成条件，高新技术产业的特点（）50.比较交通方式的特点51.交通方式选择的理由（高新技术产业开发区靠近航空港的理由）52.从某条线路谈影响线路的自然因素53.描述交通线路的变化，分析变化对城市化的影响54.城市地铁的修建对解决城市化问题的作用55.交通网（线路）的评价原则56交通枢纽的形成条件57.新疆过度发展长绒棉种植引发的环境问题58.“中粮西运”对西部地区的发展意义59.生态农业发展的意义60.清洁生产的具体表现61.酸雨的分布特点，产生原因，危害，措施页262.区域特征比较方法63.风能，太阳能，地热形成条件；钱塘大潮形成条件（东部沿海潮汐能开发的意义）64.资源开发对区域发展的意义65.资源的跨区域调配原因，对双方发展的意义66.产业转移的原因（关注绕开贸易壁垒，和我国到发达国家建厂的原因）67.湿地的变化描述，湿地对地理环境影响，东北退耕还湿，耕地减少了，农业出路在哪里68.河流航运价值的比较（莱茵河曾经是世界内河航运价值最高的原因分析）69.港口的区位因素（洋山港成为世界最大港口的条件）70.“石漠化”的形成，治理措施关注的世界区域中亚的乌兹别克斯坦，南亚的巴基斯坦，斯里兰卡；西亚的土耳其非洲：赞比亚，利比亚或索马里欧洲：冰岛，芬兰北美洲：加拿大中美洲：古巴南美洲：智利大洋洲：图瓦卢和新西兰南极洲中国地理1.新疆地理位置特征描述和评价，风能丰富原因，开发条件评价；上海纺织业转移新疆的原因，新疆发展的优势2.内蒙古：降水量的分布特点，自然带分异形成原因；与新西兰比较，草场载畜量低的原因，改造措施，乳制品的加工企业布局原则，肉类产品网络销售3.甘肃：祁连山对河流的影响，祁连山的生态问题，兰新高铁的建成意义，敦煌与陇南气候特征比较，原因4.东北：多湿地原因，气候对种植业的有利影响，农业地域生产特点，商品粮基地地位提升原因5.河北省：气候对棉花种植的影响，商品棉基地发展的社会经济优势，雄安新区对当地人文地理环境的改变；首钢的搬迁对北京的意义（产业转移）.6.浙江：舟山渔场形成，水产品加工业，钱塘江大潮形成与潮汐能开发条件，钱塘江的梯级开发，7.四川：夏季气温高的原因，交通对城市化的促进，人口迁移新特点（农民工返乡的原因）“夏不入川”的原因，夜雨，水能开发利用前景（二）训练的试题2015年某日，北京的李先生从位于央视大楼东偏南方向的一座办公楼中拍摄到太阳“钻进”央视大楼悬挑空间中间位置的照片，完成1.李先生拍摄的时间是 A. 冬季的上午 B.冬季的下午页 3C. 夏季的上午D. 夏季的下午2.若不考虑天气状况，除该日外，一年中可拍摄到同样景观的机会还有A. 零次B. 一次C. 二次D. 三次图3为南半球某地(30°S)某座山峰的等高线示意图(单位：米)，甲乙两地为两处风景点，沿虚线L1 坡度为 45°，沿虚线 L2 坡度为 30°。
核心素养理念下历史高考复习知识整合的策略研究
核心素养理念下历史高考复习知识整合的策略研究唐长春衡阳市田家炳实验中学 421005摘要：在新高考形势下，高中历史复习工作的开展，要注重立足于高中生的身心发展特点及学习特点，引导高中生有效地参与到历史知识的复习当中，对历史知识点加深理解和掌握。
本文在对高考历史复习问题研究中，注重把握历史核心素养，探讨知识整合复习策略，使高中生对历史知识进行有效地复习，以提升历史复习实效性，使高中生有效地应对高考。
关键词：核心素养；高中历史；历史复习；知识整合前言：高考历史复习过程中，知识整合策略的应用，注重引导高中生对历史知识之间的关联性做好把握，使高中生从整体视角出发，对历史知识进行更加有效地复习，从而使高中生对历史知识点进行有效理解及掌握，以提升历史复习效果及质量。
联系核心素养开展高中历史复习，教师要注重把握历史核心素养内容及内涵，联系历史价值观、历史解释、史料实证、时空史观等，把握历史复习方向，做好历史复习知识的有效整合，对历史知识进行系统、条理的划分，加强高中生对历史知识的理解和记忆，有效地提升高考历史复习效果及复习质量。
1.把握唯物史观，做好知识整合联系核心素养推进高中历史知识整合复习，要注重引导高中生对社会历史客观基础、发展规律做好把握，使高中生对历史知识进行有效地复习和理解，对历史知识能够进行多层次、多视角的分析，构建历史知识体系，加深高中生对历史知识的理解及掌握[1]。
高考复习过程中，知识点整合复习，使高中生在历史知识复习中，能够整体性、全面性的把握历史知识点，使高中生由浅层复习向深层复习方向过渡，使高中生的学习能力、学科素养的到针对性的培养[2]。
例如，联系唯物史观进行历史复习知识整合过程中，教师要注重突出复习的主题，并结合主题对历史知识进行有效地整合，开拓高中生历史复习视野。
以春秋战国时期历史知识复习，围绕主线——生产力决定生产关系这一点，引导高中生对春秋战国的历史变革进行把握，深入地思考当时的文化、政治、经济领域发生的变化。
2020届高三二轮复习《核心素养下高考语文学科备考大单元教学与课堂设计》讲座
给老师的建议：教师体验答题过程
要求：教师要先做题、多做题，要通过多做题，琢磨答 题思维过程；总结答题规律和如何审题等；抓住解题过程中的
重难点。 n 重点体验分析三个方面：
（1）分析对试题情境的反应：分析学生面对不同情境的表现，分 析学生对试题信息处理加工能力，发现学生对试题情境的反应的差
u “研”答案
对选出来的试题进行反思与反复研究。认真研究高考参考答案 与试题背景材料和考试要求之间的关系，从中找出命题人构思答案 的思路和方法。
• 看答题的角度 • 看知识的运用 • 看语言的表述 • 看评分的细则
以期：
学科素养在高 三语文课中的 实现
认知 运用 迁移
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造
（二）怎么练
u 学 生 越 是 遇 到 “瓶颈期”，越要进行“专项精进训练 ”，
反对过多过滥的“综合考试”。
高考语文复习课五大核心技术
表述技术
如何避免答非所问 的问题等
读文技术
比如小说、散文、论 述类等文章如何看
以道驭术 以术证道 大道至简 势在必得
应考技术
比如答题时间不够怎么办？ 考试时慌乱紧张怎么办？
6.课堂追求虚假繁荣，过分花哨。听课时常有老师重视过度，滥用现代教 学手段，图片、视频、音乐不合时宜地插入；让学生唱歌、表演、鼓掌，大搞 才艺展示，制造热烈氛围；合作讨论更是形式夸张、次数频繁。
复习阶段
时间安排 目标要求 内容安排
复习方式
一轮复习
8月---1月
夯实基础知识 掌握基本技能
全面覆盖 打牢基础 考点过关
核心素养视域下的高三历史复习
核心素养视域下的高三历史复习作者：杨玉娟来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第37期摘要：核心素养的提出顺应教育改革时代背景，反映先进的教育思想理念，符合立德树人根本任务。
高考命题顺应教育改革趋势注重对核心素养的考查。
一线教师开始重视在历史课堂教学中落实历史学科核心素养目标，这一过程中高三历史复习课作为连接历史课堂和高考的关键环节时常被忽略，研究核心素养视域下高三历史复习策略有其实际意义。
关键词：核心素养、高三历史、复习中图分类号：G4 ;文献标识码：A ;文章编号：（2020）-37-188一、对于历史学科核心素养的理解核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。
教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。
教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。
二、高三历史复习的具体措施（一）转变观念，主题立意，强化训练如何在高考二轮复习环节中强化核心素养的培养呢？首先它要求教师转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位。
比如，在具体每一堂设计时可以更多确立主题鲜明的立意，避免把二轮复习上成纯知识的重组课。
如二轮复习的秦汉通史专题复习就可用“走向统一的秦汉”的主题来立意。
引导学生在对秦汉这一特定时空环境下，在史料实证基础上，对秦汉走向统一的必然性形成理解，培养学生对中华民族这一统一多国家的家国认同。
老师在进行每一节课的教学目标设计时，应该有明确且侧重的核心素养培养目标。
将五大素养的培养渗透进具体的教与学中去。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
一、实践考察
第一种复习策略是通过实践考察历史知识，例如大量去做历年高考试题和模拟试卷，并将错题和不熟悉的知识点记录下来。
这样做的好处是可以巩固知识点，增加对考点的认识，也能够在做错题时反思自己的错误，弥补差距。
二、拓展阅读
第二种复习策略是通过拓展阅读对历史知识进行拓展和深化。
在复习历史的过程中，学生应该注重阅读相关书籍和资料，以扩大自己的知识面，增加历史知识的深度和广度。
而且，拓展阅读还能够帮助学生增强对历史事件的理解和解释能力。
三、知识整合
第三种复习策略是通过知识整合来提高历史学科素养。
随着学科知识的不断深入，历史知识点之间的联系也越来越多。
因此，学生应该在复习过程中注重知识点之间的联系，形成知识体系。
例如，将历史事件归类，划分时间段或者按照地域划分，有助于将零散的知识点整合起来，形成一张清晰的知识地图。
四、思维串联
第四种复习策略是通过思维串联来提高思维层次。
历史学科考察的不仅仅是知识点，更关注学生的思维能力。
而且，高考历史试题大多是综合性较强的，需要学生将历史知识进行串联，进行横向和纵向的思维拓展。
因此，在复习的过程中，学生应该培养跨领域感知和理解能力，进行思维的跨领域融合，来提高高考的成绩。
以上就是几种复习历史知识的策略，这些策略都是以核心素养为基础，通过实践、拓展阅读、知识整合和思维串联等方式，从多个方面提高历史学科素养，为高考打好基础，让学生成为具有批判性和创新思维能力的历史人才。
高考评价体系下基于核心素养培养的2020年高考语文二轮复习备考策略讲座
考做人做事
考知识
知识的内 化和理解
考能力
知识的 应用
考解决问题
知识在真实情 境中的灵活与 创造性运用
应对解决陌生、 复杂、开放的 真实问题
（素养导向）
自1977年恢复高考以来，语文高考命题经过 40余年的探索，渐趋科学，考查立意逐渐由知 识向能力、素养转变。
以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、基 本驾驶理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识； 一个合格的司机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规， 即具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况 中灵活应对棘手问题，完成较为困难的驾驶任务，作出令乘 车人舒心、其他人放心的驾驶判断，则具备了学科素养。
实现备考的专业化
• 越是专业，越容易实现目的；
• 语文备考要走专业化、课程化的道路；
• 《中国考试》《语文学习》《语文建设》《语文月刊》《语文 教学通讯·高中刊》《中学语文教学》《中学语文教学参考》 《高中语文教与学》等杂志；
• 陈宝生、姜钢、温儒敏、孙绍振、潘新和、顾之川、孙海波、 张开、赵静宇等人的文章；
《理水》和莫泊桑的《小步舞》，经典荟萃，名家云集；
实用类文本阅读、语言表达等试题，材料广泛涉及港珠澳大
桥、 “一带一路”“嫦娥四号”等国家发展热点，世乒赛、冬奥
会等体育热点，传统音乐、中国书画等文化热点，压力与肥胖、生
物酶与
饮酒等生活热点；作文涉及劳动、五四运动一百周年等时政热点；
……
领略文化经典、铭记革命历史、感受当代伟绩，
➢ 基础教育改革与国家综合改革以及文化转型的进程紧密相连，当前普通高中教育改 革发展趋势，凸显了党和国家关于人才培养的新理念、新要求，促进高中教育进一步克 服“唯分数论”“唯升学论”的不良导向。 ➢ 实现三个转变： • 从“应试”教育模式向“全面育人”教育方式转变； • 从“升学”目标向“升学与生涯辅导相结合”目标转变； • 从高中教育“分层发展”向“分层与分类相结合”方向转变。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略一、历史核心素养的重要性历史核心素养是指学生在历史学习中所具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识构建能力、历史信息获取能力、历史解释能力等。
这些核心素养对于学生的历史学习起着至关重要的作用，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，更能够培养学生的批判性思维、文献分析能力和历史观念。
在高三历史复习阶段，学生应当将历史核心素养作为复习的重要内容之一。
只有通过培养历史核心素养，学生才能够在历史高考中取得更好的成绩，更能够为将来的历史学习打下坚实的基础。
1. 注重思维拓展高三历史复习不应该局限于死记硬背，更应该注重思维拓展。
学生在复习历史的过程中，可以通过阅读相关历史文献和资料，多角度思考历史事件和人物，运用历史核心素养进行批判性分析和评价，从而更好地理解历史事件的发生背景和原因，从而深化对历史的理解。
2. 多维度知识构建历史复习需要学生掌握丰富的历史知识，但不仅仅是知识的记忆，更需要进行多维度的知识构建。
在复习历史知识的过程中，学生可以通过横向比较和纵向延伸，将不同历史时期、不同历史事件之间的联系和影响进行整合，从而更好地构建历史知识体系。
3. 学会信息获取历史学习离不开大量的历史文献和资料，学生需要学会如何获取历史信息。
在高三历史复习阶段，学生可以通过阅读历史文献和参考书籍，积累历史资料，更可以通过互联网等渠道获取最新的历史信息，从而更好地补充和完善历史知识。
4. 强调解释能力历史学习最重要的是培养学生的历史解释能力，高三历史复习更应该注重学生的历史解释能力。
学生在复习历史时，不仅仅是对历史事件和人物进行描述，更需要学会对历史进行解释，包括历史事件的原因和影响，历史人物的思想和行为等，从而更深入地理解历史。
5. 提倡多样性学习在高三历史复习阶段，学生不应仅仅局限于课本，更应该进行多样性的学习。
学生可以通过观看历史纪录片、参加历史讲座、参观历史博物馆等多种途径，拓展历史学习的视野，从而更加全面地了解历史。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
对于高中阶段的历史教学而言，高三 的 知 识 复 习 阶 段 与 新知识的教学阶段 同 样 重 要，复 习 是 对 历 史 知 识 的 巩 固，同 时也是对学生历史学习能力的提升，是培 养 学 生 历 史 核 心 素 养必不可少的一个重要阶段。所以，教 师 在 制 定 高 三 历 史 的 复习策略的时候，要 多 角 度、多 层 次 地 思 考 历 史 内 容 并 结 合 学生的实际情况，立足于基础知识复习并 以 培 养 学 生 的 核 心 素养为目标，制定出 科 学 合 理 且 有 针 对 性 的 复 习 策 略，提 高 学生的复习效率。因此，本文从以下几 个 方 面 入 手 来 对 基 于 核心素养的高三历史复习策略进行探究。 一 、专 题 复 习
综合提升是相对于专题复习而 言 的。 也 就 是 说，专 题 是 分模块进行 的，而 综 合 提 升 就 是 要 打 破 这 种 模 块 之 间 的 界 限，提升学生历史复习的完整性和灵 活 性。 针 对 一 个 历 史 问 题或一个历史事件，单 纯 的 分 析 其 政 治、经 济 或 是 文 化 等 某 一方面的体现和影 响 是 不 全 面、不 完 整 的，不 利 于 学 生 对 历 史问题或者事件形成整体上的认识。 所 以，综 合 提 升 是 专 题 复习之后必不可少的复习步骤，对学生历 史 核 心 素 养 的 培 养 具有重要意义。
○ 政史地ห้องสมุดไป่ตู้学与研究
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
马 芳
摘 要：在高中历史教学中，培养学生的历史核心素养不 仅 是 新 课 程 改 革 的 要 求，同 时 也 是 学 生 全 面 发 展 对 教 育 教 学 提 出 的必然要求 。所以，对于高三阶段的历史复习而言，教师在引 导 学 生 进 行 知 识 复 习 的 同 时，还 需 要 注 重 学 生 多 种 历 史 能 力 的 提 升 ，培养学生的历史核心素养，促进学生的综合发展。
核心素养下2020届高三物理复习备考研讨《高考思维能力培养策略》讲座
速度选择器
qE qvB v E
B
离子能否匀速通过速度选择器，完全取决于 粒子速度的大小和方向，而与粒子的电性、电量、 质量等无关。
霍尔效应
注意：在判断霍尔电 压的正负极时，一定 先判断载流子的正负 情况！
qvB Eq U q U Bdv d
磁流体发电机
－－－－
v
B
v
＋＋＋＋
注意：等离子气体中 的正负离子以相同速 度进入复合场！
qvB Eq U q U Bdv d
电磁流量计
注意：液体中的正负 离子以相同速度进入 复合场！
qvB Eq q U v U
d
Bd
Q vs U d 2 Ud
Bd 2 4B
总结 ：
（1）最终稳定状态都相当于速度选择器 （模型），即电场力与洛仑兹力平衡！
（2）磁流体发电机和电磁流量计中同时有 正负两种离子，而霍尔效应中形成电流的 载流子只有一种，要么是电子（负电）， 要么是空穴（正电)！
形态发散
以某事物的形态为发散点，设想出利用 该形态的各种可能性。如电磁感应的各 种情形，带电粒子在磁场中的运动等。
设计带电粒子运动方案的开放性试题 如图所示，在直角坐标系xOy内，有一质量为m、 电量为+q的电荷从原点O沿y轴正方向以初速度v0出发， 电荷重力不计。现要求该电荷能通过点P（a，－b）， 试设计在电荷运动的空间范围内加上某种“场”后并运 用物理知识求解的一种简单、常规的方案。（1）说明 电荷由O到P的运动性质并在图中绘出电荷运动轨迹。 （2）用必要的运算说明你设计的方案中相关物理的表 达式（用题设己知条件和有关常数）。
一核四层四翼高考评价体系下2020届高三历史后期复习《史料实证》讲座
家国情怀是学习历史和认识历史在思想观 念、情感态度等方面的重要体现，是实现 历史教育育人功能的重要标志。
个别表述不同，如：版本的差异或主观意图 孔子衣镜上少了 “天子”字样，多 了“至今不绝”等
例2：比较法是自然科学和社会科学的重要研究方法。文献史料是 研究历史的重要依据。
指出《起居注》和《实录》对案例记录的不同之处。 比较两种文献的史料价值并说明理由。（8分）
解析综合题
编纂概况
案例：雍正二年 （1724年）八月十七日
目录
什么是史料实证 在试题中如何考查
答题思路和原则
一、什么是史料实证
核心理论
核心能力
（历史观， 历史知识、
历史
能力、方 解释
法等）
核心方法
史料 实证
唯物 史观
பைடு நூலகம்
核心价值观 （体现育人功能）
历史学 科
核心素 养
家国 情 怀
时空 观念
核心思维 （基础和观念）
一个相互联系的整体。唯物史观是学习和 认识历史的核心理论和指导思想； 时空观
4 比较、分析，不同来源、不同观点的史料；恰当运用 史料对探究问题进行论述。
二、在试题中如何考查
例1：孔子“镜像”（14分）
材料一 《史记》成书于公元前91年，其中的“孔子世家”有这样一 段内容：
太史公曰：……天下君王至于贤人众矣，当时则荣，没则已焉。孔 子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言六艺者折中于夫子， 可谓至圣矣！
2020年高考历史复习研讨《聚焦核心素养的备考策略》
5．坭兴陶、宜兴陶、建水陶和荣昌陶并称中国四大名陶。 紫砂壶是中国特有的手工制造陶土工艺品。新中国成立前夕，紫砂行业衰落。新 中国成立后，紫砂壶生产迎来了新，“宜兴紫砂生产合作社”成立。1958年， 1955年—20世纪70年代末
国营“宜兴紫砂厂”建立
20世纪80年代至今
解析：C对：材料表明，平民与贵族进行长期斗争取得的成就是颁布了一系列法 律，恩格斯的话“贵族和平民……完全溶化在国家中了”的意思是，公民在法律 上与贵族平等；A错：贵族仍然享有特权；B错；罗马法体系最终形成是在6世纪， 与题干中“罗马共和国时期”不符；D错：自由民获得公民权是在罗马帝国时期， 与题干中“罗马共和国时期”不符。 答案：C
由此可见，无论注释、表格、漫画等试题，只要把握好明确的时空定位，实际上 就把握到了问题的主旨，也就更容易正确选择与问题主旨相关的选项。历史的发 展，既有自己的时间进程和兴衰变化，又有自己的空间布局和合纵连横，把握好 时空内涵，我们可以更好拿捏相应的历史脉搏。 2019年高考试题的特殊性，就在于除了常见的时间之外，空间被赋予了特别的意 义，它和时间的有效结合，帮助我们更好地深入历史现场、洞察历史奥秘。这是 我们在今后学习和考试中需要进一步重视的。
4．空间的转化——借助空间特殊性掌握时间与历史 [示例4] (2018·高考全国卷Ⅱ)罗马共和国时期，平民和贵族展开了长达两个世纪 的斗争，斗争的成就主要体现为其间所颁布的一系列法律。恩格斯曾评论说： “氏族贵族和平民不久便完全溶化在国家中了。”这一长期斗争的结果是( ) A．贵族的特权被取消 B．罗马法体系最终形成 C．公民与贵族法律上平等 D．自由民获得相同的权利
(一)时间和空间，均为解题入门 一个无比庞大的立体世界或许让人茫然无措，但只要给出一个长、宽、高的三维 坐标，我们就能迅速实现精准的定位。浩如烟海的历史，一样有其章法，一旦给 出“时间、空间、领域”的界定，我们就能迅速地抓住历史本身。同时这个世界 充满了千丝万缕的联系，借助时间的长河和空间的演变，也有助于我们更好地把 握历史跳动的脉搏。
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3.以培养和提高学生的历史学科素养
为目标
历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为目标，使学生通过历 史课程的学习逐步形成具有历史学科特 征的正确价值观念、必备品格与关键能 力。
（二）课标变化
（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学 业质量要求 （2）课程结构：必修、选择性必修、 选修课程 （3）呈现方式：通史+专题、专题
1.以立德树人为历史课程的根本任务 2.坚持正确的思想导向和价值导向 3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念， 是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实 立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育 为先，使历史教育成为形成和发展社会主义 核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德 树人的教育功能，使学生能够从历史的角度 关心国家的命运，关注世界的发展，成为德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升 选拔效能
第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关 键能力。
第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学 科素养。
（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助 推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学 深入探索。
二、聚焦课标理念,凝练学科素养
1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀 2.增强学生品德修养、培养奋斗精神 3.增长学生知识见识、增强综合素质 二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳” 1.将审美能力与修养纳入高考考查范围 2.将健康观念和意识融入高考考查理念 3.将劳动精神和实践投入高考考查要求
三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼” 1.明确“一核”考查目的与高考核心功能 2.探索“四层”考查内容与素质教育要义 3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度
三、把握课标、考纲、核心素养、 真题的关系，引领高考备考
课程标准
课程标准 为编写教材服务， 为教学服务， 为考试评价服务
立足高考考情 聚焦课标理念
--基于高考历史命题规律 备考策略
6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了 2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题 坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、 引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。
全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养
“四创层新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评 考性查和内创容新性思wh维at方式必.备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四翼 考查要求 how 基础性、综合性、应用性、创新性
一、关注顶层设计，转变学习观念
(二）《教育部高考试题评析》2017--2018
（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显 价值引领
（4）加强中华优秀传统文化、革命传 统教育 （5）增加教学示例、评价案例和 命题建议
（6）重视史学理论的考察
（三） 、应对新课标教学五点体会
1.由对知识的知晓转化为对知识的理解 2.由对史事的记忆转化为对历史的思考 3.由对知识的接受转化为对历史的探究 4.由对教材的复述转化为对历史的建构 5.由对分数的追求转化为对素养的培养
1.公平公正 2.规避争议 3.古今贯通 4.突出主干 5.材料情景 6.导引教学 7.立意明显 8.史观凸显 9.依托教材
稳中求变 表现创新 中外关联 高起低落 论从史出 服务选材 国家意志 注重传承 高于教材
路在何方
----不以规律为规律，万变不离其宗
一、关注顶层设计，转变学习观念
2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建 高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出 了“一核四层四翼”高考命题不拘泥于“固定”的教材， Nhomakorabea是从历史到
现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践， 环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。
是从历史到现实， 引导学生正确认识世 界和中国发展大势
是从国际到国内，引
导学生正确认识中国特色 和国际比较。
是从社会到个人，引 导学生正确认识时代责 任和历史使命。
是从理想到实践，引 导学生正确认识远大抱负 和脚踏实地
培养教 育体系
“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会 发展的基础知识\关键能力和基本素养, 包括全面合理的知
识结高构考、评扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。 “综价合体性系”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方
法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力. 考一“活的查核应地理目用应论的性用联所系”w学实:h要y知际求识能主立服引分力要德务导析和体树选教和实现人才学解践在决能学实力生际.能问够题善,于学观以察致现用象,具\备主较动强灵
2.坚持正确的思想导向和价值导向
①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历 史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和 价值判断融入到对历史的叙述和评判中；
②要引领学生通过历史学习，认清历史发展 规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形 成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人 生观、价值观和历史观；
③要增强学生的历史使命感，不断增强学生 对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中 华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国 特色社会主义道路的认同；
(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)， 综合性(12)，应用
性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……
2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。
如何 看待 关键 词的 增减？
一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”
我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期 望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。
我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心 血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。
我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公 信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。
----聂幼犁
（一）新课标的基本理念