“四步教学法”教学模式的构建与实践
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(1)“创设情境”环节不超过3分钟, (2)“探究发现、交流指导”环节控制在20分钟左右, (3)“科学练习”环节控制在17分钟左右。 4、激发学生主动参与是“四步教学法”教学模式的关键。 建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构 自己的知识的过程。这意味着学习是主动的。而新课程也认为“学生是 学习的主人”为此,必须引导学生主动参与到学习过程中。“四部教学 法”教学模式十分强调自主学习。学生只有在课堂上保持旺盛的参与热 情,自主学习才能很好地落实下去。因此教师要通过多种形式引导学生 主动参与。 ①创设富有探究性的问题情境,激发学生兴趣,启发学生思维,让 学生积极参与学习。教师在教学中根据学习目标,依据具体的教学内容 通过举例、设问、演示、谈话等方式,创设丰富多彩的情境代替抽象的 语言。构筑美境、趣境、奇境来诱发学生学习的动机和热情,使学生产 生强烈的求知需求,积极投身于学习。 ②营造和谐、民主的教学环境,让全体同学保持参与的积极性。教 师对学生作出正面评价,肯定学习成绩或进步,会使他们的自尊心得到 满足,从而唤起自我实现的需要。在自主学习中,学生的正确与错误是 并存的。不论是正确,还是错误,教师都要坚持评价的激励性。要么肯 定学习成果,要么肯定探索精神,要么肯定进步,要么肯定勇气……尤 其是对所谓的“差生”要善于挖掘“闪光点”。只有这样,才能激发学 生学习的激情与热情。
堂评价标准。如下:
评价 项目
评价要点
满分
得 分
合计
情境创设符合学生实际,灵 创设 活创新,激发学习兴趣
5
情境 三维目标准确,层次合理 5
学生自主参与学习过程,参
与流程长,参与手段多,参 10
与密度大,参与效益高。
探究
发现 倡导“自主、探究、合
作”的学习方式,营造民 主、平等、和谐、积极向上
10
的课堂氛围。
“教会每一个学生”的核心
理念体现充分。
4
教学 学生反应积极,回答问题踊
效果 跃,正确率高,无原则性知 识错误。注重对学生学习习
4
惯的培养。
根据学科特点挖掘教材,进 行德育渗透
2
总 计
(2)评价措施 为了进一步落实和推进“四步教学法”教学模式,促进教师教学水 平的提高,教务处每学期开展一次推门课评比,每学年举行一次课堂教 学比赛。 推门课评比安排在每学期期初,由教务处带领各听课小组进入各班 听课并打分,根据所得分数评出A、B、C三等,A等为优秀,下个学期的 推门课免检;B等为合格,下个学期照常听推门课;C等为不合格,教务
自主练习 评价矫正
创造应用
引导实践 评价反馈
2、文科教学模式流程:多元的情境创设(激发学习兴趣)——自主
化的探究发现(经历学习过程)——多边化的感悟交流(掌握学习方
法)——人文化的创新积累(形成学习能力)。具体如下:
学生(主体) 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓ 自主练习 内化积累
练习设计有层次,有意义,
题目涵盖本节课各知识点的 10
科学 所有目标层次。
练习
练习题数量适当、文字精 练,表达准确、便于检测。
10
演示实验、应用媒体时,操 作规范,视听效果好。
2
教师 素质
板书整齐,字迹清晰,书写 规范,无错别字。
4
教态端庄、自然、亲切;讲
普通话,表达形象生动,富 4
于启发性和感染力。
行“四步教学法”教学模式理论和具体操作策略的培训,给教师“洗
脑”。
(2)课例引路
只有理论联系实际,一线教师才能有所遵循。基于此,教务处精心
打造了语文、数学两节引路课,为教师“充电”。结合这两节引路课,
教务处对“四步教学法”教学模式进行了再次的解读,让教师在实践中
揣摩、理解和消化模式的理论和操作策略。
总结,数学应该与现实密切结合,并能在实际中得到应用。
3、现代教学论
现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程,也是一个促进
学生身心发展的过程。
(三)模式流程:
教学模式流程:创设情境(培养学习兴趣)——探究发现(经历学
习过程)——交流指导(掌握学习方法)——科学练习(形成学习能
力)
1、理科教学模式流程:多元化的情境创设(培养学习兴趣)——自
猜想——验证——归纳——应用 问题——讨论——概括——应用 操作——研讨——总结——应用 …… 三、“四步教学法”教学模式的主要特点: 1、注重教学过程的探究性。 创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到,在教学或教育活 动中,如果没有对问题的探究,就不可能有学生积极主动的参与,就不 可能有创造性的学习应用。 2、注重发挥学生的主体性。 课程的一切都要围绕学生的发展展开,学生是“主人”,学生参与 教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。 3、注重师生互动方式的多边性。 多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的 多边互动。现代心理学认为,多向交流较之单向交流和双向交流有着更 加显著的效果,能最大程度地发展相互作用的潜能。 四、“四步教学法”教学模式的操作策略 1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。 人们常说:“教育可以培养人的创新意识和能力,也可以抹杀人的 创新意识和能力。”从这句话可以看出,教师的观念在教学过程中起着 非常重要的作用,它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此,要让 学生能更好的自主学习,教师转变观念非常的重要。我们认为,要发挥 学生自主学习的精神,教师在观念上,必须有三个转变: ①变以教为主为以学为主: ②变一问一答为探索交流:
4、科学练习:此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方
法用于实践,解决实际问题。关键是教师要设计好练习题,使之具有层
次性、综合性、实践性、开放性。
由于教学内容、教学对象、课型等的不同,同一种教学模式,在具
体的教学中操作程序也会有差异。
上述教学模式的操作程序不是唯一的、一成不变的,而是根据教 师、学生、教材、教学环境、教学目标等因素的变化而变化。在一节课 中既可以包含四个环节,也可以是其中几个环节依次出现,还可以几个 环节重复出现,甚至可以变换顺序。还有具体的子模式:
教师注重启发、引导,各知
识点占用时间分配合理,分 清主次,重点突出;抓住关
10
键,突破难点。
师生、生生交流和谐,学习
交流 指导
状态好;能根据实际及时调 整教学进度和教学方法、策 略。
10
注重对学生学习兴趣的培 养;注重对学生学习习惯的 培养;注重指导学生掌握学 10 习方法,培养学生的自主学 习能力。
主化的探究发现(经历学习过程)——多边化的讨论归纳(掌握学习方
法)——科学化的创造应用(形成学习能力)。具体如下:
学生(主体) 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 讨论归纳
↓
教师(主导) 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓
③变统一要求为个性发展。 只有这样,才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况,改变唯师是 从的关系,改变“模板产品”的现象,使学生的有效学习真正落到实 处。 2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基 础。 《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空 间,以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程,使学生在 经历知识形成的过程中,探索和理解有关内容。”《语文课程标准》也 要求教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用 多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教材往往以定论的形式 直接呈现知识内容,学生看到的是思维的结果,而看不到知识产生和发 展的过程。这种呈现方式有助于教师传递性的教学,不利于学生主动探 索。所以,我们必须得用发展的眼光去分析它,研究它,做些灵活处 理。 ①结合学生年龄特点和教材内容,提供探究素材,便于学生自主探 究。 ②结合学生年龄特点和教材内容,适当拓展教材,给学生提供探究 的空间。 ③结合学生年龄特点和教材内容,适当整合教材,便于学生自主探 究。 3、恰当处理每一环节的时间是“四步教学法”教学模式的保证。 “学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合,这 个过程是教师无法代替的。”因此,学习中必须得给学生充足的时间, 让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间,学生才 有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推 理与交流等。如果教师在教学中没留给学生充足的时间,那么自主学习 就失去了实效性,沦为形式主义。
2、探究发现:这是模式的中心环节。教师在提供素材(或文本)的
基础上,启发学生动手操作,自主探究,在此基础上,还要组织好师生
间、生生间的多边共同研讨活动.让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的
火花,从而体验“发现”的乐趣。
3、讨论归纳:此环节主要是教师组织学生互相交流,对探索的结论
进行归纳总结,从而使问题得到解决,并实现知识的内化。
这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游
戏、讨论等实践活动;“探究”是指探索追究,即多方寻求答案,寻找
根源;
(二)理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识的过程,
而是积极能动地构建知识的过程。
2、“数学现实”理论
“数学现实”理论认为,数学是现实世界的抽象反映和人类经验的
五、“四步教学法”教学模式的应用与实效
(一)模式的应用
本研究采用文献法、实验法、调查问卷法相结合的方法,对小学数
学、语文、科学、英语学科课堂实施“四步教学法”教学模式的有效性
研究。
1、落实
(1)理论指导
教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用,它直接影响到教学
的过程及教学的效果。所以,利用校本教研时间由教务处对教师进
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 感悟交流
↓ 创新积累
教师(主导) 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓ 引导实践 评价反馈
1、创设情境:这是教学起始环节,是学习活动的定向阶段。教师可
通过童话故事、游戏等方式,将疑问呈现在学生面前,激起兴趣,萌发
动机,从而让学生明确探究的目标。
(3)分散研讨
以教研组为单位,利用每周三教研课时间开展“四步教学法”教学
模式下的研讨课活动。每周推出一人上研讨课,下午教研时间结合模式
的要求进行评课,同时修改教案。第二天用修改后的教案再上课并进行
课后反思。教务处全程参与研讨并加以指导。
2、评价Байду номын сангаас
(1)建立评价标准
为了落实和推进“四步教学法”教学模式,教务处建立了模式的课
“四步教学法”教学模式的构建与实践
一、问题的提出 我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学 生,而不是面向少数学生,要促进学生全面发展,而不是单纯应付考 试,要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动 地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培 养。而要达到“教会每一个学生”,首要的任务就是向课堂要质量,做 到有效教学。为此,我们大胆改革课堂教学,构建了以“有效教学”为 核心的教学模式——四步教学法。 而要实现有效教学就必须解决课堂上“教师讲解多,学生思考少; 一问一答多,探索交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发 展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付 任务多,精神乐趣少”,导致学生对学习失去兴趣,甚至产生恐惧感, 加重了学生的心埋负担,压制了学生的主动性和创造性,以致学生的潜 能没有得到充分发展,素质没有得到全面提高的问题。 教学模式是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础 上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一题形成的比较稳定且简 明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。可见,课堂教 学模式具有操作性和理论化相统一的特点,是联系教学思想和课堂教学 实践的桥梁。研究小学课堂教学模式有助于教师在课堂教学中更好的实 施创新教育,有益于素质教育的深化。 基于以上认识,我们提出小学“四步教学法”课堂教学模式的构建 与实践研究课题。 二、“四步教学法”教学模式的构建 (一)核心思想: 本模式以“活动”为依托,以“探究”为主线,在教学中教师为学 生创设充分的活动机会,从学生的学出发,充分调动学生的积极性,使 之自主学习,主动发展。
但与此同时,对教师而言一定要有时间与效益的观念。教师在教学 时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间 教最多的内容”,还不能因为学生的探究而浪费时间,导致完不成教学 任务。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学 生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。要求教师合理控制课堂时 间,规定:
堂评价标准。如下:
评价 项目
评价要点
满分
得 分
合计
情境创设符合学生实际,灵 创设 活创新,激发学习兴趣
5
情境 三维目标准确,层次合理 5
学生自主参与学习过程,参
与流程长,参与手段多,参 10
与密度大,参与效益高。
探究
发现 倡导“自主、探究、合
作”的学习方式,营造民 主、平等、和谐、积极向上
10
的课堂氛围。
“教会每一个学生”的核心
理念体现充分。
4
教学 学生反应积极,回答问题踊
效果 跃,正确率高,无原则性知 识错误。注重对学生学习习
4
惯的培养。
根据学科特点挖掘教材,进 行德育渗透
2
总 计
(2)评价措施 为了进一步落实和推进“四步教学法”教学模式,促进教师教学水 平的提高,教务处每学期开展一次推门课评比,每学年举行一次课堂教 学比赛。 推门课评比安排在每学期期初,由教务处带领各听课小组进入各班 听课并打分,根据所得分数评出A、B、C三等,A等为优秀,下个学期的 推门课免检;B等为合格,下个学期照常听推门课;C等为不合格,教务
自主练习 评价矫正
创造应用
引导实践 评价反馈
2、文科教学模式流程:多元的情境创设(激发学习兴趣)——自主
化的探究发现(经历学习过程)——多边化的感悟交流(掌握学习方
法)——人文化的创新积累(形成学习能力)。具体如下:
学生(主体) 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓ 自主练习 内化积累
练习设计有层次,有意义,
题目涵盖本节课各知识点的 10
科学 所有目标层次。
练习
练习题数量适当、文字精 练,表达准确、便于检测。
10
演示实验、应用媒体时,操 作规范,视听效果好。
2
教师 素质
板书整齐,字迹清晰,书写 规范,无错别字。
4
教态端庄、自然、亲切;讲
普通话,表达形象生动,富 4
于启发性和感染力。
行“四步教学法”教学模式理论和具体操作策略的培训,给教师“洗
脑”。
(2)课例引路
只有理论联系实际,一线教师才能有所遵循。基于此,教务处精心
打造了语文、数学两节引路课,为教师“充电”。结合这两节引路课,
教务处对“四步教学法”教学模式进行了再次的解读,让教师在实践中
揣摩、理解和消化模式的理论和操作策略。
总结,数学应该与现实密切结合,并能在实际中得到应用。
3、现代教学论
现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程,也是一个促进
学生身心发展的过程。
(三)模式流程:
教学模式流程:创设情境(培养学习兴趣)——探究发现(经历学
习过程)——交流指导(掌握学习方法)——科学练习(形成学习能
力)
1、理科教学模式流程:多元化的情境创设(培养学习兴趣)——自
猜想——验证——归纳——应用 问题——讨论——概括——应用 操作——研讨——总结——应用 …… 三、“四步教学法”教学模式的主要特点: 1、注重教学过程的探究性。 创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到,在教学或教育活 动中,如果没有对问题的探究,就不可能有学生积极主动的参与,就不 可能有创造性的学习应用。 2、注重发挥学生的主体性。 课程的一切都要围绕学生的发展展开,学生是“主人”,学生参与 教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。 3、注重师生互动方式的多边性。 多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的 多边互动。现代心理学认为,多向交流较之单向交流和双向交流有着更 加显著的效果,能最大程度地发展相互作用的潜能。 四、“四步教学法”教学模式的操作策略 1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。 人们常说:“教育可以培养人的创新意识和能力,也可以抹杀人的 创新意识和能力。”从这句话可以看出,教师的观念在教学过程中起着 非常重要的作用,它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此,要让 学生能更好的自主学习,教师转变观念非常的重要。我们认为,要发挥 学生自主学习的精神,教师在观念上,必须有三个转变: ①变以教为主为以学为主: ②变一问一答为探索交流:
4、科学练习:此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方
法用于实践,解决实际问题。关键是教师要设计好练习题,使之具有层
次性、综合性、实践性、开放性。
由于教学内容、教学对象、课型等的不同,同一种教学模式,在具
体的教学中操作程序也会有差异。
上述教学模式的操作程序不是唯一的、一成不变的,而是根据教 师、学生、教材、教学环境、教学目标等因素的变化而变化。在一节课 中既可以包含四个环节,也可以是其中几个环节依次出现,还可以几个 环节重复出现,甚至可以变换顺序。还有具体的子模式:
教师注重启发、引导,各知
识点占用时间分配合理,分 清主次,重点突出;抓住关
10
键,突破难点。
师生、生生交流和谐,学习
交流 指导
状态好;能根据实际及时调 整教学进度和教学方法、策 略。
10
注重对学生学习兴趣的培 养;注重对学生学习习惯的 培养;注重指导学生掌握学 10 习方法,培养学生的自主学 习能力。
主化的探究发现(经历学习过程)——多边化的讨论归纳(掌握学习方
法)——科学化的创造应用(形成学习能力)。具体如下:
学生(主体) 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 讨论归纳
↓
教师(主导) 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓
③变统一要求为个性发展。 只有这样,才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况,改变唯师是 从的关系,改变“模板产品”的现象,使学生的有效学习真正落到实 处。 2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基 础。 《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空 间,以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程,使学生在 经历知识形成的过程中,探索和理解有关内容。”《语文课程标准》也 要求教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用 多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教材往往以定论的形式 直接呈现知识内容,学生看到的是思维的结果,而看不到知识产生和发 展的过程。这种呈现方式有助于教师传递性的教学,不利于学生主动探 索。所以,我们必须得用发展的眼光去分析它,研究它,做些灵活处 理。 ①结合学生年龄特点和教材内容,提供探究素材,便于学生自主探 究。 ②结合学生年龄特点和教材内容,适当拓展教材,给学生提供探究 的空间。 ③结合学生年龄特点和教材内容,适当整合教材,便于学生自主探 究。 3、恰当处理每一环节的时间是“四步教学法”教学模式的保证。 “学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合,这 个过程是教师无法代替的。”因此,学习中必须得给学生充足的时间, 让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间,学生才 有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推 理与交流等。如果教师在教学中没留给学生充足的时间,那么自主学习 就失去了实效性,沦为形式主义。
2、探究发现:这是模式的中心环节。教师在提供素材(或文本)的
基础上,启发学生动手操作,自主探究,在此基础上,还要组织好师生
间、生生间的多边共同研讨活动.让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的
火花,从而体验“发现”的乐趣。
3、讨论归纳:此环节主要是教师组织学生互相交流,对探索的结论
进行归纳总结,从而使问题得到解决,并实现知识的内化。
这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游
戏、讨论等实践活动;“探究”是指探索追究,即多方寻求答案,寻找
根源;
(二)理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识的过程,
而是积极能动地构建知识的过程。
2、“数学现实”理论
“数学现实”理论认为,数学是现实世界的抽象反映和人类经验的
五、“四步教学法”教学模式的应用与实效
(一)模式的应用
本研究采用文献法、实验法、调查问卷法相结合的方法,对小学数
学、语文、科学、英语学科课堂实施“四步教学法”教学模式的有效性
研究。
1、落实
(1)理论指导
教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用,它直接影响到教学
的过程及教学的效果。所以,利用校本教研时间由教务处对教师进
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 感悟交流
↓ 创新积累
教师(主导) 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓ 引导实践 评价反馈
1、创设情境:这是教学起始环节,是学习活动的定向阶段。教师可
通过童话故事、游戏等方式,将疑问呈现在学生面前,激起兴趣,萌发
动机,从而让学生明确探究的目标。
(3)分散研讨
以教研组为单位,利用每周三教研课时间开展“四步教学法”教学
模式下的研讨课活动。每周推出一人上研讨课,下午教研时间结合模式
的要求进行评课,同时修改教案。第二天用修改后的教案再上课并进行
课后反思。教务处全程参与研讨并加以指导。
2、评价Байду номын сангаас
(1)建立评价标准
为了落实和推进“四步教学法”教学模式,教务处建立了模式的课
“四步教学法”教学模式的构建与实践
一、问题的提出 我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学 生,而不是面向少数学生,要促进学生全面发展,而不是单纯应付考 试,要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动 地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培 养。而要达到“教会每一个学生”,首要的任务就是向课堂要质量,做 到有效教学。为此,我们大胆改革课堂教学,构建了以“有效教学”为 核心的教学模式——四步教学法。 而要实现有效教学就必须解决课堂上“教师讲解多,学生思考少; 一问一答多,探索交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发 展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付 任务多,精神乐趣少”,导致学生对学习失去兴趣,甚至产生恐惧感, 加重了学生的心埋负担,压制了学生的主动性和创造性,以致学生的潜 能没有得到充分发展,素质没有得到全面提高的问题。 教学模式是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础 上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一题形成的比较稳定且简 明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。可见,课堂教 学模式具有操作性和理论化相统一的特点,是联系教学思想和课堂教学 实践的桥梁。研究小学课堂教学模式有助于教师在课堂教学中更好的实 施创新教育,有益于素质教育的深化。 基于以上认识,我们提出小学“四步教学法”课堂教学模式的构建 与实践研究课题。 二、“四步教学法”教学模式的构建 (一)核心思想: 本模式以“活动”为依托,以“探究”为主线,在教学中教师为学 生创设充分的活动机会,从学生的学出发,充分调动学生的积极性,使 之自主学习,主动发展。
但与此同时,对教师而言一定要有时间与效益的观念。教师在教学 时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间 教最多的内容”,还不能因为学生的探究而浪费时间,导致完不成教学 任务。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学 生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。要求教师合理控制课堂时 间,规定: