小教师同伴互助计划

溪实小教师同伴互助计划2009-09-20 21:13:48| 分类：同伴互助计划| 标签：|字号大

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明溪实小教师同伴互助计划

（2009——2010年第一学期）

谢木香

进入新课改以来，教师的专业化成长成为实施新课改的主旋律，如何提高不同层次教师的专业化水平，成为一个值得探索的问题。教师的专业化成长，不仅要靠外部的渗透，更多的还要靠我们内部的自主提高、自我发展，由“输血”到“造血”，从根本上改变教师依靠外部力量提高自己的模式，实现了教师的自主发展。因此，我校教师开展了同伴互助活动，制定的计划如下：

一、同读一本书，提高理论素质

新课改之后，新理论、新理念和新思想如同雨后春笋，层出不穷，有的教师一时难以接受，随着课改的进行，感觉到“越来越不会教了”、“越来越不知道怎么教了”。面对这种情况，我们以提高教师的理论素养为重要目标，从三个方面进行了探索：一是如何利用优秀的传统教学经验诠释新的课改理念；二是如何将新的教学理论变为可以操作的教学实践；三是如何将进入新课改之后的教学经验进一步提升，形成新的教学理论。第四，同伴互助发挥集体的智慧。

同伴根据自己的实际，列出自己的读书计划，可以侧重某些专家的书籍，可以是某些教育理论书籍，可以是国外的一些优秀教育著作。善于捕捉先进的教育信息以及相关领域的科研成果，将这些书籍作为自己学习的重要内容，力图通过学习和研究，形成自己的教育理论。同时让同伴和自己一起采用分散收集、集中使用、资源共享的办法，开展读书活动，提高自身以及同伴对象的教育教学理论水平。

二、课堂引领，提高教师的课堂教学水平。

学校的中心工作是教学工作，教师的中心工作是课堂教学。实施课堂引领，提高教师的课堂教学水平，是实施校本教研制度建设的落脚点，对于提高教育教学质量具有非常重要的作用。我们实小为充分挖掘学校的师资资源，发挥集体的示范带动作用。

教师要准备好示范课，每学期让同伴对象听取示范课3－4节。同时教师要开放自己的课堂，让对象经常到课堂听课。同伴要重点学习课堂设计、组织教学、双边活动、教师基本功等方面，有针对性的取长补短，提高自己的教学能力，完善自己的课堂教学。

经过听评课的磨练、业务理论的学习及个人的感悟，逐步优化自己的课堂教学设计，提高自

己组织教学的能力，熟练开展双边活动，提升自己的教学层次，形成自己的教学特色，为同学科教师上汇报课。每个阶段的活动情况，要及时收集、整理材料，系统归档。

三、问题引领，提高教师的教学研究水平。

问题引领对于提高教师发现问题、提出问题、解决问题的能力具有十分重要的作用，在实践中具有非常重要的意义。特别是对于发挥名师的带动作用，加强青年教师的培养，具有一定的实践意义。为扎实搞好校本教研，我校准备充分发挥骨干教师的作用，较好地落实了专业引领，达到了团队带动整体的目的。对教育和教学过程中出现问题可以随时与同伴教师讨论，并留有问题诊断记录。

随着理论学习，教学实践的深入，帮扶对象有了很深的体会，这时，要撰写有质量的学术论文或课题报告。这是经验的升华，也是对同伴互助一次全面的学习质量的检验。

总之，教师素质的提高，可以促进了学校教学质量、社会声誉、品牌效益的全面提高，可以使学校的各项工作取得突破性进展，教师队伍建设、教师培训是一项长期复杂的系统工程，希望与困难同在，挑战与机遇并存。我们坚信同伴互助的带动下，我们实小会焕发勃勃生机，早日成为规范加特色的现代化实验学校。

目前，教师在观念层面上发生了极为深刻的变化，但在实践层面上，观念如何转化为行为仍然存在很大困难。因此，急需探索能有效引领教师自我发展和专业成长的教研和培训之路。在大力提倡“校本教研”的今天，合理利用校园内部资源，充分发挥骨干教师的带动作用，以促进全体非专业教师的专业化成长，就显得尤为重要了。

一、骨干教师队伍的建设

在日常的教育教学工作中，学校要为全体教师搭建发展平台，从中发现骨干。搭台子、铺路子、压担子、让他们在教育教学工作中挑大梁，创成果，带动教师队伍的整体发展。

1、公平竞争展实力

为进一步调动教师的积极性，选拔出优秀人才，应组织形式多样的竞赛活动，这样一来，一批责任心强，有实力的骨干教师就会脱颖而出。公平选拔参赛选手，不仅使入围的选手体验到了成功的喜悦，而且使其他教师看到了自己的不足，从而为教师自觉主动提高自己的业务水平提供了动力。

2、重点培养促提高

在教育改革中，教师的教育技能已不能满足发展的需要，教师的资格观念也要转变为能力观念，不能因为获取了骨干教师的资格就可以一劳永逸，必须树立“终身学习”的理念，不断充电，不断更新。因此，除了教师自己的学习外，学校还要加强对他们的重点培训，从而促进其专业素质的全面提高。

3、适当加压出成果

对骨干教师的培养要适当加压，有压力才有动力。比如：要求其必须积极参加学校内外的各项活动；承担各级课题的研究；负责学校内外的培训任务等等。当然，以上这些活动并不仅

限于骨干教师的参加，在限制名额的比赛中，不内定，要鼓励其余教师积极参加。骨干教师要起到指导作用，大家一起出谋划策，共同提高。

二、骨干教师的专业引领

1、夯实基础，发挥内部教育资源的引领作用

过去，我们进行教师的培训工作时有“依赖”心理，依赖上级教研部门开设“培训班”，依赖“专家讲座”。当然，专家可以给我们指明一些方向，而教师在专业上的一步步提高还得靠学校自己内部的培训。我们清醒的看到，专业引领并不只意味着外界专业人士力量的支持，同时校内教师的集体作用，骨干的辐射作用也是十分必要的，教师间的专业引领，专业切磋，协调合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，对教师的成长是十分有益的，所以，我们要充分发挥校内教育资源的引领作用。要善用人才资源，充分利用学校内一切可以利用的人力参与培训。如：我们根据教师现有专业水平和专业发展需求以及实际工作中出现的问题来安排，让课程开发小组的教师对其他教师进行课程培训；让有美术专长的教师给大家进行技能和教学的培训；让有经验的教师讲授理论知识等。发挥学校内部骨干教师、特长教师的作用，使教师得到各方面的学习，而且这种学习是理论与实践相结合，具有很强的操作性和实效性，能解决教师们工作中的实际问题和困难。更重要的是，我们惊喜的发现这些给别人培训的骨干教师专业成长更为迅速，他们越来越具有专业自信，并从中得到自我学习和不断发展。

2、活化专业引领的模式

我们不断改变以往单一的引领模式，争取向多元化的引领模式发展。（1）请进来：为了提高教师的教育教学能力，不断邀请许多教育专家对我们进行各方面的培训，如：曾举办过的校级骨干教师培训、地级骨干教师培训、区级骨干教师培训、学科专业能力培训和英特尔未来教育培训等等。一次次的培训使得我校涌现出一批批人才，成为教育队伍中的佼佼者。（2）走出去：为了让我们的视野更开阔，不断创设机会外出参观、学习。通过培训我们感受到许多新鲜的东西，特别是一些新的培训模式深深吸引我们，自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与，每个人都将自己对教育的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。

3、建立骨干教师小组，引领校本研训工作。

为了提高引领的含金量，我们要挑选专业能力强、表达能力较好的教师成为骨干教师小组的成员，担任学校的教研工作和对教师的培训工作。

在成立了小组之后，我们更加明确所要引领的方向，根据学校的发展需要我们制定计划，确立我们面临的问题，运用专业引领，互相合作，共同研讨的方式来进行培训，小组总结以往的教学经验并进行校本研训内容的制订，分析我们存在的不足，制定出学校教研和培训方案，采取形式多样的方法进行培训，如：专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究、集体备课、集体听课、骨干教师评课、上示范课等。

三、专业引领中需注意的问题

目前，教师的集体反思成为促进教师专业化成长的重要形式，许多学校每周都有一次集体反思，甚至在学期中、学期末或开学初，集中几天时间进行集体的研讨和反思，以期快速促进教师的专业成长。实践证明，这种方式能使教师同伴之间通过互助的方式，从不同角度分析和解决问题。然而，在本校横向互动时，水平相当的同事间的讨论、交流、评价，往往会在同一水平上重复，不易提升，需要有研究者、教研员、骨干教师等高一层次人员的协助与引领，进行纵向的提升。