小学语文课堂提问

浅析小学语文课堂提问

课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。怎样使语文课堂提问效率提升呢，我就此谈些教学中的心得体会。值得我们注意的是，如果想让一节课有效率，那么教师所教授的内容与知识应该是根据实际水平出发，把握其中教学的重点和难点来精心设计，另外，还要根据学生的实际情况，找出可以让他们感兴趣的知识点来诱发他们来学习。除此，还要把握好提问的时机，但在实际教学中，教师的提问往往存在一定的误区。

1.提出问题平而淡

问题缺乏启发性，表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性号召力。

2.预设的问题大而虚

涉及全篇的体会、领悟，却忽略学生所得。

3.提问过于频繁，问题数量过多

如果一堂40分钟的课程，被诸多问题所包围，那么学生就只能疲于应付的回答，对于问题思考的时间就会大大减少。

4.不会倾听学生正在回答的问题

当学生在回答教师所提问的问题时，教师应该与学生有一个眼神的交流，让学生意识到自己的回答是被教师所关注的，教师要在这种眼神当中透露出对于学生的关心以及爱护、尊重，让学生意识到自己的回答对于教师来说很重要，那么对于上课听讲以及上课回答

问题也会相应的积极起来，这是一个正面的反馈。反之，如果在学生回答问题时，教师不能够做到认真地倾听，那么学生就会认为自己的回答或许不对，或者是教师对自己不够重视，那么这样导致的后果就会有所严重。作为教师应该尽量追求“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性和科学性。怎样使语文课堂提问效率提升呢？我下面谈谈自己的体会。

一、深浅适当

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易就不利于锻炼思维；太难又使学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。所以教师要深刻理解和把握新“课标”、新教材，全面了解学生的能力水平和知识结构，遵从量力性原则来设计和提出问题。

二、问题明确

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，提的是什么类型的问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的最大的忌讳。教师的语言要具体、清晰，有针对性，给学生明确的回答问题的方向。不要模棱两可，更不要太笼统，也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题。

三、把握好提问的时机

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”设疑、释疑是人生追求

真理,获取知识,增长才干的重要途径，但时机的把握一定要恰到好处。一般来说，在学生的思维活动积极进行的时候，提问的效果最佳，同时问题的设计要有序。比如，捉“细微之处”提问：新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义，使人物与众不同的个性凸显出来，并将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。教师可以捉住这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处

提问，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，加深对文章的理解；找“矛盾之处”提问：语文课本中有不少的文章为了更好地表现人物的性格特点和个性品质，往往用一些看似矛盾的写法来表现。这种矛盾，从本质来讲他们不是对立的，是为了写作和表现的需要。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应寻找课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来提问；扣“重点关键”提问。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上，也就是要引导学生抓住课文一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等关键词句进行推敲、发掘，体会其中蕴含着的丰富的内涵、深刻的题旨。

四、要由浅入深，循序渐进

教师在提问一个学生问题时，最好要做到由浅入深，由易到难，一个比较难的大问题分解为几个容易回答的小问题，对学生实施循循善诱的引导，让学生在体会成功所带来的一丝丝喜悦之时，来达到成功的目的。教师对于学生所设计的问题，要有所根据，一方面要注意结合学生自身的特点，另一方面也要结合文章当中的内容，不能太难也不能太容易，要让学生感到回答问题时是有所成就的。而这样做对于提高学生回答问题的积极性以及提高其课堂的教学效率都是有很大一方面效益的。

五、要恰当的设问，提高应变的能力

设问的目的不是把学生问倒，也不是作为花絮点缀课堂，而是解决疑难，创设“学生活动”的形式。有没有恰当及时地提出问题直接影响着课堂教学的效果。太早发问,造成气氛紧张,学生一片茫然，容易造成课堂冷场；太晚发问，学生没有经过思考就能对答如流，使问题成为毫无所值的摆设。

六、要做好结论

在课堂上，教师的态度直接影响着学生的情绪、课堂的气氛和教学的效果。一般来说，学生回答问题后，心情会比较忐忑，这时，教师应注意予以及时的反馈，要对学生的回答随时予以分析归纳。同时，要注意保护学生的积极性和自尊心、自信心。对于答对的学生，要予以积极的肯定，对于答错的学生，要进行适当的鼓励，使学生能够对问题、对自己都有一个清醒的认识和定位。学生答完问题后，如果教师不置可否、不褒不贬、不评不议，就会导致学生的

不明不白、稀里糊涂，不仅会使本节课的效果大打折扣，而且甚至会影响到今后的课堂教学。教师在课堂提问上，不能够只是照顾自己提问，还应该做到为学生提出一个问题然后可以因为学生反思出多个问题的效果来，达到一石激起千层浪的作用，让学生在回答问题的过程中充分发挥其自主、合作、探究的学习氛围。

“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”认真对待课堂提问，是上好每节课必不可少的关键环节，每位语文老师都应精心设计好课堂提问，以提高教学的有效性。