第十章 个性

粘液质——冰冷耐寒；又称 安静型。情绪比较稳定，兴 奋性低，变化缓慢，内向、 喜欢沉思。思维和言行稳定 而迟缓，冷静而踏实。对工 作考虑细致周到，不折不扣， 坚定地执行自己已经做出的 决定，往往对已经习惯了的 工作表现出高度热情，而不 容易适应新的工作和环境。 适合职业：外科医生、法官、 管理人员、出纳员、会计等
合适的职业：导游、推 销员、主持人、演讲者、 接待人员等等。
胆汁质——夏天里的一团火；又 称不可遏止型或战斗型。情绪发 生迅速，消失得也快，爆发力好。 情绪趋于外向。智力活动灵敏有 力，但理解问题容易粗枝大叶。 意志力坚强，不怕挫折勇敢果断， 但容易冲动，难以抑制。工作热 情高，表现得雷厉风行，顽强有 力。 适合职业：管理、外交工作、驾 驶员、医生、律师、运动员、冒 险家、记者、军人、公安干警等。
（三）文化环境因素 社会文化队个性具有塑造功能，不同的 社会文化形态形成不同的个性特点，而且 不同的社会文化产生不同的社会价值标准。 如：美国人与中国人、广东人与东北人

个性与家庭教育 家庭是儿童最早接触的社会环境，研究表明，从出生到
五六岁，是性格形成的最主要阶段。
家庭中的各方面因素都对儿童性格的形成有着直接或间 接的影响，其中心理学中研究较多的有：

希波克拉底认为人的身体内部有血液、粘液、黄胆汁
和黑胆汁，他根据哪种体液在人体内占优势把气质分为四 种基本类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。
多血质——又称活泼型， 情绪发生迅速，表露于外， 极易变化，灵活而敏捷， 动作活泼好动，但不求甚 解。适应力强，讨人喜欢， 交际广泛。易接受新事物， 也容易见异思迁而显得轻 浮。
评，这容易造成矛盾心情，从而容易使其心情变得急躁、
离群等
（3）性格结构的稳定性与可塑性


性格结构的稳定性主要是指人在特定的社会生活环境
下形成较为稳定的性格特征 性格结构的可塑性主要是指人为了能更好地适应环境， 其性格特征或多或少会随生活条件的明显变化而在某种程 度上发生相应的变化。
•性格与气质的关系
1、亲子关系
2、家庭气氛和父母榜样 3、家庭结构 4、出生顺序
1、亲子关系 父母与子女的关系：儿童的安全感 不同的教养方式：对儿童个性发展与形成 有着特别重要的影响

2、家庭氛围和父母的榜样作用
家庭关系融洽使孩子能够感到愉快、安全， 容易形成开朗、活泼的性格特征，若家庭矛盾严
（3）、稳定性。
个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特 征，不能称为个性。 如：一名性格内向的大学生，在各种不同的场合都会表现 出沉默寡言的特点，这种特点从入学到毕业都不会有很大
的变化。
江山易改，秉性难移
（4）个性的社会性和生物性
Baidu Nhomakorabea
第 社会化把人这样的动物变成社会的成员，个性 一 是社会的人所特有的 节 社会化:个人在与他人交往中掌握社会经验和行
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
三、气质
与生俱有的，人的心理活动典型而稳定的 动力特征。
1、气质类型 根据各自研究的方向不同，提出了各种气质学说，包 括古希腊希波克拉底的体液说、德国精神病学家克瑞奇米
尔的体型说、日本古川竹二的血型说、星座说等
（1）古希腊希波克拉底的体液说
（三）马斯洛的需要 层次理论
A、内容
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
B、马斯洛需要层次之间的关系
1.出现的顺序由低到高 2.各层次需要在全人口中所占比例由大到小。 3.器官层次可概括为两个水平：基本需要 （缺失性需要）、成长需要
C、马斯洛需要层次理论的在教育中应用
3、自我控制 自我控制是自我意识在行为上的表现， 是实现自我意识调节的最后环节。 自我控制包括自我监控、自我激励、自 我教育等成分。
六、个性与教育
两种极端的观点：遗传决定论、环境决定 论 共同认为：个性是遗传因素和环境因素相 互作用的结果，其中，遗传因素是个性的 自然前提，在此基础上，环境因素对个性 的形成和发展起决定性作用。
抑郁质——秋风落叶；又称消 极型。情绪体验深刻，不易外 露。对事物有较高的敏感性， 能体察到一般人所觉察不到的 东西，观察事物细致。行动缓 慢、多愁善感，也易于消沉， 干工作常常显得信心不足，缺 乏果断性。交往面窄，常有孤 独感。 适合职业：校对、打字、检察 员、雕刻、刺绣、保管员、艺 术工作者、哲学家、科学家。
为规范，获得自我的过程
个 性 概 念
（5）功能性
个性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人 的命运，因而是人生成败的根源之一。 “个性是一种预言”
性格决定命运：邓丽君VS奚秀兰
为什么后者能嫁入豪门，美满至今，前者却孑然飘零、孤独死去？ 邓丽君性格关键词：孤傲，倔强 奚秀兰性格关键词：随和，变通
个性心理学家用来描述完整的人，描述和解 释个体差异的一套假设系统
第十章 个性
本章学习要点：
1、个性概述 2、个性理论 3、气质 4、性格 5、认知风格 6、个性与教育 7、个性测量
•一、个性的概述
个性“personality”源于古希腊语 “persona”，本意“面具” 心理学用面具转意为个性
个性包含两层意思：
1 个人在人生舞台上所表现的各种言行， 为个性的“外壳”；

（一）遗传因素的作用（生物因素）


遗传因素是性格形成的自然基础，它为性格的形成与
发展提供了可能性。 遗传因素对性格的影响最直接地表现为气质对性格的 影响。气质可以使某些性格容易形成或难以形成，还可以 掩盖某些性格特征的表现。

（二）自然环境因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等 因素会影响个性的形成和发展。 自然环境因素对个性并不起决定性的作用， 不同的自然环境会使人表现出不同的行为 特点。
1、自我认知 是对自己的洞察和理解，包括自我观察 和自我评价。 只看到自己的不足和缺陷，过分贬低自 己，会产生强烈的自卑感。 只看到自己的优势，并且过分放大自己 的优点，会导致盲目自大、自傲。 要正确地认识和了解自己。
2、自我体验 自我体验是伴随自我认识而产生的内心 体验，是自我意识在情感撒谎能够的表现。 对自己做积极的评价时，就会产生自尊 感； 对自己做消极评价时会产生自卑感。
中心特质。
2、卡特尔的个性特质理论 卡特尔将个性特质分为三类：


个别特质和共同特质
表面特质和根源特质

动力特质
相关定义： 表面特质：通过外部行为表现出来，能够观察到的特质。
根源特质是指那些对人的行为具有决定性的特质。在1949
年卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根
源特质，从而编制了“卡特尔16中个性因素调查
个人特质：
首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，影响到一个人的各
方面的行为。 中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，每个人身上大约有
5～10个。
次要特质是个体的一些不太重要的特质，只有在特殊情况下才会表 现出来。
如：多愁善感是林黛玉的首要特质，而清高、率
直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等属于她的
•四、性格
1、性格的概念


性格 一个人在现实生活中表现出
的稳定态度和习惯化了的行为方式。 表现在： （创新、守旧等）
一是人对事物的一贯态度上的特性
二是人在恒常的行为方式上的特征 （勇敢、负责）
2、性格的特点
（1）完整性 （2）复杂性
（3）稳定性与可塑性
（1）性格结构的完整性
表”。
动力特质是个性的动力性因素，是促使人朝着一定的目标去 行动。
第三节 个性倾向性
一、需要 （一）需要的含义 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。 1.对象性（需要的选择性） 2.动力性 3.社会性
（二）需要的种类
1.生理需要与社会需要 2.物质需要与精神需要
（1）个性的整体性
第 个性的统合性是心理健康的重要指标，当一个人的个性 一 结构出现不一致时，就会出现适应的困难，甚至出现 节 “个性分裂”。 个 性 概 念
个性是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一 致性。
（2）独特性。
如：不同的家庭环境、不同的
文化背景等
人心不同,各如其面
尊重的
社交的
安全的
生理的
二、动机
（一）什么是动机 动机是推动个体从事某种活动的内在原因。 动机是如何产生的？ 需要*诱因=动机 动机对个体活动的三种基本功能（激活、 引导、维持和调整）
（二）动机的分类
A根据动机的起源： 1.生理性动机 饥饿、渴、性、睡眠、 2.社会性动机：兴趣、成就动机、权力动机、 交往动机
4、出生顺序 兄弟姐妹之间为取得父母情感上的关注，所进 行的竞争和采取的对策是成年后个性形成的主要 因素。 头胎出生的孩子：父母重视，得到严格的爱， 要承担家庭事业的责任，性格较为顽强，获得的 成就较多。 中间出生的孩子：没有得到如老大的重视，也 没有得到老么的宠，出现两种不同倾向：一是具 有反叛性，二是具有更好的交往和适应能力。 最后出生的孩子：得到父母的宠爱，得到各个 姐姐的调教和保护，表现出淘气或乖巧的特点， 往往缺乏毅力。
1、区别： 1）气质是先天的，性格是后天的。


2）气质无好坏之分，性格有优劣之别。
2、联系： 1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征 2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。 3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。
五、认知风格
1、场独立型和场依存型 2、冲动型与沉思型 3、同时型与继时型
B根据动机对内外源事物的指向
1、内部动机：指人们对学习本身的兴趣所 引起的动机。 2、外部动机：指人们由外部诱因所引起的 动机，动机的满足不在活动之内，而在活 动之外。
大学生的学习动机
内部动机
好奇心 兴趣 需要 自我效能 胜任力 态度
外部动机
就业 挣钱 升学 交往 父母期望 服从管理
第二节 个性心理结构
牧民
木匠 艺术家 房地产商人
人本主义学派 特质学派 生物学派 认知学派 精神分析学派 新精神分析学派
奥尔波特的个性特质理论 奥尔波特将个性特质分为两类：共同特质、个人特质 共同特质：指某一社会文化形态下，大多数人或一个群体
所共有的、相同的特质。
个人特质：指个体身上所独具的特质。包括首要特质、中 心特质、次要特质。

2 个人蕴藏于内的个性特点，即“面具”
背后掩盖着的自我，即个性的“内在品质”。
教材参考书的定义
个性指的是一个人的整个精神面貌，即包括心 理活动的动力倾向性与个性心理特征等方面组 成的有层次的、动力性的整体结构。P212
个性定义怎么这么 多？
2、个性的本质特征 （1）整体性 （2）独特性 （3）稳定性 （4）功能性 （5）社会性和生物性
了解一个人的某种或几种性格特征，就可能推测
出其他特征。
如：一个追求名利的人具有小气、不怀善意的特
征 每个人的性格特征有具有主要特征和次要特 征、核心特征和从属特征之分
（2）性格结构的复杂性 主要是指人在社会和活动中会发生某些矛盾并表现在 行为当中。 如：有人过高地评价自己，但又希望得到老师和同学的好
需要的层次 自我实现 一般激励因素 成就 成长 晋升 承认 地位 自尊 自重 志同道合 友谊 爱 安全 保障 稳定 空气和水 食物 住处 组织管理措施 1.有挑战性的工作 2.有创造性的工作 3.组织上的提升 4.工作的成就 1.职称授予 2.奖励 3.重大的责任 4.工作的荣誉 5.上级和同事的承认 1.和谐的工作劳动组合 2.同事的友谊 3.管理者的关怀 4.家庭和爱情 1.安全的工作条件 2.同事的友谊 保护 3.管理者的关怀 保护 4.稳定的工资收入 1.工资 2.住房 3.食堂 4.工作条件
重，会使孩子缺乏安全感，容易形成紧张、焦虑
等性格特征。

父母是孩子最早的学习榜样，父母的言行举止都
对孩子产生潜移默化的作用。
3、家庭结构 家庭结构：大家庭、核心家庭和破裂家庭 大家庭：有助于良好性格的养成，但可能 出现隔代爱护，同时因为教育观念的不同 而导致孩子无法适从 核心家庭：过于放纵、管教严格 破裂家庭：有可能会给孩子带来不良的影 响，但是，如果有良好的教育，也可以形 成良好的个性特征。