PBL教学法
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。
本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。
一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。
3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。
4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。
二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。
2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。
3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。
4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。
5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。
6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。
7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。
三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。
PBL教学法
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
2.PBL 的产生与发展
20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和
医学相关知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重,
忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育
中存在的偏差和危机, 提出医学教育模式改革的
问题。
60 年代, 美国神经病学教授Barrows在加
拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。
3. 精选病例，创造恰当的问题氛围
要根据学科特点、学习目标、学习者特征， 创设恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创 设良好的问题情境，激发学生的研究热情。教 师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提 出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要 求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用 结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。
什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别
1. 什么是PBL
PBL(Problem-Based Learning，基于问题 的学习) 。 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、 结构不良的情境中，并让学生成为该情景的 主人，让学生自己去分析问题、学习解决该 问题所需的知识，一步一步的解决问题。老 师把实际生活问题作为教学材料，采用提问 的方式，不断地激发学生去思考、探索，最 终解决问题。
指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的 讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而 充满竞争气氛的关系。
四、PBL教学法中教师角色转变
转变教学观念 加强自身的学习 精选病例，创造恰当的问题氛围 善于培养学生的问题意识 创造民主和谐的教学氛围 教师要给予学法指导
1.转变教学观念
教师必须转变传统的教学观念，充分 认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。 要认识到教师是整个过程的组织者、参与
PBL教学法( Problem-Based learning)以问题为导向的教学法
—以问题为导向的教学法 以问题为导向的教学法— 以问题为导向的教学法
目录 3 1 2 3 4 5 3 6 PBL概念 概念
历史起源和发展现状 基本特点
主要形式 实施过程 面临挑战
PBL概念 概念
是以问题为导向 问题为导向的教学方法， 问题为导向 是一种教和学 教和学的方法， 教和学 是一种小组讨论 小组讨论形式的教学方法， 小组讨论 目的是使学生获得知识 获得解决问题的技能， 获得知识、获得解决问题的技能 目的是 获得知识 获得解决问题的技能， 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
总结学习所得 交报告
女性84岁，Ⅱ型糖尿病，急诊室就诊，2天病史右小腿、足部剧痛， 医生评估后决定应手术截肢，另外肾脏损伤也很严重。 决策后告诉病人：如果不截肢1—2周会死亡。 很奇怪的事情发生了，老妇人拒绝手术。 于是医生找心理咨询师去谈：老妇人说她知道自己要离开人世，但是 没有说明自己为什么拒绝手术，她唯一的女儿表示同意母亲的想法， 第二天开始使用吗啡控制疼痛，并且申请了临终关怀，老人在清醒的 时候她的后事，而且很平静地和女儿说了再见，之后逐渐转入昏迷， 出院后1周在家中死亡。
第一次课
情境设计反映 教学目标
查阅资料 自主学习
答案不是完全的
第二次课 汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题 汇报讨论，解决问题。
论证自己的观点
第三次课
汇报讨论，解决问题。 汇报讨论，解决问题。
在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题， 在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力 Add Your Text
1 案 例 编 3 制 4 2
信息不是一次都给出的
PBL教学法讲解课件
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
PBL教学法
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL教学法在我国的应用
1986年引进 目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 学习必要的知识 学会正确的临床思维和推理方法 培养解决问题的能力 培养自学的能力
溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
如何抢救治疗？
需要做的急救技术 复苏体位摆放技术 判断呼吸心跳停止技术 CPR、除颤、简易呼吸器 吸氧、静脉输液 需要用的急救药品 肾上腺素
胺碘酮
如何护理？
呼叫医生抢救并取除颤仪
徒手胸外按压
尽早除颤 坚持CPR技术 开放静脉、给药 观察效果记录等
PBL的典型特点
取消常规讲课 以病例或问题为基础定向学习
全面采用综合性课程
不进行系统讲授，而是个别指导
PBL教学思路的设计
教师提出问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL简单模式 ---六步问答法
（1）是什么？
（2）什么是...... （3）是不是...... （4）是什么性质和类型 （5）如何治疗和护理 （6）预后怎样
预后怎样？
不会很乐观
心肌梗死后心跳骤停
PBL
（ Problem-Based learning ） 教学法
急诊科 刘晓玲
主要内容
定义 简介 六部问答法 模拟病例
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介(详细)PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的研究"。
与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动研究的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，XXX率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的XXX创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法.80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70％的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;1994年,XXX在1～4年级的教学中全面采用PBL模式。
XXX也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的研究，以由8~10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动研究为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将研究与问题挂钩;使研究者投入于问题中;设计真实性任务；鼓励自主探究;激发和支持研究者的高水平思维；鼓励争论;鼓励对研究内容和过程的反思等。
PBL( Problem-Based learning )教学法
什么是PBL教学法 教学法 什么是
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 以问题为导向 的教学方法， 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 医学教育是以问题为基础， 以小组讨论为形式， 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。 问题进行研究的学习过程。
学习目的
教学形式
根据每次讨论会学生发言的次数、 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念 解决问题的能力、 从基本概念、 书面报告进行综合评估 从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 方法、思路等方面考查 在一个学习模块结束后 进行 客观性临床技能考核。 客观性临床技能考核。
PBL教学思路的设计资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色 中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看, 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 在我国医学教育中应用所存在的问题
pbl联合教学法
pbl联合教学法PBL联合教学法PBL（Problem-Based Learning）联合教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生积极参与解决实际问题的过程，促进学生的自主学习和综合能力的培养。
本文将介绍PBL联合教学法的基本原理、实施步骤以及其在教学中的优势。
一、PBL联合教学法的基本原理PBL联合教学法基于以下几个基本原理：问题导向、学生中心、跨学科整合和团队合作。
首先，PBL教学法以问题为导向，通过提出具体问题来引发学生的思考和兴趣。
其次，PBL教学法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
第三，PBL教学法强调跨学科整合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，提高学生的综合能力和应用能力。
最后，PBL教学法注重团队合作，通过小组合作的方式，培养学生的沟通、合作和领导能力。
二、PBL联合教学法的实施步骤PBL联合教学法的实施通常包括以下步骤：问题制定、团队组建、问题解决和成果展示。
首先，教师根据教学目标和学生的学习需求，设计一个具有挑战性和启发性的问题。
问题可以是真实的、复杂的或跨学科的，能够引发学生的思考和探索。
其次，学生按照一定的规则和要求组建团队，每个团队由4-6名学生组成。
团队成员之间具有不同的专业背景和技能，以便能够合作解决问题。
然后，学生团队通过查找资料、分析问题、讨论和实践等方式，共同解决问题。
在问题解决的过程中，教师起到指导和辅导的作用，鼓励学生进行自主学习和探究。
最后，学生团队向全班展示他们的研究成果和解决方案，分享他们的学习经验和心得体会。
三、PBL联合教学法在教学中的优势PBL联合教学法在教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生能够体验到知识的实际应用和意义，提高学习的积极性。
其次，PBL教学法能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行信息收集、分析和评估，培养了他们的批判性思维能力和创新能力。
pbl+项目教学法
PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。
它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。
这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。
2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。
学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。
3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。
学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。
小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。
这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。
他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。
这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。
学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。
总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
PBL教学法
预期学习目标（2）
• 生命科学(Life Science)
• • • • • 皮肤的结构与功能以及皮肤受创的生理反应 皮肤烫伤与割伤有什么不同的反应与愈合机制？ 疼痛感觉是怎么发生的？止痛药的作用机制？ 炎症反应是什么样的过程？消炎药的作用机制？ 发烧反映是什么样的过程？退烧药的作用机制？
五、撰写PBL教案的注意事项
小华烫伤了（2）
• 医生清理了割伤及，烫伤处并涂上了一层消炎杀菌药膏， 请护士为小华包扎，并关照小华的妈妈每天要为小华清理 伤口，上药即用纱布包扎，并嘱咐母子两一个星期后来医 院检查小华伤口皮肤的恢复情况。 • 第二个星期一早上，小华又被妈妈带来急诊室，原来小 华的伤口非但没有好转，反而红肿的哇更大且还有黄色脓 液渗出，情况恶化。小华行走困难，面色泛红，目光呆滞， 没有精神想睡觉，好像有发烧的迹象。护士注意到包扎小 华伤口处的纱布很不干净似乎没有更换过，追问情况下， 小华的妈妈说因为上周末忙着与大她一岁，辍了学，在搬 运工公司打工，正在同居的新男友参加派对，没有空微小 化处理伤口，反正上星期四医生已为小华上药包扎好了， 不动它大概就没有关系啦。护士测到小华体温摄氏39度， 医生让护士仔细清理了小华的伤处，并为小华开了三天的 退烧药几十天的抗生素。
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医治的议题 • 有延续发展的空间
皮让 肤我 烫们 伤考 的量 案一 例个
四、撰写PBL教案的原则
• 您选择这案例的主题为了让学生学到什么？ • • • • • • 皮肤的组织结构 学习目标 皮肤的生理功能 烫伤会引起什么样的病理变化 皮肤烫伤会延伸到其他什么问题层面 皮肤烫伤与烧伤有什么不同于相同之处 如何分辨烫/烧伤的程度
• 1.PBL教案由来自不同的学科教师共 同完成。
PBL教学法介绍省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
• 3.具有全员性
PBL教学法强调面对全体学生，鼓励全 部学生参加课题研究。在研究过程中，学生 旳爱好得到强化，能力得到发展。
• 4.具有交互性
在PBL教学法中，不但强调教师与学生 旳互动，而且也强调学生间旳交流与合作。
• 5.具有系统性
PBL教学法克服了老式教学中，人为将 知识划分得支离破碎旳弊端，在问题处理中， 学生要综合各部分知识，形成自己旳处理方 案，建构起与此相适应旳知识经验。在此基 础上，经过教师旳提炼和概括，形成愈加明 确系统旳知识体系。
• 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马
斯特大学创建了PBL 教学模式。
• 80 年代PBL 模式在北美取得了迅速发展, 逐渐完善
形成完整、科学、成熟旳教学模式, 并不断被各大 学采用; 据1991 年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查, 全美已经有100 所以上旳医学院部分或全部 采用PBL 教学法, 取得良好教学效果, 美国哈佛大学 医学院, 已全部用PBL 教学取代老式模式教学。
证和修正假设→ 归纳总
结
问题
阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
• 5.教学效果评价
• 为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们
对PBL教学分别进行定性和定量评估。在定性评估 上，我们注重对参加PBL教学旳学生旳调查。在 教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新 旳教学模式旳反馈意见，并以书面形式提交给教研 室。
程中，将课内与课外、校内与校外、直接与 间接经验有机旳联络起来。
• PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由旳
特点，学生能够经过小组合作旳形式进行合 作研究。
• 2.具有探究性
PBL教学法使学生经过自己旳调查研究 取得结论。学生要经过提出假设，搜集整顿
pbl教学法 百科
pbl教学法百科
PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心的学习方式，它旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
PBL教学法通常包含以下步骤：
1.确定学习目标：教师确定学生需要掌握的知识和技能，设计问题情景。
2.提出问题：教师向学生提出开放性问题，问题能鼓励学生进行自主思考和探究。
3.自主探究：学生以小组为单位进行探究，根据问题制定假设和实验计划。
4.整合知识：学生通过整合已有的知识和新学的知识来解决问题。
5.评价结果：学生通过对解决方案的分析和评价来反思和总结。
PBL教学法主要优点包括：
1.激发学生学习兴趣和主动性，增强学习动力。
2.培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
3.更好地适应学生的个性化需求和学习节奏。
4.提高学生的批判性思维和创新能力。
5.更好地与实际应用联系，帮助学生掌握实际应用技能。
PBL教学法存在的主要挑战包括：
1.需要投入大量时间和精力进行项目策划和学生引导。
2.对于没有相关知识储备的学生来说，学起来可能更加困难。
3.对于不善于沟通、合作的学生，可能会影响团队合作和学习效果。
4.需要对学生进行全方位的评价，包括知识技能、团队协作、沟通能力等多个方面。
教学大纲 pbl项目教学法
创新思维能力培养
激发学生创新意识
鼓励学生勇于尝试新方法、新途径，追求创新 性的项目成果。
培养学生批判性思维
引导学生学会独立思考，对项目中的问题提出 质疑并进行深入分析。
提升学生解决问题能力
指导学生在面对问题时，能够灵活运用所学知识，提出创新性的解决方案。
解决问题能力培养
1 2
培养学生问题意识
鼓励学生在项目实施过程中主动发现问题、提出 问题。
实施效果
学生普遍反映收获颇丰，团队协 作能力得到提升。
反思与改进
需加强过程管理，提高学生参与 度和成果质量。同时，可以引入 更多实际项目，增强教学的实践 性和应用性。
07
PBL项目教学法挑战与对策
面临挑战分析
01
学生自主性不足
部分学生可能习惯于传统教学方 式，难以主动参与到项目探究中 。
02
教师角色转变
提升学生自我管理能力
引导学生在项目实施过程中，合理安排时间，监控学习进度，及时 调整学习策略。
团队协作能力培养
强化学生团队意识
通过分组合作完成项目任务，使学生认识到团队协作的重要性。
培养学生沟通能力
鼓励学生在团队内积极发表意见，倾听他人观点，学会有效沟通。
提升学生分工协作能力
指导学生根据项目需求合理分工，明确各自职责，协同完成任务。
强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知 识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起 帮助和促进作用。
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建 构等四大要素。
合作学习理论
02
01
03
合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合 作，从而达到最佳学习效果的教学方法。
pbl 教学法
pbl 教学法PBL教学法随着教育理念的不断发展和变革，传统的教育模式已经逐渐不能满足学生的需求。
在这种情况下，以问题为导向的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法应运而生。
PBL教学法是一种基于问题解决的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学法的核心特点是学生在遇到问题时主动进行学习。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习过程的指导者和促进者。
在PBL教学中，教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生通过自主学习、合作讨论和实践操作来解决这个问题。
这样的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣和积极性，还能够锻炼学生的团队合作能力和问题解决能力。
PBL教学法的实施过程通常分为以下几个步骤。
首先，教师会引入一个真实世界中的问题，激发学生的学习兴趣。
接下来，学生会自行组织学习小组，共同制定学习目标和解决方案。
然后，学生会通过收集相关资料、进行实地调研和实践操作等方式，积极主动地寻找解决问题的方法。
在学习的过程中，学生会遇到各种困难和挑战，需要进行深入思考和合作讨论。
最后，学生会通过展示、讨论和评估等方式，总结经验教训，形成对问题的深入理解。
PBL教学法的实施可以带来多方面的益处。
首先，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
此外，PBL教学法还能够培养学生的沟通能力和创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和限制。
首先，教师在实施PBL 教学时需要具备较高的教学能力和知识储备，能够灵活应对学生的问题和困惑。
其次，学生在学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，需要有足够的毅力和耐心来解决。
此外，PBL教学法的实施还需要较好的学习环境和资源支持，包括学习空间、设备设施和学习材料等。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
pbl教学 教学方法与手段
pbl教学教学方法与手段
PBL（Problem-Based Learning）教学是一种基于问题的学习方法，通过引入现实世界问题来促使学生主动学习和解决问题。
下面是PBL教学的一些常用的教学方法和手段：
1. 问题驱动：教学围绕一个或多个现实生活中的问题展开。
学生通过自主学习来发现问题的背景、原因和解决方案。
2. 小组合作学习：学生分为小组，共同研究问题、分析资源、讨论解决方案。
小组合作可以促进学生之间的协作和互动。
3. 外部资源利用：学生需要积极利用外部资源，如图书馆、互联网、专业人士等，获取相关领域的知识和信息。
4. 学生导向：教师的角色是引导和辅助学生学习，而不是传授知识。
教师应该充当学生学习的指导者和资源提供者。
5. 反思和评估：学生需要在解决问题的过程中反思和总结，评估他们的学习成果和解决方案的有效性。
6. 实践和应用：学生需要将他们所学的知识和解决问题的能力应用到实际场景中，通过实践来巩固和应用所学的知识。
7. 多媒体技术支持：利用多媒体技术和在线资源，如视频、模拟软件、在线讨论平台等，增强学生的学习体验和互动。
8. 群体辅导：教师可以组织群体辅导会议，让学生分享他们的学习和解决问题的经验，相互支持和交流。
9. 自我评估和同伴评估：学生可以进行自我评估和同伴评估，评价自己和他人的学习成果和解决方案，并给予及时的反馈。
10. 实践案例分析：引入实践案例，让学生通过对实际问题的分析和解决，加深对知识和技能的理解和应用。
以上是PBL教学中常用的一些教学方法和手段，这些方法和手段的使用可以激发学生的主动性和合作性，培养他们的问题解决能力和终身学习的能力。
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概述
PBL的教育目标
讲述知识在临床中的应用
发展临床推理技巧
发展有效学习的自主技能
提高学习者的学习动机
概述
教学模式
问题特点：
确定和设计 “问题”是主 每一个问题都促进学生应用综合知识 要任务，“问 问题能培养学生分析和解决问题的能力 题”即教学大 自学基础上，以小组的方式解决问题 纲
撰写PBL教案的注意事项
5.教案撰写需遵循“渐进释放信息”原 3. 4.教案内容要注意临床实践与基础理 教案时临床实际病例，每一个场景 则，一般从现病史、过去史和社会状况 1.PBL 2. 教案内容要围绕学习目标，体现层 教案由来自不同的学科教师共 论的有机结合，也要注意与正在学习 的设计都应是学生身临其境的感受， 6. 教案要内容简明扼要，主题突出。 等开始，逐渐给出体格检查、实验室检 同完成。 次感与逻辑性，符合由浅入深的医学 的相关学科教学内容的联系与链接。 剧情内容如讲故事生动、真实，同时 查级辅助检查结果，直至最终诊断和治 认识逻辑。 必须符合医学知识。 疗结果。每一部分均隐藏许多“问题” 或“设想”，让学生展开讨论。
小华烫伤了
• 让我们设计一个简单且常见的孩童皮肤 烫伤案例： • 主角：小华 四岁 • 地点：医生诊所 • 案例：小华烫伤
• 四岁的小华被妈妈带来医院烧伤急诊室求医。小华左 侧膝盖以下到左腿的皮肤都可看到严重的烫伤红肿及 大水泡。
•正式的PBL教 案 一般应 该是这个模 样........
小华烫伤了
以临床问题为主要内容
体现学生为中心，老师起指导作用 以个体评价的方式，学生参与评价 经常进行综合性考试
概述
PBL的操作过程
PBL教学模式
首先确定和设 计所要学习的 问题
BPL的教学 大纲
学生讨论 分析解释 问题
PBL学生以小组为单位进行学习，每组8-15人 为宜
概述
PBL的操作过程
PBL的教学步骤
学生查找资料 自学过程
教师课前提出问题
教 师 评 价总 结
分 组 案 关键
案例
•
•
PBL教案内容格式
课程名称
• • • • • •
案例名称 学习对象 知识背景 学习目的 教案内容分步骤、情景化展开 案例小结 参考资料
案例
撰写教案的流程
拟定撰写计划
PBL教学法
PBL教学法
•概述 •案例
概述
PBL的产生与发展
以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）是美国神经病学教授巴尔柔斯 1969年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一 种能较好的促进学生评判性思维的教学方法。 特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自 学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学 目标。
案例—小华烫伤
• • • • • 简单且常见的情境 有组织结构的议题 有功能失常的议题 有临床医护的议题 有延续发展的空间 体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例 能 否
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么？ • 皮肤的组织结构 学习目标 • 皮肤的生理功能 以上都是些解剖/生理学习目标，也是学生 • 烫伤会引起什么样的病理变化 一定会专研的领域。但如何增加与护理相 关的“人文关怀”层面，体现护理的本质 • 皮肤烫伤会延伸到其他什么问题层面 呢？ • 皮肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处 • 如何分辨烫/烧伤的程度
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星期日晚，小华的妈妈又带小华到急诊室， 小华妈妈， 21岁，未婚妈妈，现与新男 第二周星期一早上，小华又被妈妈带来急诊室， 医生为小华清理了割伤及烫伤处并 值班医生检查小华伤处时，发现小华的 • 星期四晚，四岁的小华被妈妈带到 小华又开始发烧了，摄氏 38度。小华的妈妈又 友同居，其男友大她一岁，初中肄业，在搬 原来小华的伤口非但没有好转，反而红肿更厉害且 涂上了药膏，请护士为小华包扎上，并 护士和医生从这一连串发生在小华 右大腿外侧也有四公分长尚未愈合的割 医院烧伤急诊室求医。小华左侧膝盖以 向护士抱怨小华太麻烦：养个小孩怎么那么多 还有黄色脓液渗出，情况恶化。小华行走困难，面 运工公司打工。小华妈妈向护士和值班医生 这次医生很严肃的交代了注意事项，小华 关照小华的妈妈每天要为小华清理伤口、 伤，伤口红肿发热，有带血丝的血液渗 身上的事故中，不约而同都意识到这位 下到左腿的皮肤都可看到严重的烫伤红 色泛红，目光呆滞，没有精神，想睡觉，有发烧的 麻烦事，先是割伤，跟着烫伤，然后发烧，退 抱怨小华太顽皮了，常常带给她很多麻烦及 的妈妈再也不敢疏忽照顾小华的伤口。三天 上药并用纱布包扎，并嘱咐母子俩一个 迹象。护士注意到小华伤口处的纱布很不干净似乎 出。小华告诉医生说是两天前爬树玩耍 年轻的妈妈没有能力抚养他的孩子，而 肿及大水泡。小华疼的尖声哭叫。值班 了烧伤也好了，怎么又在发烧，一定是医生开 困扰。这次他爬上餐桌玩耍，不小心打翻刚 之后，小华的烧终于退了，伤口的红肿和疼 没有更换过，追问下，小华的妈妈说没有空为小化 星期后再来医院检查小华伤口皮肤的恢 且很可能会对这个孩子造成伤害。 时割伤的。小华的妈妈表示完全不知情， 的药不好，真是烦死我啦！值班医生对小华和 烧滚不久的水壶烫伤了自己，可是小华哭着 的住院医生让护士先给小华打一针镇定 痛也全消退了。 处理伤口，想到反正上星期四医生已为小华上药包 复情况。 他妈妈问诊，发现小华的妈妈只给小华吃了三 说“不是我，我没有打翻水壶！是妈妈打翻 护士告诉小华以后受伤一定先告诉妈妈， 剂及止痛药，并在烫伤处敷上冰冻的湿 扎好了，应该没多大关系的。护士测到小华体温摄 的 ！我画画把墙壁弄脏了，妈妈很生气打 天的抗生素，因为小华的烧退了，伤口也不痛 小华委屈地表示因为怕被妈妈打骂而不 氏 39 度，医生让护士仔细清理了小华的伤处，并为 毛巾。 了，所以小华妈妈没给小华吃剩下的抗生素。 我。” 小华开了三天的退烧药和十天的抗生素。 敢告诉妈妈。
总结
•与传统的以学科为基础的教学法有很大不同， PBL 以问题为导向的教学方法，是基于 PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统 现实世界的以学生为中心的教育方式。 教学中以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的 PBL医学教学是以问题为基础，以医学 任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后 程。 的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习 的能力。
构建教案目的，学习目标， 拟定题目 收集合适的案例资料 对病历加以整理， 删除繁枝末节
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案例
撰写PBL教案的原则
1.要符合行为伦理、群体社区、生命科学 2.要凝练教案目的，明确学习目标。 3.注重基础和临床知识的整合。 4.案例有故事性，适当的层次和探索的空间
预期学习目标（问题）
•
群体社区 行为伦理 生命科学
1.本国或本地区学前孩童在家受伤害的案 1.对未婚妈妈对待孩子的行为进行探讨。 掌握皮肤的结构与功能以及皮肤受创的病理反应。 例每年有多少？ 2.不正常家庭环境，对儿童的身心健康有何影响？ 皮肤烫伤与割伤有什么不同的反应与愈合机制？ 2. 探讨现代家庭结构与孩童抚养的模式与 3.对使用抗生素，医师、护士及病人如何认知？ 疼痛感觉是怎么发生的？止痛药的作用机制？ 问题。 4. 就目前的现状，护理服务能否延伸到家庭，为什 炎症反应是什么样的过程？消炎药的作用机制？ 3. 我们一般小区群众对孩童烫伤烧伤有足 么？ 5. 发烧反映是什么样的过程？退烧药的作用机制？ 够的认知吗？