(完整版)马诗教学设计
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计《马诗》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，理解古诗的意思，体会诗人的情感。
情感态度与价值观目标：引导学生感受马的精神，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
二、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学难点：感受马的精神，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
三、教学方法讲授法：讲解古诗的生字词、重点句子和段落，帮助学生理解其含义。
讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，共同解决问题。
朗读法：指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读体会其中的韵律和节奏。
情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受古诗的意境，加深对其的理解。
多媒体教学法：运用多媒体课件展示古诗的相关图片、视频等资料，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于马的视频，让学生观看。
（2）提问学生：你们知道马有什么特点吗？ （3）引出课题：《马诗》。
初读古诗 （1）让学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音。
（2）检查学生的生字词认读情况，重点指导“络、锤、凿、焚”等字的读音。
（3）让学生分段朗读古诗，检查学生的朗读情况，纠正读音和停顿。
精读古诗 （1）让学生默读古诗，思考以下问题： ① 古诗主要写了什么内容？ ②诗人通过哪些词语来描写马的？ ③ 诗人表达了怎样的情感？ （2）组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，共同解决问题。
（3）检查学生的讨论情况，让学生汇报讨论结果。
（4）教师根据学生的汇报情况，进行总结和归纳。
拓展延伸 （1）让学生说说自己在生活中遇到过哪些关于马的故事或传说。
（2）让学生欣赏一些关于马的图片和视频，感受马的精神。
课堂小结 （1）让学生说说这节课学到了什么知识。
（2）教师总结这节课的主要内容，强调马的精神和诗人的情感。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.布置作业 （1）让学生回家后把古诗背给爸爸妈妈听。
10古诗三首《马诗》(教学设计)2023-2024学年部编版语文六年级下册
1. 请简要概括《马诗》的意境和情感。
答案：《马诗》描绘了一幅草原上的骏马奔腾的画面，表达了作者对马的喜爱和赞美之情。
2. 请分析《马诗》中的意象和修辞手法。
答案：《马诗》中的意象有草原、骏马、春风等，修辞手法有比喻、拟人等。
3. 请解释《马诗》中的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的含义。
3. 实验器材：如果本节课涉及实验操作，需要确保实验器材的完整性和安全性。例如，如果安排学生进行诗词创作的实验，需要准备足够的纸张、笔等写作工具，以及相关的参考资料和示例作品。
4. 教室布置：根据教学需要，对教室进行适当的布置。例如，可以设置分组讨论区，供学生进行小组讨论和分享；设置实验操作台，供学生进行实验操作。此外，还可以利用黑板、投影仪等设备，展示教学内容和多媒体资源，方便学生观看和学习。
8. 教学反馈表：准备教学反馈表，以便在课程结束后收集学生对课程的评价和建议，以便对教学进行改进和优化。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《马诗》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《马诗》的内容做好准备。
教师备课：
10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年部编版语文六年级下册
主备人
备课成员
教学内容
《马诗》是唐代诗人李贺所作，六年级的学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，通过学习这首诗，让学生感受作者对马的喜爱和赞美之情，理解诗歌的意境，体会诗人的情感。教学内容主要包括：
1. 解读诗歌内容：让学生通过朗读、感悟，理解《马诗》的意境和情感。
1. 教材：确保每位学生都有《10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年部编版语文六年级下册》的教材，以便学生能够跟随教学进度进行学习和复习。
10古诗三首《马诗》(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级下册
题型一：诗句解读
问题：请解读《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩。”这两句诗的意义。
答案：这两句通过自然景观的描绘，形象地展现了马在广阔天地中奔腾的英姿。“大漠沙如雪”表现了沙漠的广袤无垠，“燕山月似钩”则通过月亮的形状联想到马蹄铁，寓意马奔跑的力量和速度。
题型二：修辞手法分析
问题：在《马诗》中，诗人运用了哪些修辞手法？请举例说明。
在上完《马诗》这节课后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。首先，我觉得在导入新课的环节，通过提问方式引导学生回顾咏物诗的特点，这个做法很有效，帮助学生顺利过渡到新内容的学习。
在课堂教学中，我注重让学生通过自主学习、小组合作等方式深入理解《马诗》的意境、情感和修辞手法。从学生的反馈来看，他们对这些知识点有了较好的掌握。然而，我也发现了一些问题，比如在诗句解读和分析方面，部分学生仍然存在理解不够深入的情况。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过设计更具针对性的问题，引导他们深入思考。
2. 技能提升：
- 学生通过小组合作讨论，提升了分析问题和解决问题的能力，学会了如何在团队中交流思想。
- 学生在创作咏物诗的实践中，锻炼了创新思维和表达能力，能够将所学知识应用到实际创作中。
3. 情感体验：
- 学生通过诗歌的学习，激发了他们对文学作品的兴趣，增强了对传统文化的尊重和热爱。
- 学生在感受诗人情感的过程中，培养了同理心和审美情感，提高了对美好事物的感知能力。
带动万物生机发，
轻拂水面起涟漪。
补充说明：
1. 诗句解读题型旨在训练学生对古诗内容的理解和分析能力，要求学生能够准确把握诗句的意义和诗人的意图。
2. 修辞手法分析题型要求学生能够识别和解释诗中使用的修辞技巧，理解其增强诗歌表现力的作用。
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册马诗教学设计【第1篇】《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》教学实录1教材分析本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：第一课时精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。
通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。
（板书课题：古诗二首）二、讲授新课1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：大宛（wǎn）锋棱（léng）骁（xiāo）腾堪（kān）（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。
）钩络（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（）sì（）燕似yàn（）shì（）（4）读课文：《古诗二首》2．复习学习古诗的方法：提问：我们学习古诗有哪几步？学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
六年级语文下册《马诗》教案、教学设计
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，使学生在愉快的氛围中学习、成长。同时，注重培养学生的综合素质，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合，为学生终身发展奠定基础。
二、学情分析
-在学生分享完毕后，教师总结：“马儿在我们的生活中有着极高的地位，它象征着力量、速度和忠诚。今天，我们就来学习一首赞美马的古诗——《马诗》。”
（二）讲授新知
1.诗词背景介绍
-介绍诗人李贺的生平和创作背景，让学生了解《马诗》的创作情境。
-引导学生关注诗中的关键词和生字，如“骋”、“蹄”、“腾”等，为学生理解诗句做好铺垫。
-通过学习诗中所表达的奋发向前、不屈不挠的精神，激发学生的奋发向上的精神风貌。
6.总结反馈，提高效果
-在课堂结束时，组织学生进行总结，回顾所学知识和方法，提高学生的学习效果。
-鼓励学生提出疑问，教师给予解答，帮助学生巩固所学，为下一节课的学习做好准备。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的主体作用，以学生为中心，注重启发式教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，注重培养学生的综合素质，将知识传授与能力培养、情感教育相结合，为学生全面发展奠定基础。
-通过朗读、背诵等形式，让学生在情境中体验古诗的韵味，激发学生对古诗词的兴趣。
2.自主探究，深入理解
-学生自主阅读《马诗》，结合注释理解诗句，感悟诗的意境。
-引导学生通过小组合作的方式，共同探讨诗中的难点和重点，互相启发，深入理解诗歌内容。
3.精讲精练，突破重难点
-针对生字、生词进行讲解和示范，帮助学生正确掌握。
（五）总结归纳
马诗教学设计(共6篇)
马诗教学设计（共6篇）同学们，现在开头上课。
这个单元的主题是《马》，老师给大家带来了几首提到了马的古诗。
自由读读，结合你的理解，想想诗中写的各是什么环境下的马？出示：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。
——白居易《钱塘湖春行》草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
——王维《观猎》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
——马致远《天净沙·秋思》哪首诗中的马和我们今日要学习的《马诗》中的一样呢？你们猜猜。
看你们的眼神应当是自己心里都了答案。
想知道真正的答案么？就让我们学习《马诗》。
老师来检查一下？指导正音：燕似关于字读音有没什么问题？一般人都认为燕山与燕国有关系，传奇是由于周代的诸侯国有一个国家叫燕国。
其实不是这样的，历史上的燕山后有燕国。
燕山处在河北省的北部，这座连海拔400到1000米，北面是山南面是平原，地势落差大，一条大河滦河穿山而过，形成了一条狭长的孔道，这里自古以来就是兵家必争之地。
字音的问题解决了，老师也想读一读。
一边听，一边试着画画节奏。
按着自己画的节奏，再读读，看看能不能读出点味道来。
找七八个同学读文。
留下两个读的节奏快慢比较明显不同。
你们喜爱哪种朗读？说说缘由。
1.明确是环境描写，起到烘托衬托的作用。
第2篇：《马诗》教学设计《马诗》教学设计教学目标1、学问与技能：学会4个生字，认识2个生字。
2、过程与方法：有感情的朗读诗句，并背诵古诗。
3、情感与价值观吧：了解古诗大意，体会马的精神。
教学重点理解古诗意思，背诵积累古诗。
体会诗中的情感。
教学难点理解古诗意思，背诵积累古诗。
体会诗中的情感。
教学课时1课时教学过程一、复习关于马的古诗，导入新课1、我们已经学过不少的古诗，谁能背诵一首和“马”有关的古诗呢？今日我们再来学习一首和马有关的古诗。
齐读课题。
2、同学们见过马吗？在古代战场上，两军交战时，大将军都是骑着战马，威猛得很。
今日我们要学习的《马诗》就是写古代战马的。
部编版语文六年级下册马诗教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级下册马诗教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教学设计第1篇】《马诗》教学设计马诗唐李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
一．知诗人1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。
2. 教师前见，出示李贺资料。
李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。
3. 教师学生视域融合。
理解什么是犯忌讳呢？比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。
而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。
3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。
二．读诗悟景1.自由读诗。
2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？3. 学生汇报4. 审美意象教学A. 燕山意象燕山时什么地方？根据注释去了解（学生前见）李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）出示：旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
——[南北朝]《木兰诗》胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。
——[唐]李白《鸣雁行》渐近燕山。
回首乡关归路难。
——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。
——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。
———[明]李梦阳《石将军战场歌》学生谈感受出示中唐藩镇之乱资料。
学生谈李贺选燕山的原因教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。
燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。
B. 钩意象一般来说，月亮在我们印象中是什么样？李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？出示：吴钩，对比感受李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）5. 读诗，说一说这景给人的感觉。
马诗教学设计
马诗教学设计《马诗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受诗人对马的赞美之情，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。
二、教学重难点1. 教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2. 教学难点：感受诗人对马的赞美之情，体会古诗的意境。
三、教学方法1. 讲授法：讲解古诗的生字词、重点句子和段落，帮助学生理解古诗的意思。
2. 朗读法：指导学生有感情地朗读古诗，体会诗人的思想感情。
3. 讨论法：组织学生讨论古诗中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受古诗的意境。
四、教学过程1. 导入新课播放一段关于马的视频，让学生观看。
提问学生：“你们看到了什么？”“你们喜欢马吗？”等问题，引导学生进入新课的学习。
2. 初读古诗学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“金络脑、踏清秋”等生字词。
让学生说说古诗的主要内容，初步了解古诗的大意。
3. 精读古诗学生默读古诗，思考以下问题：诗人笔下的马是什么样子的？诗人为什么要写马？诗人通过写马表达了怎样的思想感情？组织学生讨论以上问题，引导学生理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。
指导学生有感情地朗读古诗，读出诗人对马的赞美之情。
4. 拓展延伸让学生说说自己在生活中看到的马，以及当时的感受。
组织学生开展“马的绘画”活动，让学生用画笔描绘出自己心中的马。
引导学生阅读其他关于马的古诗，如杜甫的《房兵曹胡马》、白居易的《钱塘湖春行》等，感受不同诗人笔下的马的形象。
5. 课堂小结总结古诗的主要内容和中心思想，强调诗人对马的赞美之情。
对学生的学习情况进行评价，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足之处和改进方向。
部编版语文六年级下册马诗教案(优选3篇)
部编版语文六年级下册马诗教案（优选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教案第1篇】教学目的：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。
这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己内心情怀。
2、板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
(生自由读诗句)指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的画卷。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上)男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗背给同学们听听吧!板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
【部编版语文六年级下册马诗教案第2篇】教学目标：1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。
《马诗》教学设计 教案2024 部编版六年级下册语文5
《马诗》教学方案一、设计理念诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，“情动于中而行于言”，读《马诗》，我感受到诗人那涌动着一股难以抑制的激情，或借马以抒情，或借马以讽世，或借马以抒怀，写下了许多咏马诗篇。
通过所设计的各个环节，力求使学生领会诗歌的意境，与作者的心灵沟通碰撞，让古典文学的魅力深深打动了学生的心灵。
二、教学目标1. 借助工具书或结合注释，理解诗句意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 感受诗句的韵味，激发学生对古典诗歌的喜爱。
三、教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
四、教学难点：感受诗句的韵味，激发学生对古典诗歌的喜爱。
五、教学准备：多媒体课件《马诗》教学设计一、教材分析《马诗》是部编版六年级下册语文教材中的一首古诗，是唐代诗人李贺所作。
这首诗通过对马的生动描绘，表达了诗人对自由、忠诚和英雄气概的向往和感慨。
整首诗语言优美，意境深远，具有很强的艺术感染力。
通过学习本诗，可以让学生了解唐代文化，感受古诗的韵味和美感，提高文学素养和审美能力。
二、教学目标1. 学生能够理解古诗中的生字词含义和用法，掌握七言绝句的基本格式和韵律特点。
2. 通过朗读、讲解、讨论和探究，学生能够体会古诗的意蕴和美感，提高审美能力和文学素养。
3. 学生能够感受到诗人对自由、忠诚和英雄气概的向往之情，增强对祖国优秀传统文化的热爱和认同感。
三、教学重难点教学重点：学生能够准确理解古诗的意境和韵味，掌握生字词的含义和用法。
教学难点：学生能够深入体会诗人的情感和思想，感受古诗的艺术魅力。
四、教学准备教师需要准备的教学资源包括PPT课件、相关图片、音频和视频等多媒体教学资源，以便在课堂上向学生展示相关内容，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境和韵味。
同时，教师还需要对古诗的背景、作者、历史背景等相关知识进行深入了解，以便更好地引导学生学习。
五、教学过程：（一）激趣导入，创设情境师：同学们，我们诵读过不少优秀的古诗文，知道很多诗人也曾经写过很多精彩的咏马诗，下面让我们回忆一下。
《马诗》教学设计(2024)
引言概述：《马诗》是一首具有深远意义和独特韵味的古典诗歌作品。
它被广泛用于语文教育中，可以启发学生的诗歌意境、审美情趣和文学素养。
本文将以《马诗》为中心，设计一个教学方案，旨在帮助学生深入理解该诗歌的内涵，加强语言表达能力，并培养学生对古典文学的兴趣。
正文内容：一、背景介绍1.介绍《马诗》的作者——孟浩然孟浩然的生平背景和诗歌创作特点《马诗》在孟浩然的创作中的地位和意义2.解读《马诗》的文学价值诗歌的艺术语言和形式诗人对马的借喻和象征意义诗歌的主题和情感表达二、教学目标1.激发学生对《马诗》的兴趣利用多媒体资源展示马的形象和特性通过诗歌朗诵和解读激发学生的情感共鸣2.培养学生的语言表达能力引导学生分析诗歌的意象和修辞手法练习仿写与创作，提升学生的写作水平3.培养学生的审美情趣探讨诗歌与美的关系，培养学生对诗歌的欣赏能力分析诗歌与其他艺术形式的共通之处三、教学步骤1.创设情境，导入诗歌话题引导学生回忆和分享与马相关的经历或故事展示马的形象图片或视频，引起学生注意2.诗歌欣赏与解读教师逐句解读诗歌，注重理解诗句的表面和深层含义学生朗读诗歌，学习掌握诗歌的韵律和语调3.反复阅读和分析《马诗》中的意象和修辞手法引导学生通过文本分析发现诗中的比喻、拟人和夸张手法鼓励学生讨论诗句中的隐喻和象征意义4.积极参与仿写与创作学生根据对《马诗》的理解和感受进行仿写教师指导学生创作与马相关的诗歌，培养学生的创造力5.诗歌展示与分享学生逐个展示自己的创作，互相欣赏和评价教师总结展示，并鼓励学生对彼此的作品进行进一步交流和讨论四、教学评估1.诗歌朗读和理解测试学生进行《马诗》的朗读和理解测试，以检验对诗歌的掌握程度评估学生对诗句意象和修辞手法的分析能力2.学生创作评价对学生的创作进行评分，包括文采、独特性和表达能力鼓励学生相互评价和提出建设性意见五、总结与展望通过对《马诗》的教学设计，学生可以深入理解这首诗歌的内涵和艺术表现。
《马诗》优秀教学设计(优秀3篇)
《马诗》优秀教学设计（优秀3篇）《马诗》教学反思篇一在百度里打入马诗，李贺，跳出来的是一大段李贺的诗，仔细一看，我们所学的四句诗是其中的一部分：大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
其基本意思为：大漠的沙像雪一样铺天盖地，燕山的月亮像一弯银钩（兵器）。
什么时候能够给马套上镶金的笼头，在凉爽的秋天飞快地奔驰在疆场。
这是一种意境，表现的比较抽象，在网上查找了许多动画课件，都是一些比较虚幻的一些画面，如何让孩子学习这首马诗，如何使孩子尽快理解记忆呢？一、听充分调动孩子的听觉器官，集中注意力，表达自己所听到的，可以是简单的诗名、诗人名字，或最自己印象最深、最喜欢的一句诗。
在第一遍欣赏时，孩子能说出诗名和诗人名字，但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行第二次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为有目的活动，这样，就比较容易的记忆了其中有印象的一句或者几句。
二、说在听的基础上鼓励孩子大胆的说，说错了，边上朋友帮助，在比较完整说出诗句后，再请孩子根据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师给予一定的指导和纠正。
这些孩子已经有了一定的欣赏古诗的能力，对古诗有一定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有着自己的见解，很多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的帮助。
一、记记忆古诗，是在理解的基础上，但一开始，容易记了上句忘了下句，这个时候，如何提醒呢？我的方法是，用动作。
根据每一句古诗意思，简单的和孩子商量好用什么动作表现，在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很容易的记得下一句。
二、比这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。
在孩子们基本掌握后，分男女组、小组、个别等进行比赛，比赛的要求很简单：响亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得胜利的总能得到一张小贴纸或者一颗爱心。
孩子们兴趣极高，很快就熟练掌握了古诗。
马的优秀教学设计篇二一、教学导入：（2分钟）提问：猜谜语四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级下册马诗教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册马诗教学设计【第1篇】《马诗》教学设计任利荣一、教学目标：1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。
3、体会作者表达的思想感情4、理解借物喻人的写法。
教学课时1课时教学过程（一）成语导入激发兴趣一当先到成功老识途千军万万奔腾快加鞭（二）理解意象出示古诗马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以怎样的形象。
（三）初读诗文，初步感知。
自学要求，4 分钟 1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，提问。
3、朗读之后说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
（四）简介作者酝酿情感。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？（五）分步解读，理解句意自读思考，4分钟第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？说一说写一写看谁写得最精彩。
第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。
（六）体察诗蕴品悟诗情 1、自读第一句，思考4分钟（1）写了些什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
《马诗》教学设计 教案2024 部编版六年级下册语文
《马诗》教学设计一、教材分析本课所选的《马诗》是一首五言绝句，诗歌借马喻人，抒发志士仁人怀才不遇的愤慨和不平。
全诗写的是骏马，但诗人所真正要抒发的感情并非骏马，而是自己的志向、才能及不受重用的愤慨。
二、教学目标1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 感悟诗的意境和韵味，从中得到美的熏陶。
4. 了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
三、教学重难点重点：掌握本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点：感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
四、教学准备教师准备具有诗情画意的课件；学生搜集有关咏马、喻人的诗句。
五、教学过程(一)激趣导入，揭示课题1. 激趣：说说你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢它？[鼓励学生畅所欲言，调动学生表达的积极性。
]2. 导入：在我国唐代，诗人们常常借助于所喜爱的物象来抒发自己的志向和情怀。
马，就是诗人们经常吟咏的对象。
今天，我们要学习一首唐代诗人李贺写的专门咏马的小诗。
板书课题：马诗。
3. 解读：“马诗”是什么意思？(指名说)4. 简介李贺(课件出示简介)(二)初读课文，感知大意1. 初读课文(自由读)：借助拼音，读准生字字音，圈出不懂的词语。
教师巡视指导。
2. 再读课文(指名读)：读通顺句子，不懂的地方多读几遍。
3. 三读课文(想一想)：这首诗写了什么？(边读边想)4. 四读课文(说一说)：结合对诗的理解，试着说一说诗的大意。
(教师相机指导)5. 朗读(齐声读)：把诗句读流利。
6. 记诵：把喜欢的诗句背下来。
7. 默读：找出直接表达作者情感的句子。
(三)细读课文，感悟意境1. 理解诗句的意思。
(结合课件理解)2. 如果你骑在一匹骏马上，看到满眼是美丽的景色，心中会有什么样的感觉？(除了心旷神怡外还有什么样的感觉？——喜悦、兴奋)板书：喜悦兴奋)3. 过渡：诗人李贺看到这美丽的景色、心中又是一种怎样的感受呢？再回到课文中仔细地品读这首诗。
2024年部编版语文六年级下册马诗教学设计3篇
部编版语文六年级下册马诗教学设计３篇〖部编版语文六年级下册马诗教学设计第【1】篇〗第一课时一、课题引入1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计一、教学目标1、让学生理解《马诗》的诗意，体会诗人通过诗歌所表达的情感。
2、指导学生有感情地朗读并背诵《马诗》。
3、帮助学生学习诗歌中借物喻人的写作手法。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
（2）感受古诗的语言美和意境美，引导学生想象诗歌所描绘的画面。
2、教学难点领悟借物喻人的表达手法，体会诗人怀才不遇的愤懑之情。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代，马不仅是重要的交通工具，还是战场上的勇士。
许多诗人都写过与马有关的诗歌。
今天，我们就来学习唐代诗人李贺的《马诗》。
（二）作者简介李贺（约公元 790 年约 817 年），字长吉，是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。
他的诗作想象极为丰富，经常运用神话传说来托古寓今，后人常称他为“诗鬼”。
（三）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，正音。
（四）理解诗意1、结合注释，小组讨论诗句的意思。
2、全班交流，教师点拨。
“大漠沙如雪，燕山月似钩。
”广阔的沙漠在月光下像铺上了一层霜雪，燕山山岭上的新月，像一把弯弯的钩子。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”什么时候才能给马戴上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？（五）体会情感1、引导学生思考：诗人通过描绘这些景象，想要表达怎样的情感？（诗人借马抒情，渴望自己能像骏马一样被重用，施展才华，为国建功立业。
但现实中却不被赏识，怀才不遇，心中充满了愤懑。
）2、让学生再次朗读古诗，体会诗人的情感。
（六）赏析写作手法1、提问：这首诗运用了什么写作手法？（借物喻人。
诗人以马自喻，借写骏马渴望套上金络脑驰骋沙场，来表达自己渴望被重用、施展抱负的心情。
）2、举例说明借物喻人的手法在其他古诗中的运用，加深学生的理解。
（七）拓展延伸1、让学生交流自己所知道的与马有关的诗句。
《马诗》教学设计
《马诗》教学设计《马诗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗《马诗》。
学生能够理解古诗《马诗》的意思，体会诗人所表达的思想感情。
学生能够背诵古诗《马诗》。
2. 过程与方法目标通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的韵律和节奏。
通过讲解和讨论，让学生理解古诗的意思和诗人所表达的思想感情。
通过拓展阅读和写作，让学生进一步了解古诗的文化内涵和艺术价值。
3. 情感态度与价值观目标培养学生对古诗的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力。
培养学生的爱国主义情感和民族自豪感，增强学生的文化自信。
二、教学重难点1. 教学重点理解古诗《马诗》的意思，体会诗人所表达的思想感情。
背诵古诗《马诗》。
2. 教学难点体会诗人所表达的思想感情。
理解古诗中的意象和象征意义。
三、教学方法1. 讲授法讲解古诗《马诗》的作者、背景、意思和诗人所表达的思想感情。
讲解古诗中的意象和象征意义。
2. 朗读法教师范读古诗《马诗》，让学生感受古诗的韵律和节奏。
学生自由朗读古诗《马诗》，让学生体会古诗的意境和情感。
学生分组朗读古诗《马诗》，让学生互相交流和学习。
3. 讨论法组织学生讨论古诗《马诗》的意思和诗人所表达的思想感情。
组织学生讨论古诗中的意象和象征意义。
4. 拓展阅读法推荐学生阅读其他有关马的古诗，让学生进一步了解古诗的文化内涵和艺术价值。
推荐学生阅读有关李贺的其他作品，让学生进一步了解诗人的创作风格和思想感情。
5. 写作法让学生根据古诗《马诗》的意境和情感，写一篇短文或诗歌。
让学生根据古诗《马诗》的意象和象征意义，画一幅画或制作一件手工艺品。
四、教学过程1. 导入新课播放一段有关马的视频或图片，让学生观察马的外形、动作和神态。
提问学生：你们喜欢马吗？为什么？引出课题：今天我们要学习一首有关马的古诗《马诗》。
2. 讲授新课介绍古诗《马诗》的作者李贺。
讲解古诗《马诗》的背景。
马诗教案(完整版)
马诗教案教学目的：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。
这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己内心情怀。
2、板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
(生自由读诗句) 指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的画卷。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
《马诗》教学设计
分析诗人在马身上寄托的情感，如忠诚、勇敢、坚韧等，帮助学生理解诗人的情 感世界。
引导学生热爱动物、关爱生命
培养学生的动物保护意识
通过诗中展现的马的形象，引导学生认 识到动物是人类的朋友，应当善待动物 、保护动物。
VS
激发学生的同情心
通过讲述马的遭遇和经历，激发学生的同 情心和爱心，培养学生关爱生命的品质。
06
总结回顾与作业布置
总结本节课所学知识点和技能点
知识点 了解了《马诗》的背景、作者李贺及其其他作品。
学习了《马诗》中的生字词、诗句的意思和表达的思想感情。
总结本节课所学知识点和技能点
• 掌握了《马诗》的朗读和背诵技巧。
总结本节课所学知识点和技能点
01
技能点
02
03
04
能够正确、流利、有感情地朗 读和背诵《马诗》。
诗歌风格及艺术特色
01
豪放洒脱的风格
本诗以豪放洒脱见长，语言简练明快，气势磅礴，展现出诗人豁达开朗
的胸襟和积极向上的精神风貌。
02 03
比喻和象征手法的运用
诗人在描绘马的形象时，运用了比喻和象征等手法，如“大漠沙如雪” 、“燕山月似钩”等，既形象地描绘了边塞风光，又含蓄地表达了诗人 的思想感情。
音韵和谐
唐代其他著名诗人及其作品介绍
王维与《山居秋暝》
王维是唐代著名诗人和画家，他的诗作以山水田园风光为主要题材，《山居秋暝》是他的 代表作之一，描绘了山居生活的宁静与美好。
白居易与《琵琶行》
白居易是唐代著名诗人之一，他的诗作以通俗易懂、反映人民疾苦而著称，《琵琶行》是 他的代表作之一，通过叙述琵琶女的不幸遭遇表达了作者对下层人民的同情。
踏清秋”，以豪迈的气势收束全诗，展现出诗人的豁达胸襟。
部编版语文六年级下册马诗教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册马诗教案与反思（精选3篇）【部编版语文六年级下册马诗教案与反思第1篇】《马诗》教学设计教学目标：1、认识3个生字，会写4个字。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点体会作者所表达的思想感情。
教学准备：1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程：一、引入：1、（出示）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。
2、师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？4、学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。
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《马诗》教学设计
教学目标：
1、认识3个生字，会写4个字。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点
体会作者所表达的思想感情。
教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程：
一、引入：
1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道
哪些有关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗
3、齐读课题：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1、学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文
解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。
2、师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们
再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们
知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3、师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？
指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁
来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4、学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（燕钩络踏
漠）指名读，齐读。
“燕”除了yan这个读音,还读什么？能组成哪些词？在这些字中，“燕”最容易写错。
同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字nian,指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。
现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。
这是***写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。
下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
（1）名
6、五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。
好，谁能按照这样的停顿再读一读。
（2~3）名。
我们一起读一遍。
7、自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
3、汇报交流，教师点拨。
4、品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。
古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。
（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。
）
5、品读三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。
金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。
走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快
走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。
这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
写景
何当金络脑，抒情施展才华
快走踏清秋。
为国立功。