“四步教学法”教学模式的构建与实践

③变统一要求为个性发展。 只有这样，才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况，改变唯师是 从的关系，改变“模板产品”的现象，使学生的有效学习真正落到实 处。 2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基 础。 《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空 间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在 经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容。”《语文课程标准》也 要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用 多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材往往以定论的形式 直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，而看不到知识产生和发 展的过程。这种呈现方式有助于教师传递性的教学，不利于学生主动探 索。所以，我们必须得用发展的眼光去分析它，研究它，做些灵活处 理。 ①结合学生年龄特点和教材内容，提供探究素材，便于学生自主探 究。 ②结合学生年龄特点和教材内容，适当拓展教材，给学生提供探究 的空间。 ③结合学生年龄特点和教材内容，适当整合教材，便于学生自主探 究。 3、恰当处理每一环节的时间是“四步教学法”教学模式的保证。 “学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合，这 个过程是教师无法代替的。”因此，学习中必须得给学生充足的时间， 让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间，学生才 有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推 理与交流等。如果教师在教学中没留给学生充足的时间，那么自主学习 就失去了实效性，沦为形式主义。
但与此同时，对教师而言一定要有时间与效益的观念。教师在教学 时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间 教最多的内容”，还不能因为学生的探究而浪费时间，导致完不成教学 任务。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学 生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。要求教师合理控制课堂时 间，规定：
猜想——验证——归纳——应用 问题——讨论——概括——应用 操作——研讨——总结——应用 …… 三、“四步教学法”教学模式的主要特点： 1、注重教学过程的探究性。 创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活 动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生积极主动的参与，就不 可能有创造性的学习应用。 2、注重发挥学生的主体性。 课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是“主人”，学生参与 教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。 3、注重师生互动方式的多边性。 多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的 多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更 加显著的效果，能最大程度地发展相互作用的潜能。 四、“四步教学法”教学模式的操作策略 1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。 人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的 创新意识和能力。”从这句话可以看出，教师的观念在教学过程中起着 非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此，要让 学生能更好的自主学习，教师转变观念非常的重要。我们认为，要发挥 学生自主学习的精神，教师在观念上，必须有三个转变： ①变以教为主为以学为主： ②变一问一答为探索交流：
教师注重启发、引导，各知
识点占用时间分配合理，分 清主次，重点突出；抓住关
10
键，突破难点。
师生、生生交流和谐，学习
交流 指导
状态好；能根据实际及时调 整教学进度和教学方法、策 略。
10
注重对学生学习兴趣的培 养；注重对学生学习习惯的 培养；注重指导学生掌握学 10 习方法，培养学生的自主学 习能力。
4、科学练习：此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方
法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有层
次性、综合性、实践性、开放性。
由于教学内容、教学对象、课学中操作程序也会有差异。
上述教学模式的操作程序不是唯一的、一成不变的，而是根据教 师、学生、教材、教学环境、教学目标等因素的变化而变化。在一节课 中既可以包含四个环节，也可以是其中几个环节依次出现，还可以几个 环节重复出现，甚至可以变换顺序。还有具体的子模式：
（3）分散研讨
以教研组为单位，利用每周三教研课时间开展“四步教学法”教学
模式下的研讨课活动。每周推出一人上研讨课，下午教研时间结合模式
的要求进行评课，同时修改教案。第二天用修改后的教案再上课并进行
课后反思。教务处全程参与研讨并加以指导。
2、评价
（1）建立评价标准
为了落实和推进“四步教学法”教学模式，教务处建立了模式的课
“教会每一个学生”的核心
理念体现充分。
4
教学 学生反应积极，回答问题踊
效果 跃，正确率高，无原则性知 识错误。注重对学生学习习
4
惯的培养。
根据学科特点挖掘教材，进 行德育渗透
2
总 计
（2）评价措施 为了进一步落实和推进“四步教学法”教学模式，促进教师教学水 平的提高，教务处每学期开展一次推门课评比，每学年举行一次课堂教 学比赛。 推门课评比安排在每学期期初，由教务处带领各听课小组进入各班 听课并打分，根据所得分数评出A、B、C三等，A等为优秀，下个学期的 推门课免检；B等为合格，下个学期照常听推门课；C等为不合格，教务
这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游
戏、讨论等实践活动；“探究”是指探索追究，即多方寻求答案，寻找
根源；
（二）理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，
而是积极能动地构建知识的过程。
2、“数学现实”理论
“数学现实”理论认为，数学是现实世界的抽象反映和人类经验的
（1）“创设情境”环节不超过3分钟， （2）“探究发现、交流指导”环节控制在20分钟左右， （3）“科学练习”环节控制在17分钟左右。 4、激发学生主动参与是“四步教学法”教学模式的关键。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构 自己的知识的过程。这意味着学习是主动的。而新课程也认为“学生是 学习的主人”为此，必须引导学生主动参与到学习过程中。“四部教学 法”教学模式十分强调自主学习。学生只有在课堂上保持旺盛的参与热 情，自主学习才能很好地落实下去。因此教师要通过多种形式引导学生 主动参与。 ①创设富有探究性的问题情境，激发学生兴趣，启发学生思维，让 学生积极参与学习。教师在教学中根据学习目标，依据具体的教学内容 通过举例、设问、演示、谈话等方式，创设丰富多彩的情境代替抽象的 语言。构筑美境、趣境、奇境来诱发学生学习的动机和热情，使学生产 生强烈的求知需求，积极投身于学习。 ②营造和谐、民主的教学环境，让全体同学保持参与的积极性。教 师对学生作出正面评价，肯定学习成绩或进步，会使他们的自尊心得到 满足，从而唤起自我实现的需要。在自主学习中，学生的正确与错误是 并存的。不论是正确，还是错误，教师都要坚持评价的激励性。要么肯 定学习成果，要么肯定探索精神，要么肯定进步，要么肯定勇气……尤 其是对所谓的“差生”要善于挖掘“闪光点”。只有这样，才能激发学 生学习的激情与热情。
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 感悟交流
↓ 创新积累
教师（主导） 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓ 引导实践 评价反馈
1、创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可
通过童话故事、游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，萌发
动机，从而让学生明确探究的目标。
堂评价标准。如下：
评价 项目
评价要点
满分
得 分
合计
情境创设符合学生实际，灵 创设 活创新，激发学习兴趣
5
情境 三维目标准确，层次合理 5
学生自主参与学习过程，参
与流程长，参与手段多，参 10
与密度大，参与效益高。
探究
发现 倡导“自主、探究、合
作”的学习方式，营造民 主、平等、和谐、积极向上
10
的课堂氛围。
自主练习 评价矫正
创造应用
引导实践 评价反馈
2、文科教学模式流程：多元的情境创设（激发学习兴趣）——自主
化的探究发现（经历学习过程）——多边化的感悟交流（掌握学习方
法）——人文化的创新积累（形成学习能力）。具体如下：
学生（主体） 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓ 自主练习 内化积累
主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的讨论归纳（掌握学习方
法）——科学化的创造应用（形成学习能力）。具体如下：
学生（主体） 明确目标 萌发动机 ↓ 主动探究 经历过程 ↓ 讨论交流 归纳总结 ↓
主要环节 创设情境
↓ 探究发现
↓ 讨论归纳
↓
教师（主导） 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓
总结，数学应该与现实密切结合，并能在实际中得到应用。
3、现代教学论
现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进
学生身心发展的过程。
（三）模式流程：
教学模式流程：创设情境（培养学习兴趣）——探究发现（经历学
习过程）——交流指导（掌握学习方法）——科学练习（形成学习能
力）
1、理科教学模式流程：多元化的情境创设（培养学习兴趣）——自
2、探究发现：这是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的
基础上，启发学生动手操作，自主探究，在此基础上，还要组织好师生
间、生生间的多边共同研讨活动．让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的
火花，从而体验“发现”的乐趣。
3、讨论归纳：此环节主要是教师组织学生互相交流，对探索的结论
进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
练习设计有层次，有意义，
题目涵盖本节课各知识点的 10
科学 所有目标层次。
练习
练习题数量适当、文字精 练，表达准确、便于检测。