幼儿园科学教育的含义教学文案
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幼儿园科学教育的含
义
第一章幼儿园科学教育的涵义
思考题:你认为:什么是幼儿园的科学教育?幼儿园科学教育可以包括哪些内容?
什么是科学?
❖幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。(张俊)❖科学是知识(具有经验性、具有可重复性)
❖科学是过程(科学知识的获得离不开科学过程;科学不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性;)
❖科学是世界观(世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案)
❖科学的本质在于探究(不在于已经认识的真理,而在于探索真理)
施燕:学前儿童科学教育概述
❖学前儿童科学教育的涵义
❖学前儿童科学教育的价值
❖我国学前儿童科学教育的沿革(略)
❖国外学前儿童科学教育简介
幼儿园科学教育基本框架
第一章幼儿科学教育的基本问题
第一节科学是什么
第二节儿童的科学是什么
第三节儿童怎样学习科学
第二章幼儿园科学教育的目标
第一节幼儿园科学教育目标的制定依据
第二节幼儿园科学教育目标的分析
第三节从教育目标到教育活动
第三章幼儿园科学教育的内容
第一节选择幼儿园科学教育的内容
第二节幼儿园科学教育内容的范围
第四章幼儿科学教育的方法
第一节自主探究----幼儿科学教育的基本方法第二节幼儿科学教育方法的多元化
第五章集体活动中的科学教育
第一节集体教学活动的设计与组织原理
第二节观察认识型活动的设计与指导
第三节实验操作型活动的设计与指导
第四节科学讨论型活动的设计与指导
第五节技术操作型活动的设计与指导
第六章区角活动中的科学教育
第一节区角学习活动概述
第二节班级科学区角活动的设计与指导
第三节科学发现室的创设与管理
第七章游戏与生活中的科学教育
第一节幼儿科学游戏
第二节生活中的科学教育
第八章幼儿科学教育活动的整合
第一节幼儿科学教育活动整合的理念
第二节幼儿科学教育活动整合的实践策略
第九章幼儿科学教育活动的评价
第一节多元评价----幼儿科学教育评价新观念
第二节幼儿科学教育评价内容与方法
科学是什么
❖幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。(张俊)❖科学是知识包括自然、社会和思维的知识体系,分别被称为自然科学、社会科学、思维科学,幼儿园的科学教育主要是指自然科学❖具有真理性、具有经验性、具有可重复性
❖达尔文:科学就是整理事实,从中发现规律,作出结论
❖科学知识的可重复性是经验性的延伸
科学是过程
❖科学知识的获得离不开科学过程
一般包括:观察和发现
假设和检验
推理和形成结论
解释和预测
❖科学不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性
❖科学知识的获得依赖于科学过程,过程的科学保证了知识的科学性
科学是世界观
美国科学促进协会
科学世界观的内涵:世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案
美国第得利 18种科学态度
科学的本质在于探究(不在于已经认识的真理,而在于探索真理)
儿童科学是什么
❖两种认识:
❖一是怀疑儿童是否真的能学习科学,怀疑幼儿能否理解真正的科学
❖另一种是把幼儿简单等同于成人,认为幼儿也应该像成人一样理解科学,应获得和成人一样的科学
❖儿童科学是幼儿用他们独特的理解方式创造的一片独特的天空,它既充满着科学的探究精神,又不同于成人理解的科学。
❖例1:小猫指南针
❖例2:风是红旗扇出来的
❖例3:星星为什么会眨眼睛
儿童科学的特点
1.儿童科学是一种经验层次的科学知识
它是直接的、具体的,而不是间接的、抽象的,是描述性的,而不是解释性的。
2.儿童科学是一个自我建构的过程
❖生活经验
❖认知能力
❖儿童的科学是对世界的独特理解
❖李克特“既接受的太少,又接受的太多”
❖儿童在假想的游戏中探索自然,以投入的情感与自然对话;用诗意的想象解释自然……正反应了科学的真义
从人的一生发展看幼儿科学教育的价值
❖幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”
❖幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展
❖幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响
❖幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展
儿童学习科学的特点
3—4岁儿童学习科学的特点
1.认识处于不分化的混沌状态
2.认识带有模仿性,缺乏有意性
3.认识带有明显的拟人化倾向
4.认识带有表面性和片面性
4—5岁儿童学习科学的特点
1.好奇好问
2.初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系
3.开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类
5—6岁儿童学习科学的特点
1.有积极的求知欲望
2.初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系
3.能初步根据事物的本质属性进行概括分类
幼儿怎样学习科学
❖辩证唯物主义认识论
物质世界是客观存在的
人类的实践活动是认识客观物质世界的基础
❖皮亚杰的认知发展理论
认知发展阶段理论
❖感知—运动阶段(0—2岁)
❖前运算阶段(2—7岁左右)运算---内化的可逆的动作儿童科学概念的发展
❖儿童的认识来自于主体和客体之间的相互作用