语文教师如何备教材

语文教师如何“备教材”

教材是由无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。作为初中语文教师如何吃透教材，做到有效备课？同仁们总结出许多优秀的办法，我最欣赏的是：一是“钻进去”，即要充分把握教材编写意图、深刻理解教材；二是“钻出来”，要创造性地使用教材。怎样才能灵活自如地“钻进去”、“钻出来”？我认为要把握好三点：正确认识教材与充分利用教材、重点吃透教材与拓展延伸教材、了解编排体系与加工重组教材。

一、正确认识教材与充分利用教材。

教材是重要的文本资源之一，是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”的重要依据，也是学生“学”的重要依据。但教师要树立正确的教材观，认识到教材只是为了达到课程目标、规范基本的教学内容而制定的实施课程的媒介，它只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，对教学内容的研制和确定并没有实质性建议。

《语文课程标准》（以下简称《标准》）提出：“教师应创造性地理解教材和使用教材。”《标准》为什么要作这样要求？我认为：1、任何一个版本的教材都有或多或少的问题与缺陷。所以我们不能迷信课本，能从中认识其不足。

2、语文教材与理科教材不同，学习者的角度不同、思维方式不同、理解的程度不同，决定其“收效”不同。正是其不确定性给了教师“创造”的机会。

3、教师要达到理想的境界，必须创造性地理解和使用教材。

教师怎样才能创造性地使用教材呢？首先要正确理解教材在教学中的地位和作用；其次要根据教学的实际需要，对教材进行适度的增删、调整，对教材资源进行合理地开发和创造性地使用。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课程专家也强调

教材编制的目的不是为教师提供“法定”文本，而是定位在为教师的教学服务，为学生的学习提供个“例子”。抱着教材不放是陈腐的语文教学观，不符合新课程理念。

教师要灵活地掌握教材，让教材“为我所用”，不要成为教材的奴隶，大胆地、理直气壮地使用教材，带领学生成为学习的主人；要充分利用教材，在教学中有创意地使用好教材这个“材料”，在语文标准的总框架下，别出心裁地与学生一起徜徉在语文的美好情境之中。

正确认识教材，创造性地使用教材，并不是叫我们放弃教材，不能从一个极端走向另一个极端，教材仍然是我们教学的重要依据。但我们不能把教材资源只理解为课文，它还应该包括附录、插图、附文等。如现行行语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制而成，是语文教材的一个重要组成部分。在以前的教学中，我往往对这些课文以外的资源利用不够，总认为那是可有可无的东西，一般情况下叫学生自己看看，有时干脆不去提它，甚至觉得看它们会浪费时间。通过学习，我深刻体会到，课文以外课程资源也是语文教材的重要组成部分。引导学生欣赏插图，不仅可增加学生的阅读兴趣，还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。我在教学《沁园春·雪》中，曾借助多媒体安排学生欣赏毛主席手稿，结果学生发现“腊”、“驰”两字在原稿中是“蜡”、“驱”，我借机引导学生讨论为什么毛主席在正式出版时对这两字作了修改，这样修改有什么好处，学生在讨论过程中加深了对课文的理解。所以，我们在教学中对这些“特殊的艺术语言”不能视而不见，弃而不用，要充分利用它们为课程教学添色增效。

正确认识教材是充分利用教材的前提，只有正确认识教材才能充分利用教材。所以我们教师在备教材时要充分认识与恰当运用现有的的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。在此基础上，我们再跳出文本，利

用各种教学资源解读文本。

二、重点吃透教材与拓展延伸教材

重点吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重点吃透教材的深化。我们进行有效备课必须认真钻研教材，吃透教材，才能使教材为我所用，才能深化、拓展、延伸教材。

教材是课程标准精神的体现，是课程标准的具体化，是教学内容的载体，是教学过程的支架。因此，钻研教材时必须重点吃透，达到懂、透、化，这是钻研教材的三个境界。作为教师，对所教学科，首先必须做到心中有课标，要养成读课程标准的习惯，只有对课程标准熟读成诵，才能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性；其次，要将课程目标与全册目标通盘考虑，在立足全局的基础上，通览、钻研教材，领会编辑意图，熟悉本册教材的教学重点和难点及知识范围；其三，把握单元设计意图，明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，科学确立单元教学的重点和难点。具体到每一课，则要准确把握课文的重点、难点，分清主次。只有全面钻研教材，深入钻研教材，我们才能对教材烂熟如心，了如指掌。教学是一项富有创造意义的劳动，要想获得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特级教师于永正在谈到优秀教师的成功条件时，非常推崇备课上的功夫，他认为，教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他说，教学上这法那法，研读不透教材就是没法。作为教师，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。

在应试教育的圈子里，我总抱着教材不放，生怕某一词语、某一含义没给学生讲清楚，生怕“漏掉”某一内容，结果学生死记硬背的分数上去了，但思维判断的能力下来了。几年的课改实验，我对此有所体会，但没有从思想深处产生共鸣。通过学习《有效备课》教材的有关章节，我已经从教学实践中尝试着“跳出圈子”，真正把教材当作“例

子”来教。

我们要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，更要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。要对教材进行合理取舍，重点突出。教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“教教材”为“用教材教”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。教师在研读文本时不能只站在教师的角度，还应以普通读者和学生的身份进行研读，才能真正读出文本的“三昧”。

丰富多彩的生活是语文学科取之不尽的源泉。我们教师要用“大语文”观取代狭隘的“语文”，要认识到“语文”是源于生活并与生活外延相等的“语文”，它不仅仅是一套教材，它与生活同在。所以教师备课必须拓展延伸教材空间，由课内向课外拓展延伸，由语文学科向其他学科拓展延伸，由课本教材向学生生活拓展延伸，利用信息技术拓展延伸。语文教学应充分利用现实生活中的语文教学资源，引导学生关注生活中的语文，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容与渠道，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自己的语文素养和语文能力。

三、了解编排体系与加工重组教材

任何一个版本的教材都有其一定的编排体系，作为一名语文教师必须熟悉这一体系。如语文版九年级下册语文教材共分七个单元，每个单元由阅读、口语交际、写作组成，三、五、六单元还有综合性学习。其中现代诗文20课，精读篇目和略读篇目各占一半；文言文共10课，其中两课有古代诗词10首。另有附录两篇。其它各册教材的编排体系基本相似。另外，每册教材按照一定的文体特征组成阅读课目的顺序，如语文版七年级下册现代文分别按状物散