核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》
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1.以立德树人为历史课程的根本任务 2.坚持正确的思想导向和价值导向 3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念， 是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实 立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育 为先，使历史教育成为形成和发展社会主义 核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德 树人的教育功能，使学生能够从历史的角度 关心国家的命运，关注世界的发展，成为德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
④增强学生的世界意识，拓宽国际视野。
3.以培养和提高学生的历史学科素养
为目标
历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为目标，使学生通过历 史课程的学习逐步形成具有历史学科特 征的正确价值观念、必备品格与关键能 力。
（二）课标变化
（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学 业质量要求 （2）课程结构：必修、选择性必修、 选修课程 （3）呈现方式：通史+专题、专题
（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升 选拔效能
第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关 键能力。
第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学 科素养。
（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助 推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学 深入探索。
二、聚焦课标理念,凝练学科素养
我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期 望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。
我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心 血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。
我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公 信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。
----聂幼犁
（一）新课标的基本理念
2.坚持正确的思想导向和价值导向
①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历 史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和 价值判断融入到对历史的叙述和评判中；
②要引领学生通过历史学习，认清历史发展 规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形 成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人 生观、价值观和历史观；
③要增强学生的历史使命感，不断增强学生 对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中 华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国 特色社会主义道路的认同；
(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)， 综合性(12)，应用
性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……
2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。
如何 看待 关键 词的 增减？
一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”
“四创层新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评 考性查和内创容新性思wh维at方式必.备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四翼 考查要求 how 基础性、综合性、应用性、创新性
一、关注顶层设计，转变学习观念
(二）《教育部高考试题评析》2017--2018
（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显 价值引领
立足高考考情 聚焦课标理念
--基于高考历史命题规律 备考策略
6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了 2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题 坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、 引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。
全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养
（4）加强中华优秀传统文化、革命传 统教育 （5）增加教学示例、评价案例和 命题建议
（6）重视史学理论的考察
（三） 、应对新课标教学五点体会
1.由对知识的知晓转化为对知识的理解 2.由对史事的记忆转化为对历史的思考 3.由对知识的接受转化为对历史的探究 4.由对教材的复述转化为对历史的建构 5.由对分数的追求转化为对素养的培养
高考命题不拘泥于“固定”的教材，而是从历史到
现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践， 环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。
是从历史到现实， 引导学生正确认识世 界和中国发展大势
是从国际到国内，引
导学生正确认识中国特色 和国际比较。
是从社会到个人，引 导学生正确认识时代责 任和历史使命。
是从理想到实践，引 导学生正确认识远大抱负 和脚踏实地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养教 育体系
“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会 发展的基础知识\关键能力和基本素养, 包括全面合理的知
识结高构考、评扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。 “综价合体性系”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方
法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力. 考一“活的查核应地理目用应论的性用联所系”w学实:h要y知际求识能主立服引分力要德务导析和体树选教和实现人才学解践在决能学实力生际.能问够题善,于学观以察致现用象,具\备主较动强灵
三、把握课标、考纲、核心素养、 真题的关系，引领高考备考
课程标准
课程标准 为编写教材服务， 为教学服务， 为考试评价服务
1.公平公正 2.规避争议 3.古今贯通 4.突出主干 5.材料情景 6.导引教学 7.立意明显 8.史观凸显 9.依托教材
稳中求变 表现创新 中外关联 高起低落 论从史出 服务选材 国家意志 注重传承 高于教材
路在何方
----不以规律为规律，万变不离其宗
一、关注顶层设计，转变学习观念
2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建 高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出 了“一核四层四翼”
1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀 2.增强学生品德修养、培养奋斗精神 3.增长学生知识见识、增强综合素质 二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳” 1.将审美能力与修养纳入高考考查范围 2.将健康观念和意识融入高考考查理念 3.将劳动精神和实践投入高考考查要求
三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼” 1.明确“一核”考查目的与高考核心功能 2.探索“四层”考查内容与素质教育要义 3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念， 是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实 立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育 为先，使历史教育成为形成和发展社会主义 核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德 树人的教育功能，使学生能够从历史的角度 关心国家的命运，关注世界的发展，成为德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
④增强学生的世界意识，拓宽国际视野。
3.以培养和提高学生的历史学科素养
为目标
历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为目标，使学生通过历 史课程的学习逐步形成具有历史学科特 征的正确价值观念、必备品格与关键能 力。
（二）课标变化
（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学 业质量要求 （2）课程结构：必修、选择性必修、 选修课程 （3）呈现方式：通史+专题、专题
（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升 选拔效能
第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关 键能力。
第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学 科素养。
（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助 推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学 深入探索。
二、聚焦课标理念,凝练学科素养
我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期 望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。
我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心 血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。
我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公 信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。
----聂幼犁
（一）新课标的基本理念
2.坚持正确的思想导向和价值导向
①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历 史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和 价值判断融入到对历史的叙述和评判中；
②要引领学生通过历史学习，认清历史发展 规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形 成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人 生观、价值观和历史观；
③要增强学生的历史使命感，不断增强学生 对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中 华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国 特色社会主义道路的认同；
(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)， 综合性(12)，应用
性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……
2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。
如何 看待 关键 词的 增减？
一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”
“四创层新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评 考性查和内创容新性思wh维at方式必.备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四翼 考查要求 how 基础性、综合性、应用性、创新性
一、关注顶层设计，转变学习观念
(二）《教育部高考试题评析》2017--2018
（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显 价值引领
立足高考考情 聚焦课标理念
--基于高考历史命题规律 备考策略
6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了 2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题 坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、 引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。
全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养
（4）加强中华优秀传统文化、革命传 统教育 （5）增加教学示例、评价案例和 命题建议
（6）重视史学理论的考察
（三） 、应对新课标教学五点体会
1.由对知识的知晓转化为对知识的理解 2.由对史事的记忆转化为对历史的思考 3.由对知识的接受转化为对历史的探究 4.由对教材的复述转化为对历史的建构 5.由对分数的追求转化为对素养的培养
高考命题不拘泥于“固定”的教材，而是从历史到
现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践， 环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。
是从历史到现实， 引导学生正确认识世 界和中国发展大势
是从国际到国内，引
导学生正确认识中国特色 和国际比较。
是从社会到个人，引 导学生正确认识时代责 任和历史使命。
是从理想到实践，引 导学生正确认识远大抱负 和脚踏实地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养教 育体系
“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会 发展的基础知识\关键能力和基本素养, 包括全面合理的知
识结高构考、评扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。 “综价合体性系”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方
法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力. 考一“活的查核应地理目用应论的性用联所系”w学实:h要y知际求识能主立服引分力要德务导析和体树选教和实现人才学解践在决能学实力生际.能问够题善,于学观以察致现用象,具\备主较动强灵
三、把握课标、考纲、核心素养、 真题的关系，引领高考备考
课程标准
课程标准 为编写教材服务， 为教学服务， 为考试评价服务
1.公平公正 2.规避争议 3.古今贯通 4.突出主干 5.材料情景 6.导引教学 7.立意明显 8.史观凸显 9.依托教材
稳中求变 表现创新 中外关联 高起低落 论从史出 服务选材 国家意志 注重传承 高于教材
路在何方
----不以规律为规律，万变不离其宗
一、关注顶层设计，转变学习观念
2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建 高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出 了“一核四层四翼”
1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀 2.增强学生品德修养、培养奋斗精神 3.增长学生知识见识、增强综合素质 二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳” 1.将审美能力与修养纳入高考考查范围 2.将健康观念和意识融入高考考查理念 3.将劳动精神和实践投入高考考查要求
三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼” 1.明确“一核”考查目的与高考核心功能 2.探索“四层”考查内容与素质教育要义 3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度