人教版生物必修三2.4《免疫调节》专题复习教案

«免疫调节专题复习»

教学内容：人教版高中生物必修三第35页«免疫调节»专题复习（二轮复习）

教学目标：知识与技能：1.人体免疫系统在维持稳态中的作用Ⅱ

2.艾滋病的流行和预防Ⅰ

过程与方法：1.在复习过程中形成快速系统的整合知识的能力

2.通过试题分析、练习提高审题解题能力

情感、态度与价值观：树立小组合作探究的学习观

教材分析：《免疫调节》是人教版高中生物必修三第二章第四节的内容，是人和动物体生命活动三种调节方式之一，对于生物体稳态的维持有着十分重要的作用。本节包括“免疫系统的组成”“免疫系统的功能”“免疫失调”及“免疫学的应用”四部分内容。（2）《免疫调节》是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经—体液—免疫网络调节机制。内容知识量大且过程复杂。免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。

学情分析：高三学生已经进入一轮复习，对于一轮复习的节奏、思路已经适应。但由于时间相隔之久，学生对这部分内容已经生疏，对该节知识点的理解比较困难，大多数人只了解教材的表面知识，比较难以在新问题和生活实践中进行迁移运用。

教学重点：1、免疫系统的防卫功能2、体液免疫和细胞免疫过程

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

教学用具：PPT课件

教学设想：紧抓课本知识网络，以免疫系统的组成、功能、失调和应用为主线，通过创设新教学情境、问题探究、合作学习等教学手段，结合资料分析、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。在现实生活的背景中学习生物学，倡导综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。

教学过程：

导入课题：请同学们观看视频，创设情景，激发兴趣，引入课题。

我们周围充满了病毒、细菌、真菌、寄生虫等病原体，当它们侵入人体时，就需要我们的免疫调节发挥作用。今天我们就一起来回顾《免疫调节》的具体内容。免疫系统与各种病原体作战时，有哪些战士在冲锋陷阵？

一、免疫系统的组成

1、免疫器官

2、免疫细胞：包括吞噬细胞和淋巴细胞（T细胞、B细胞）

3、免疫活性物质：

抗体、淋巴因子，溶菌酶等。

提出问题：

1、人体最大的免疫器官是？（脾）

2、淋巴细胞由什么细胞分化而来？（造血干细胞）【设计意图】：当堂识记，强化基础知识，形成知识的整合。

二、免疫系统的功能

（一）免疫系统的防卫功能

结合动画和图片，说出免疫系统的战士们又组成了几条防线呢？

（二）免疫的分类

非特异性免疫第一道防线：皮肤、黏膜

第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞

特异性免疫第三道防线：依靠淋巴细胞、抗体进行免疫

【设计意图】：简单知识，学生当堂识记，夯实基础。图片和动画演示非特异性免疫，请学生识别，幽默有趣，加深印象。

1、认识抗体和抗原

思考问题：说出下列情况所发生的免疫类型？将小鼠B细胞注入家兔

体内，产生免疫反应后，家兔血清能使小鼠T细胞凝集成细胞集团。

而未经免疫的家兔血清不能使小鼠T细胞凝集成团。

答：体液免疫。血清的有效成分是抗体。

抗体：特异性免疫过程中，专门抗击某种病原体的蛋白质。

思考问题：骨折后装入的钢钉是不是抗原？

答：不是抗原。因为钢钉无表面蛋白，不能被识别，不能引起特异性

免疫反应

抗原：引起机体产生特异性免疫反应的物质。如病毒、细菌等病原体

表面的蛋白质等物质。

【设计意图】：创设情境、设疑诱思、引导分析、图形识别。

【主体环节设计意图】：小组内讨论交流，在复习过程中形成快速系统的整合知识的能力，树立小组合作探究的学习观。

2、体液免疫过程

合作探究：1、尝试用概念图的形式将体液免疫过程构建出来。

2、在体液免疫过程中哪些细胞不能识别抗原，哪些细胞不能特异性识别抗原？

生：浆细胞。吞噬细胞。记忆细胞、T细胞、B细胞能特异性识别抗原。

【设计意图】：问题驱动，引导学生及时巩固重、难点，训练学生关注细节。

结合教材（37页）并回答下列问题。

（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞分别起什么作用？B细胞的增殖分化需要几个条件？

（2）抗体由什么细胞产生？抗体与抗原结合的目的是什么？

（3）记忆细胞有何作用？发挥作用的特点是什么？

生：（1）吞噬细胞摄取和处理大多数病原体，暴露其特有的抗原，并将抗原传递给T细胞；T细胞产生淋巴因子并将抗原传递给B细胞。B细胞增殖分化产生浆细胞和记忆细胞。两个条件：抗原的直接刺激，T细胞释放的淋巴因子的刺激。

（2）浆细胞。与相应的抗原特异性结合，形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化。（3）同一种抗原第二次侵入时；产生抗体更快、更多。

师：抗体不能进入宿主细胞，一旦病原体躲进细胞，就需要启动细胞免疫。

3、细胞免疫

要求学生结合图形，阅读课本P37-38，回答下列问题：

（1）遇到哪些病原体细胞免疫才会启动？

生：病毒和结核杆菌、麻风杆菌等胞内寄生菌。

（2）效应T细胞有没有接触抗原？其作用是什么？

生：没有。与靶细胞密切接触，使靶细胞裂解死亡。

（3）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？

生：效应T细胞与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。抗原失去了寄生藏身的基础，暴露在体液中，被体液中经过体液免疫产生的抗体结合，最终被吞噬细胞吞噬、消灭。

合作探究：体液免疫和细胞免疫二者之间的关系如何？

二者的关系：两种免疫互相配合，共同发挥作用。

合作探究：体液免疫和细胞免疫二者之间的关系如何？

二者的关系：两种免疫互相配合，共同发挥作用。三、免疫系统的监控和清除功能：了解其内容和意义。

【设计意图】：通过创设新教学情境、问题探究、合作学习等教学手段，结合资料分析、识图解图、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。

（三）免疫系统的监控和清除功能1.内容2.意义

三、免疫失调引起的疾病：教师出示患者图片和课前收集的资料简介其病因。通过讨论哪些行为可以导致艾滋病，了解艾滋病的传播途径，加强学生的自我保护意识。

提出问题：你会给他一个拥抱吗？为什么？

传播途径：性接触、血液、母婴传播

讨论：以下行为是否有可能传染艾滋病：（1）与艾滋病病人共同进餐；（2）静脉吸毒者共用一个针管；（3）在运动中撞到艾滋病患者；（4）与艾滋病患者拥抱；（5）与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械；（6）触摸艾滋病患者摸过的门把手；（7）输入含有HIV的血液；（8）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人；（9）与艾滋病患者共用冲水马桶；（10）与艾滋病病人共用剃须刀。

可能的是：（2）、（5）、（7）、（10），因为这些行为中都可能接触到含有HIV的体液。