如何让学生“快乐”地学习数学

如何让学生“快乐”地学习数学

【摘要】美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”初中数学创新教育数学课程改革的目的是使所有学生生动、活泼、主动地获得发展，让学生在轻松愉悦的氛围中既增长知识又发展能力，变抽象为直观。

【关键词】新理念数学教学寓教于乐

在进行新知识教学中，学生对于知识总有一种神秘的感觉，充满好奇心，总想先知道要学的是什么知识。在这种情况下，教师就要正确引导学生去发现问题，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。因为兴趣是最好的老师。教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。这是每个教师所应倡导的教育观念和教学方式，更是学生数学素质得到有效提高所必需的学习情境，也是创新的主要标志之一。简要谈谈我是如何让学生“快乐”学数学的。

一、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色

处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。最后，合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

二、利用数学中图形的美，培养学生的兴趣

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、实施快乐数学教学的有效环节

1、以趣导入，乐中求知。在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境。这样有利于唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，从而乐于参与学习。比如，笔者在教学“轴对称现象”时，先富有感情地说了这样一段话：“不必说那高大宏伟的建筑，也不必说那凝聚着中国人民无穷智慧的剪纸，单是那翩翩起舞的蝴蝶，一片飘零的落叶，就会让你情不自禁地说‘真是太美了！’难道不是吗？美来源于生活，美就在我们身边，那么在数学世界中又存在怎样的美呢？下面就让我们一起走进美的世界：‘轴对称现

象’。”一个巧妙的串联，学生的学习兴趣顿时俱增，迫不及待地盼望新课的开始。

2、问有设趣，激励发展。教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此精心策划的好的课堂提问不仅能使教师的主导调节控制作用得以充分发挥，也可以极大地提高学生的学习主体性，提高学生探索知识的积极性，有效地提高教学质量。提问可以明了学生的歧见，激励学生进行紧张的思考、辨别是非、评价优劣，提问起点拨思考方向或思考策略，为学生的思维起定向作用。接二连三的层层设问，为学生的思考铺设层次，逐步引到问题的核心。

3、动中生趣，以趣激思。在课堂教学中，培养学生动手操作的能力是十分重要的。因为手是思维的镜子，是智慧的创造者。因而对知识的学习要借助于直观、形象的感知认识，正是适应这一认知特点，学生只有在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。在指导学生动手操作中，注重要求学生把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机结合起来，使学生在观察、操作过程中形成表象，靠已形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解与记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，达到深化、理解知识的本质意义。

首先，玩中有趣，以趣促练。喜欢游戏是孩子的天性，游戏是他们最熟悉、而又乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物，并在其

中汲取生长所需的知识和经验。如果把游戏和数字结合起来，使其融为一体，相互促进，就会收到事半功倍的效果。学生在游戏活动中兴趣高涨，积极踊跃，既丰富了知识，又培养了合作意识，收到良好的效果。

其次，层层入趣，启智拓思。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去学习并掌握这方面的知识。因此，笔者认为让学生在轻松、愉快体验中学科学是最根本的。例如，笔者在教学“轴对称现象”一节时，首先让学生动手操作一个”扎纸”活动。学生个个兴趣盎然地接受，并从中体验到什么叫轴对称图形，从而很好地揭示了概念。接下来，又做了一个“印墨花”的实验，每人拿出课前准备好的一张纸，在纸的一侧滴上墨水，用自己喜欢的方法做出自己喜欢的图案，并赋予其意义。就这样，学生们快乐地玩着，而当笔者问起图案是什么时，他们都积极举起手来。有的说：“我的图案是两棵枯树干，在一个大森林里，树木都被砍掉了，所以它在哭泣。那么，让我们行动起来，别再乱砍滥伐，共同保护好人类生存的家园吧！”有的说：“我的图案是两颗心，代表心心相印，让我们的世界充满和平，充满爱。”有的说：“我的图案是两只小熊，它们坐在沙滩上，背靠着背聊天呢！”……学生尽情地说着，好像走进了另一个童话般的世界。而后笔者又追问：那么这些图案与前面的“扎纸”活动中的图形有什么不同呢？学生恍然大悟，原来这就是轴对称。在这节课中，学生不仅在愉快中获得了知识，而且还受到良好的思想品德教育，也知道爱护树木保护环境的重要

性。这样的活动，学生感兴趣，没有压力，轻松地获得成功的经验和体验。

四、教师应鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

总之，在教学过程中，教师应努力为学生创设一个乐学情境，使学生从主观上体验到学习是一种乐趣，使他们能主动去学习，愉快地去思考，愉快地去活动，愉快地成长。这样既有利于减轻学生过重的负担，又有利于提高学习效率；既有利于学生掌握数学基础知识，又有利于发展学生能力，进而全面提高学生的数学素质。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。