例谈高中物理中的哲学思想
高中物理学史高考必背2023
高中物理学史高考必背2023高中物理学史高考必背2023一、古希腊的自然哲学古希腊是物理学发展史上的重要里程碑。
早在公元前6世纪，古希腊哲学家提出了一系列关于自然界的假说和理论。
他们试图通过思考和推理来解释自然现象，奠定了物理学的基础。
1. 焦耳理论焦耳（公元前450-前350）认为物质可以通过热量的传递而发生变化。
他提出了热量守恒定律，即能量不会凭空消失或产生，只能从一种形式转化为另一种形式。
2. 莱克希米德的气候理论莱克希米德（公元前570-前495）将自然界的变化归结为四个基本元素：土、水、火、气。
他认为这四个元素可以相互转化，从而解释了世界上的各种现象。
二、近代物理学的开创17世纪，随着科学方法的发展和实验观察的兴起，物理学开始迎来了新的发展阶段。
以下是近代物理学的重要里程碑。
1. 开普勒的行星运动定律开普勒（1571-1630）发现了行星运动的三个定律，为日心说提供了实验证据，奠定了天体力学的基础。
2. 牛顿的运动定律牛顿（1643-1727）提出了运动的三大定律，其中包括著名的万有引力定律。
牛顿的定律使得我们能够准确地计算物体的运动轨迹，为后来的力学研究奠定了基础。
三、电磁学的发展与电的发现19世纪，电磁学开始蓬勃发展。
以下是一些关键的发现。
1. 法拉第的电磁感应定律法拉第（1791-1867）实验证明了通过磁场中的导线可以产生电流。
这一发现揭示了电磁感应的基本规律，为电磁学的发展提供了重要线索。
2. 奥斯特和弗斯塔的电解现象奥斯特（1777-1851）和弗斯塔（1800-1867）独立发现了电解现象，即通过电流可以使化学物质分解。
这一发现引发了对电学和化学之间关系的深入研究。
3. 麦克斯韦方程组麦克斯韦（1831-1879）提出了电磁场的四个基本方程，将电学和磁学统一起来。
这一理论奠定了电磁学的基础，并揭示了电磁波的存在。
四、量子力学的诞生与发展20世纪初，量子力学的发展引起了物理学领域的革命。
物理学中的哲学思想探析
物理学中的哲学思想探析摘要：物理学作为一门最基础的自然学科，在产生形成发展的过程中，蕴含着丰富的哲学文化。
为了充分挖掘自然科学中的哲学思想，加强科学文化与哲学文化之间的联系，文章从唯物辩证法、美学、科学道德3个方面剖析了物理学中的哲学思想。
关键词：物理学;哲学思想物理学是一门最基本的自然学科，它是探讨物质结构和物质基本运动规律的学科，所以人们往往认为物理学只是包含一些枯燥的理论公式，而忽视了物理学中包含的人文因素诸如人文哲学思想、美学等方面。
实际上，物理学在产生、形成、发展的过程中，人们不是为了物理学而研究物理学，而是为了有助于人类、社会以及个体人的发展而研究物理学，所有这些都涉及到了人与人的关系、人与自然的关系，这些关系中都蕴含着丰富的哲学思想。
1物理学中的唯物辩证法思想物理学在古代被称为自然哲学，物理学作为一门精密的学科进行研究是从1687年牛顿发表的《自然哲学的数学原理》开始的。
随着学科的发展与不断完善，物理学才从哲学中分化出来，形成独立的学科，但物理文化中蕴含的哲学思想是不会被分离的。
转贴于紫一辅酶q10 1.1实践是检验真理的唯一标准物理学是实验科学，物理实验既是建立物理理论的基础又是检验物理理论真理性的方法。
杨振宁教授说“物理学是以实验为本的学科”，物理学上很多理论都是通过实验检验论证的结果，体现了唯物辩证法的认识论观点——实践是检验真理的唯一标准。
1.2物质是普遍联系的物理发展史上，很多地方体现了物质是普遍联系的观点。
比如人们曾经把电和磁孤立起来，物理学家奥斯特接受自然力统一的哲学思想。
坚信电和磁之间存在某种潜在联系，经过多年研究，终于发现了电流的磁效应，并由此开创了电磁学的新纪元。
把电和磁联系了起来，这正体现了唯物辩证法的特征——物质是普遍联系的。
1.3事物发展过程中的“否定之否定”规律人们对物理现象及其本质的认识是不断地发展和完善起来的，每一种理论的建立过程都体现了“实验(事实)——理论假设——实验(新的事实)——修正理论”，遵循着辩证唯物主义中的“否定之否定”规律。
在物理教学中渗透哲学思想
卡尔学派极力反对牛顿 力学 ，但他 的数
学 哲 理 却 对 牛 顿 力 学 的建 立 和 发 展 起 到
了极 为重要的作用。
牛顿 在 三 位 伟 人 的 基 础 上 创 建 了 他
范例 。麦 克 斯 韦首 先继 承 了如 卡 文迪 许、 仑、 库 奥斯特 、 法拉第等 一大 批实验
物 理 学 家 在 电磁 领 域 中 所 发 现 和 总 结
学思想的教育 ，促进学生形成 正确的世
界 观 、 生观 。 人
作的基础 上 ，麦 克斯 韦与 １ ６ ８ ５年发 表
纪 的 新科 学提 出一个 总 的科 学 框架 的 哲学思想 辩证 人。他 以物质及其运动的基础概念 ， 建立
一
了《 电磁场 的动 力学理论 》 。麦克斯 韦的
电磁 场理 论 ， 电场和磁 场两个 独立 的 把
的力学体 系 ：即笛卡尔 的物ห้องสมุดไป่ตู้质运 动观 所
提 的 三 条 力 学 原 理 以 及 他 的 数 学 演绎 法
说 ，而且使整个 自然科 学从神学 的统治
下解 放 出来 ： 因 斯 坦 的 相 对 论 ， 翻 了 爱 推 牛 顿 的绝 对 时 空 观 ，论 证 了 辩 证 唯 物 主
的大 量成功 的 电磁规 律 的基础 上 ， 创建
在亚里士 多德 力学到牛顿力学发展
的漫 长 岁月 中 ， 出现 了 两 种 力 学 原 理 和 与 之 相 联 系 的 方 法 论 之 间 的 斗 争 。 在 这
个斗争 中首先是伽利略和 亚里士多德之 间的斗争。亚里士 多德 力学是 一种主观
直 觉 的 思 辨 力 学 。 虽 然 他 也 沿 用 对 实体
三 、 人 类 对 光 的 本 性 的 认 识 是 一 个 否 定 之 否 定 的过 程
高中物理哲学思想总结范文
高中物理哲学思想总结范文高中物理哲学思想总结物理是一门研究物质世界基本规律的学科，而哲学则是一门思考人类存在和认识的学科。
在高中物理学习中，物理哲学思想的学习也十分重要，帮助我们深入理解物理学的本质和意义。
以下是对高中物理哲学思想的总结：首先，物质世界的本源。
哲学思想告诉我们，物质世界的本源是物质无限可分性，也就是说物质可以一直分割下去，直到达到最基本的单位之一——原子。
原子是物质的基本组成单位，通过原子的排列和运动形成不同的物质。
物理学中的原子理论正是基于这一哲学思想而建立的，通过对原子结构和性质的研究，揭示了物质世界的微观本质。
其次，物理学的可知性。
哲学思想告诉我们，世界是可以被认识和理解的，人类通过观察和实验可以揭示事物的规律。
物理学正是通过实验和观测来发现和验证自然规律的科学，通过科学的方法，我们可以了解到物质世界中的各种现象和规律，从而提高对世界的认识。
再次，物质世界的客观性。
哲学思想告诉我们，物质世界是客观存在的，与人的主观意识无关。
物理学研究的是客观存在的物质世界，物理学的规律和原理是客观存在的规律和原理，不受人类意愿和观念的影响。
物理学家通过实验和观测得出的结论，是客观存在的真理。
此外，物质世界的确定性和不确定性。
哲学思想告诉我们，物质世界有一定的确定性，按照一定的规律运动和变化。
物理学中的经典力学就是基于物质世界的确定性而建立的理论，在一定的条件下，可以准确地描述物体的运动。
但同时，哲学思想也告诉我们，物质世界中存在一定的不确定性，即量子力学的不确定性原理。
量子力学揭示了微观世界的非确定性，描述了微观粒子的运动具有一定的随机性。
最后，物理与其他科学的联系。
物理是自然科学的基础和核心，与其他科学有着密切的联系。
哲学思想告诉我们，物理学是科学的基石，其他科学都是在物理学的基础上发展起来的。
物理学的规律和原理不仅适用于物质世界，也适用于其他科学领域，比如化学、生物学等。
物理学为其他科学提供了基本的方法和理论，促进了整个科学的发展。
高中物理教学中引入哲学思想帮助学生学习物理
总第243期2013年5月（下）The Science Education Article Collects Total.243May2013（C）高中物理教学中引入哲学思想帮助学生学习物理陈钦松(长乐第七中学福建·长乐350206)中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）15-0155-02摘要物理教学引入哲学思想，体现马克思主义哲学的矛盾的同一性和斗争性、矛盾主要方面和次要方面的关系、事物普遍联系、质量互变的原理、认识和实践辩证关系等观点。
在物理教学中引入哲学思想，有助于学生更深刻地理解物理知识和规律，有助于学生更深刻地领会物理的思想方法，从而使学生更好地学习物理。
关键词哲学思想辩证法物理教学The Introduction of Philosophical Thinking to Students' Learning of Senior High School Physics//Chen Qinsong Abstract The introduction of philosophical thinking to senior high school physics teaching is conductive to students'better and deeper understanding of physics knowledge and rules,as well as physical thinking methods,so it can help students better learn physics.This paper mainly discusses the introduction of philo-sophical thinking to students'physical learning.Key words philosophical thinking;dialectics;physics teaching在高中物理教学中，学生掌握物理知识、规律及其应用的同时，体会和掌握物理的思想和方法也很重要。
物理学习中的常用哲学思想
摘要在物理学的发展中，哲学起到了重大的作用，无论是在实验还是在理论方面，都为物理学的研究提供了方向与方法，所以在物理学中渗透着很多哲学的思想和理念，了解这些理念，和运用这些理念，在今后的物理学习生涯中都对我们起到很大的帮助。
物理学与哲学可以说是同系一个源头只不过随着物理学和哲学的发展，各自都构建了自己独立的学科体系，才有了物理学与哲学的分科。
关键字：物理哲学联系思想体现Abstract: In the development of physics, the philosophy played an important role, whether in experimental or in the aspect of theory, all for the study of physics provides the direction and the method, so in physics, imbued with many philosophical thoughts and ideas, and understanding of these ideas, and using these ideas, in the future study of physics of his career, we have a lot of help.Key words: physical philosophy thought embodies. Contact前言物理是研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。
是一门以实验为基础的自然科学；哲学史以人类的思想活动为对象的思想活动，是从世界万物中发现，界定，彰显和产生人类思想活动的本源食物，获得本源食物的非本源食物的知识，建立食物一元论的世界观和方法论，满足人类提高思想认识能力，解决思想认识问题需要的本源食物，哲学从属于人类的认识活动，是人类认识活动的存在和表现形式之一，而认识活动是哲学，物理学，化学，生物学等事物共同具有的属性和普遍性规定，以以人类的思想认识为对象，追求人类思想认识活动这个事物本源的知识，是哲学具有的个性或特殊性规定，也就是说哲学是对人类研究任何事物时候思想规律的研究，是对所有学科共同规律的研究，是对共性的研究，所以无论在任何学科中都有哲学思想的存在，物理学业在其中。
浅谈哲学在高中物理教育中的应用
05/2018浅谈哲学在高中物理教育中的应用◆李铁民（辽宁省铁岭市高级中学）【摘要】物理学中哲学教育的实施具有明显的学科优势，它是物理学科的重要组成部分。
哲学渗入高中物理学教育，实际上是高中物理知识的进一步深化。
对哲学在高中物理教育中的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】哲学高中物理应用一、物理学与哲学的关系１．世界的本原是物质，世界是统一的物质世界的观点。
高中物理研究的对象从天体宇宙到电子，质子，中子，光子等基本粒子，从有形的事物到无形的电场，磁场，电磁场，引力场等，都属于物质的。
现代航天事业科研人员根据对宇宙射线的光谱分析以及对陨石和从月球取样研究，证实了其它星球也同样有物质存在，并且都有其物质结构。
２．物质是运动的观点。
物质与生俱来是运动的，运动是物质的根本属性。
按照北斗七星的排列位置分析，几万年前和今天的北斗七星的位置相比，其位置形状都是不一样的，换言之，几万年前宇宙太空的微粒子就是运动的，许多粒子从诞生到湮灭其运动的速度可以称得上是瞬息万变。
３．抓住事物的主要矛盾或矛盾的主要方面原理。
物理学中抽象思维的建立是哲学中“事物的主要矛盾或矛盾的主要方面原理”这一哲学观点的主要体现，应用方法主要是建立理想模型和理想实验。
力学上所研究的质点不会随着外力作用发生形变和质变。
４．矛盾的同一性和对立性原理。
事物之间对立或者统一性地原则，我们把它称之为事物之间的矛盾。
应高中物理学中的楞次定律来说，他就是事物同一性和对立性证实的最好范例，電流之间的反抗会引发或产生感应电流，和原因之间并立矛盾，两者之间同时具有依存、统一、贯通、互相转化，以及离异、排斥、统一性、反抗性等特点。
５．原因和结果的普遍性原理。
在哲学中，当一个现象存在另一个现象必定出现，引起某种现象的现象是原因，由原因的作用引起的现象是结果，而在物理学中恰恰得到证实。
例如，海洋发生潮汐是因为地球的万有引力与月球之间的相互作用引起的；人体在触电时会窒息，人体和触电时人会窒息两者之间结果的关系，等等。
试论哲学思想在高中物理课堂上的应用
标 。在 高中物理教 学过程 中 ，更重要 地是培养 学生物理 意识 ，锻 炼学生的物理思维 能力。教 师应 当注重培 养学生辩证 地 看待 物理 问题 的能力 ，引导学生将物理知识与现 实有机地结合在一起 ，让学生体验到 高中物理世 界的奇妙 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；哲 学 思 想 ；唯 物 论
教 学 实 践
试 论 哲 学 思 想 在 高 中物 理课 堂上 的应 用
田 明 （ 贵 州省 遵 义 市务 川 中 学 贵 州 遵 义 ５ ６ ４ ３ ０ ０）
摘
要 ：在现代教 学理念 的指引下 ，教师不可为 了教 学而教 学 ，教 学不是最终 目的，培养 学生的综合 能力才是 终极 目
心 理 ，不 理 解 为何 学 习 物理 学科 ，甚 至认 为 物 理 学 科无 用论 。 事 实 上 ，物理 学科 是 十 分奇 妙有 趣 的 。要 想 学 好 物 理 学 ，
生变化 ，那么 ，其他 物体 的动量也发生变化 。这也体现了对立
与统 一 规 律 。
３ 、用 事 物 是 普 遍 联 系 的 规 律 解 决 物 理 问 题 上 文 提 出 物 理 学 是 来 源 于 客 观 世 界 的 。 在 解 决 物 理 问 题 时， 应 把 握 物 理 学科 与 客 观世 界 之 间 的 联 系 ，从 生 活 中寻 找 事
中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ － １ ８ ７ － ０ １
高 中 物理 新课 改体 现 了 “ 教学有法 ， 教无 定 法 ， 贵在得法 ， ” 它 要 求 教 师 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ，引 导 学 生 通 过 自主 学 习 、合 作 探 究 来 了 解 、掌握 物理 知识 ，培 养 学 生 的 物 理 思 维 ， 形 成 科 学 的 三 观 。高 中物 理 以实 验 为 根 本 ，具 有 逻 辑性 、严 密
高三物理学习中的哲学应用
高三物理学习中的哲学应用在高三物理学习中的哲学应用高三物理学习是学生们面临的一项重要任务，它不仅仅是为了应对高考，更是为了培养学生的思维能力和科学素养。
在这个过程中，物理学习与哲学的联系也逐渐显现出来。
本文将探讨高三物理学习中的哲学应用，探索其中的哲学思想。
一、客观与主观的辩证关系在物理学习中，学生们需要面对许多客观存在的规律和现象。
这些规律和现象不受人的主观意识的影响，而是客观地存在于自然界中。
例如牛顿力学的运动规律，电磁学的电流规律等等。
学生们通过实验和观察，不断地探索和验证这些客观规律。
这种客观性的认识与哲学中的客观唯物主义相契合，即客观存在决定主观认识。
然而在物理学习中，学生们的主观意识也起到了重要的作用。
他们需要思考和解释现象背后的本质和原理，需要灵活运用所学的知识来解决问题。
这时候，学生们的主观能动性发挥了关键作用。
这种主观能动性与哲学中的主观唯心主义进行了对立和统一的辩证关系。
因此，在高三物理学习中，既要重视客观规律的探索和验证，又要注重发展学生的主观能动性，培养其自主思考和解决问题的能力。
二、全面观察与系统思考哲学强调全面观察和系统思考的重要性，而这也正是物理学习中的一项基本要求。
在物理学习中，学生们需要全面观察和分析现象，挖掘其中的规律和联系。
例如在学习光学的过程中，学生们需要观察光的传播、折射、反射等现象，分析其中的规律，并建立相应的理论模型来解释这些现象。
全面观察不仅仅是对现象的表面现象进行观察，更是对现象背后的深层次规律进行观察。
在物理学习中，学生们需要通过实验和观察，从多个角度探索现象的本质和原理。
这种全面观察与哲学中全面辩证法的思想有着密切的联系。
同时，物理学习还需要学生们进行系统思考。
他们需要将所学的知识进行整合和归纳，形成一个完整的系统。
例如在学习力学的过程中，学生们需要掌握牛顿三大定律，并能够在实际问题中灵活应用。
这种系统思考正是哲学思维中的综合能力的体现。
三、实践与理论的统一哲学认为实践是检验真理的唯一标准，而物理学习也强调实践与理论的统一。
例谈高中物理中的哲学思想
例谈高中物理中的哲学思想1.参考系的相对性要让学生知道，第一，宇宙中不存在绝对静止的参考系。
我们也只能“暂时指派”某一系统作为参考系，但参考系一经“指派”，它便承担起“标准”、“公正”和“静止”的临时角色，它就是中心，万物围绕着它。
它就是可立足的观察者、评论者、断言者，它长着眼睛“冷眼向洋看世界”，看到了“热风吹雨洒江天”。
第二，既然宇宙中不存在绝对标准和公正的参考系，那么任何物体或体系的地位都平等，指派哪个物体或体系作为参考系，都是公平的（当然是惯性系）。
第三，指派什么物体或系统作为参考系，对问题的研究，都是合理的。
这其中，各惯性系的平等性是关键，也是难点。
要让学生遐想：在茫茫浩瀚的太空中遨游，哪是上，哪是下，哪是东南西北，物体运动造成的“靠近”或“远离”哪个是主动的，物体的运动的快慢等这些问题，都显得毫无意义。
说“都在运动着”和说“都在静止着”几乎是等价的。
要让学生建立起运动的绝对性和静止的相对性思想。
2.作用与反作用的平等性其实，牛顿第三定律内容本身并不是难点，对“大小相等，方向相反，并在一条直线上，……”的字面理解没什么难度，而难点在于这个认识要在“作用反作用”平等性的哲学层面上进行提升。
牛顿第三定律的实质，是揭示了作用力与反作用力的平等性。
第一，两个相互作用的物体地位平等，第二，作用力反作用力平等。
其实还是个相对性问题，这和前面第一个问题──参考系的相对性──有异曲同工之处。
例如，锤子砸钉子问题，站在地面看（或站在钉子的角度看），锤子是主动的，主动砸到钉子上。
但如果锤子身上长着眼睛看（或锤子上真的安有摄像头），那么它一定会认为我锤子是“本分”的，我没有动，是你钉子向我进攻，撞到我的身上。
那么我们就要让学生从具体的问题中超脱出来，进行抽象思维的提升：就是甲乙两个物体发生了相互的作用，任何一方都不优越于另一方，地位平等。
各自所受的作用力，是公平的、并存的。
3.守恒思想物体来去自如的运动不能靠自己给自己的力来实现、电源不是产生电荷的源泉、不用燃料或外界输入动力只用巧妙的办法就使机器工作是不可能的等这些物理哲学问题，都涉及到守恒思想。
高中物理教学中融入思政元素的探究
高中物理教学中融入思政元素的探究摘要：高中物理课程是开展课程思政的重要载体，深入挖掘物理教学中的思政元素是全面开展物理课程思政的基础．在普通高中物理课程标准指导下挖掘出高中物理教学中的思政元素，包括科学精神、辩证唯物主义观、爱国主义精神和良好个性品质，并以“宇宙航行”一节为例，以时事热点导入、我国卫星发展史介绍、科学家故事讲述等形式融入科学精神元素和爱国主义精神元素，为一线教师开展物理课程思政提供参考。
关键词：高中物理；课程思政；思政元素；教学应用1、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［１］。
高中物理作为一门自然基础课程，在传授知识与技能的同时，也承载了“进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展，为学生的终身发展奠定基础”的目的［２］。
因此，将课程思政与高中物理教学相结合，可以使学生学习物理知识与方法，感悟物理学中的真、善、美，还能培育学生的高尚情操，促进学生人格的完善，将知识传授与价值引领相结合，潜移默化地落实立德树人根本任务．《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，专业课程的课程思政建设要“深入挖掘课程思政元素”［３］。
可以说深入挖掘物理思政元素是全面开展物理课程思政的基础。
因此，本文以物理思政元素内涵为起点，对高中物理教学中思政元素的内容构成与应用途径进行探究。
２、高中物理思政元素的内涵物理思政元素，是物理学科中具有思政教育功效的元素，其内涵可以从以下几方面来理解。
（１）从目的上讲，在物理教学中融入思政元素是为了培养德智体美劳全面发展的人，因此，教学中的物理思政元素应以学生发展为中心。
（２）从内容上讲，并非物理学科中蕴涵的所有育人元素都能成为物理思政元素，只有那些与物理教学内容相关联的，才是现实可行的物理思政元素。
（３）从形态上讲，物理思政元素是蕴含在物理学科知识体系深处的隐性教育符号，如中国古代四大发明、现代航空航天、卫星通信等科技背后所体现的工匠精神、文化自信与民族自豪等。
在物理教学中渗透哲学思想帮助学生树立正确人生观
条件 的 。任何 真理都有 自己适用 的条件 和范 围 ，任何 矛盾 双方的对立 和统一是始终不 可分割 的。矛 盾具有 真理都是 相对 于特定的过程来说 的，都是主观与客 观 、 斗争性 和 同一性 两种基本属性 。既要看看矛盾 双方 的 理论 与实践的具体的历史的统一 。 对立关 系 ，又要看 到矛盾双方 的统一 的关 系 ；既要 在 经典力学 只适用 于 ，宏观低 速 的物 体 ，不适 用于
二 事 物 间 存 在 普 遍 性 联 系 五 矛 盾 的 斗 争 性 和 同 一 性 辩 证 关 系原 理 ， 且 矛 盾 是
事物之 间以及事物 内部 诸要 素之 间的相互 影响 、
事 物 发展 的 动 力源 泉
相互制约 和相 互作用 。联系是普 遍的 。世界上 一切事
唯物辩 证法认 为 ，世界上 的一 切事物都包含 着两
从光 的波动性 与粒 子性之争 到光 的波粒二相性 的确立 界普遍适 用的定律 ，能量 、电荷不 能凭空产生 也不能 就 是一 个 典 型 的例子 。光 的波 动 说与 微粒 说 之争 从 凭空消失 。总可以找到一个 系统 ，使 能量 、电荷 守恒。 十七世 纪初笛 卡儿提 出的两 点假 说开始 ，至二十世纪 物理教 学过程 中要 促进学 生的 发展 ，就要重 视物 初 以光的波粒 二象性告终 ，前后共经历 了三百多年 的 理思想 和物理方法 的的教学 。学生 只有领悟 了物理思 时间。牛顿 、惠更斯 、托 马斯。杨 、菲涅 耳等多位著 想和方 法论 ，才算是 真正 的掌握 了知识 ，才 会不断 的
动和能量较完整 、较深入 的认识 、 树立辩证 唯物 观点 ，
开辟 道路 ，使事物在新 质的基础上开始 新的量变 。事
为学生 的学 习和生活提供方 法论 的指导 ，为学生树立 物 的发展就是这样 由量变到质变 ，又在 新质的基础上 正确价值观 、人生观和世界观奠定基础 。 开始新 的量变 ，如此循 环 ，不断前进 。
物理教学结合哲学思想
物理教学结合哲学思想哲学是世界观、是方法论。
物理学作为一门自然科学，内含了诸如对立统一、普遍联系、整体思维等辩证唯物主义哲学思想。
在物理教学中进行哲学思想的渗透，既有助于实现中学物理的教学目标，也是培养学生辩证思维的重要途径。
下面就如何在中学物理教学中进行哲学思想的渗透作一些粗浅的探讨。
一、对立与统一在“研究摩擦力”的课堂教学中，某老师引导学生分析了行驶中的后驱汽车所受摩擦力的情况，费尽周折才勉强得出结论：汽车在行驶时，前轮受到的摩擦力向后，后轮受到的摩擦力向前。
但是，仍有同学不解地问：“老师，依照这个结论，汽车前、后轮受到的摩擦力不是相互矛盾吗？”老师只得强调说：“对，你说得没错，汽车后轮受到的摩擦力对汽车来说是驱动力，汽车前轮受到的摩擦力对汽车来说是阻力。
”看着同学们似懂非懂的神情，该老师明白，学生对这一问题依然理解不透。
在接下来的第二次课中，老师有意颠倒了教材编排顺序，提前学习了牛顿第三定律，接着他摆出了如图1所示的实验装置。
当他用遥控器启动后轮驱动的电动小汽车时，让同学们料想不到的一幕出现了，与前轮接触的木板被向前推出，与后轮接触的木板被向后推出。
如何解释这一实验现象呢？老师要求学生结合刚刚学习的牛顿第三定律，自己找原因，得结论。
同学们通过讨论分析思路逐渐清晰，认识到这都是轮与板间的相互摩擦所致，依据两板的运动方向就可应用牛顿第三定律推出汽车前、后轮所受摩擦力的方向。
上节课遗留的疑惑顺理成章地破解了。
这时，老师又不失时机进一步指出，汽车前、后轮所受的摩擦力产生的效果虽然是矛盾、对立的，但又是统一的：当前、后轮所受摩擦力大小相等时，汽车匀速前进，当后轮所受摩擦力大于前轮所受的摩擦力时，汽车加速前进。
课后一个学生深有感触地说，政治老师所说的“对立统一规律”总是觉得很空洞、很抽象，经历了这堂物理课才深有体悟。
“实验求真”是认识事物的必要经历，是掌握知识形成技能的关键过程；“对立而统一”是辩正的观点，是方法论。
高中物理核心素养内容
高中物理核心素养内容时至今日，物理教育在中国扮演着重要的角色，因为它丰富了学生的学习经历，使他们更有兴趣了解宇宙的本质。
在中学物理课程中，学生可以从中获得更深入的知识，他们可以从这些知识中获得素养。
在本文中，我将概述物理在高中中的核心素养内容，以使学生拥有更加全面、深入的物理知识，并能更好地运用它来理解宇宙。
首先，高中物理课程的核心素养内容之一是科学哲学。
在这部分中，学生将学习科学的概念，以及获取科学知识的各种方法与技术。
这将有助于学生更好地理解物理的基本原理，以及运用它来解决实际问题。
此外，学生还可以通过研究和实践来更深入地了解科学活动，学会从各种信息源中解读物理学知识。
其次，从深度上理解物理学。
在这一部分中，学生将进一步深入地理解物理学，包括其基本概念、物理学原理、实验操作方法以及对实际问题的分析判断能力。
学生不仅要学习知识，还需要结合实际问题进行分析思考，加深对物理学的理解。
此外，物理的核心素养内容还包括物理实验。
在这部分，学生将学习各种实验技术，包括制作实验装置、使用计算仪器、实施精确测量等。
学生还要学习如何搜集实验数据，以及如何从这些数据中进行准确的推导，获得正确的结论。
最后，物理的核心素养内容还包括物理原理的应用。
在这一部分，学生将深入地学习物理原理，以及实际应用研究中的科学思维方法。
学生将学习实验设计、理论分析等技能，培养使用这些技术去分析实际问题，并从中获取有价值的结论的能力。
综上所述，物理在高中中的核心素养内容包括：科学哲学、物理学深度理解、物理实验以及物理原理的应用。
这些核心素养内容构成了学生在物理学上的基本技能，他们可以从中获取更深入的理解，也可以利用这些知识和技能去解决实际问题。
高中物理思想方法论
高中物理思想方法论
目录
思想篇
第一章、高中物理中蕴含的哲学思想
第一节对立与统一
第二节物理世界的物质性
第三节量变与质变
第四节否定之否定
第二章、高中物理中闪烁的数学思想
第一节函数与方程
第二节转化
第三节数理结合
第四节微分与极限
第三章、高中物理中绽放的物理学科思想
第一节观察与实验
第二节比较
第三节理想化
第四节守恒
第五节等效
第六节对称
第七节统计
第八节类比
第四章、著名科学家闪耀的物理思想光辉
第一节数学—实验方法的创始人——伽利略
第二节数学物理交融的科学巨匠——牛顿
第三节数学物理大师——麦克斯韦
第四节推动物理学思想革命的旗帜-—爱因斯坦第五节量子思想的创始人—普朗克
方法篇
第五章物理思想在解题中的应用操作
第一节整体法与隔离法
第二节守恒法
第三节等效法
第四节模型法
第五节对称法
第六节类比法
第七节转换法
第八节假设法
第九节图象法
第十节微元法
第十一节极端法
第十二节归纳法与演绎法
第六章物理思想应用意识的培养。
(完整)物理学科思想和方法
物理学科思想和方法物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法.物理学的基本概念和基本规律具有极大的普遍性，它为很多自然科学、工程技术提供了理论基础和实验技术。
物理学的思想和方法对自然科学的研究和工程技术的发展有指导作用。
高中物理的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。
物理学的主要特点：1、物理学是一门实验学科,它是观察、实验和科学思维相结合的产物。
基本概念的形成和基本规律的发现都是通过观察、实验和科学思维与抽象建立起来的。
2、物理学的基本结构是由基本概念、基本定律、基本思想、基本方法和基本精神五部分组成的.在这“五基”中，基本概念结构体系是核心。
基本定律是基本概念之间的本质联系。
基本思想是物理学家建立基本概念结构体系所遵从的指导思想，是物理学的灵魂。
基本方法是物理学家建立基本概念结构体系所用的研究方法、途径和手段，是科学素质的集中体现.基本精神是物理学家建立基本概念结构体系所表现出来的优秀品质和崇高的科学精神，它是推动物理学向前发展的动力。
（3）物理学与数学和辩证唯物主义哲学有着密切的关系.物理学是一门定量的科学，它比其他任何科学都更需要数学；物理学的发展又将大大促进数学的发展.高中物理主要思想和方法：1、图形/图象图解法:图形/图象图解法就是将物理现象或过程用图形/图象表征出后，再据图形表征的特点或图象斜率、截距、面积所表述的物理意义来求解的方法。
尤其是图象法对于一些定性问题的求解独到好处。
2、极限思维方法：极限思维方法是将问题推向极端状态的过程中，着眼一些物理量在连续变化过程中的变化趋势及一般规律在极限值下的表现或者说极限值下一般规律的表现，从而对问题进行分析和推理的一种思维办法.3、平均思想方法：物理学中，有些物理量是某个物理量对另一物理量的积累，若某个物理量是变化的，则在求解积累量时，可把变化的这个物理量在整个积累过程看作是恒定的一个值——----———平均值，从而通过求积的方法来求积累量。
高中物理教学中的哲学思想
高中物理教学中的哲学思想作者：屈均匀来源：《师道·教研》2016年第07期物理学是一门探讨物质结构和物质基本运动规律的自然学科，人们以往认为物理学只是包含一些枯燥的概念、公式，从而忽视了物理学中包含的哲学思想。
中学物理教学的目的不仅是让学生掌握基本知识、基本技能，培养学生的逻辑思维能力，而且也培养学生正确认知客观世界的世界观、人生观和价值观，将三维目标落到实处。
自然哲学中的唯物论、辩证法和认识论，就是物理学中的研究思想和方法的核心。
学会应用唯物辩证的思想和方法来学习高中物理，将哲学的理论融于平日的学习、生活，学生才能真正地品尝到物理学的滋味。
一、理想化模型：主要矛盾与次要矛盾的辩证关系理想模型是根据所研究问题的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，简明扼要地揭示事物的本质。
高中物理理想化模型的应用很多，如质点、无内阻的理想电源、理想气体、理想变压器、点电荷、弹簧振子、真空等。
这里体现的哲学思想：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，叫做次要矛盾。
方法论：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾，同时要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。
二、参考系、空间和时间：相对性和绝对性高中物理第一节课，关于参考系问题的探讨，是要让学生知道：宇宙中不存在绝对静止的参考系。
我们也只能“暂时指派”某一系统作为参考系，但参考系一经“指派”，它便承担起“标准”“公正”和“静止”的临时角色，它就是中心，万物围绕着它。
它就是可立足的观察者、评论者。
这其中，要让学生建立起运动的绝对性和静止的相对性思想，体现运动和物质关系原理：运动是普遍的、永恒的、无条件的，因而是绝对的；静止是运动的特殊状态；动中有静，静中有动，世界上一切事物的存在和发展，都是绝对运动和相对静止的统一。
在经典力学与量子论初步中，关于空间和时间的绝对性和相对性探讨表明：空间和时间既具有绝对性，又具有相对性，是绝对性和相对性的辩证统一。
高中物理教学中融入思政元素的探究
高中物理教学中融入思政元素的探究
随着教育教学改革的深入，高中物理教学中融入思政元素的探究也逐渐受到重视。
本文将探讨如何将思政元素融入高中物理教学中，为学生的思想品质培养和创新能力提升做出贡献。
首先，物理学科的本质和特点决定了其具有思想性和哲学性，因此，在高中物理教学中，我们可以通过讲解物理学中的基本原理和规律，引导学生深刻理解自然科学的内在规律和哲学思想，从而培养学生的思想品质。
其次，高中物理教学还可以通过对物理技术和应用的讲解，引导学生认识到科技发展与人类社会的密切关系，从而提高他们的社会责任感和使命感。
此外，高中物理教学中还可以通过实验教学、项目研究等方式，引导学生积极探究物理学中的前沿科技和新技术，从而培养他们的创新能力和实践能力。
总之，高中物理教学中融入思政元素是一项重要的教育任务，可以促进学生的全面发展和思想品质的提升。
教师应该在教学中注重思政元素的渗透，引导学生理解和掌握物理学科中的哲学思想，提高学生的社会责任感和创新能力。
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在高中物理教学中渗透哲学思想的方案
在高中物理教学中渗透哲学思想的方案摘要：物理是现代科学发展的基石，物理不仅解释了物质运动规律，也包含了广泛的哲学思想。
在现代物理教学中，许多学生并未认识到哲学思想在物理中意义与价值，而是错误地将物理学看做是单纯的概念和公式。
高中物理是理性思考的开始，三大思考：物质从哪里来，物质的本性是什么，物质运动规律。
物质本性的思考才有了牛顿第一定律和后来的波粒二象性；物质运动规律的描述需要参考系问题，反思否定经典物理绝对时空，才发展成相对论。
基于此，本文探析了高中物理教学中融入哲学思想的方法。
关键词：高中教育；物理教学；哲学思想高中物理教学是学生学习物理知识的重要过渡期，相对于初中物理的基本知识，高中物理知识更为复杂，融入了更多微观物质规律的研究，相对于高等教育阶段的物理而言，该阶段的知识是学生进一步学习物理的基础。
哲学思想的产生实际上是人们认知世界过程中产生的一种疑惑，而现有的知识无法解决这些疑惑或者证明某种观点的正确性。
在物理学中应用哲学思维去研究物质规律有助于学生解决更多辩证性的问题，既有利于物理教育发展，也利于学生辩证思维培养。
1.哲学是物理学之母高中物理是理性思考的开始，物理规律也哲学问题的解答，哲学思维是物理规律的发现的原动力，数学逻辑是物理规律的表达方法。
哲学的理论和方法为物理学提供了取之不尽的养料。
物理学家爱因斯坦也说：“宁可别人不称我是一个物理学家，我宁愿被别人称为一个哲学家。
”。
回到一切学科建立的原初，亚里士多德是为了哲学才创造了物理。
物理学和哲学同样思考：物质从哪里来，物质的本性是什么，物质运动规律。
物质本性的思考才有了牛顿第一定律和后来的波粒二象性、量子理论；物质运动规律的描述需要参考系问题，反思否定经典物理绝对时空，才发展成相对论。
高中物理教学最主要任务是培养学生逻辑思维能力，不能只从现象出发或者只从结论出发，东方人思维方式倾向于“用”，缺少对本源的追问。
高一学生学习力学开始，就应该把亚里士多德等哲学家的思考梳理一下，引导学生对世界的探究兴趣和欲望，对物理学习充满激情。
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例谈高中物理中的哲学思想
1.参考系的相对性
要让学生知道，第一，宇宙中不存在绝对静止的参考系。
我们也只能“暂时指派”某一系统作为参考系，但参考系一经“指派”，它便承担起“标准”、“公正”和“静止”的临时角色，它就是中心，万物围绕着它。
它就是可立足的观察者、评论者、断言者，它长着眼睛“冷眼向洋看世界”，看到了“热风吹雨洒江天”。
第二，既然宇宙中不存在绝对标准和公正的参考系，那么任何物体或体系的地位都平等，指派哪个物体或体系作为参考系，都是公平的（当然是惯性系）。
第三，指派什么物体或系统作为参考系，对问题的研究，都是合理的。
这其中，各惯性系的平等性是关键，也是难点。
要让学生遐想：在茫茫浩瀚的太空中遨游，哪是上，哪是下，哪是东南西北，物体运动造成的“靠近”或“远离”哪个是主动的，物体的运动的快慢等这些问题，都显得毫无意义。
说“都在运动着”和说“都在静止着”几乎是等价的。
要让学生建立起运动的绝对性和静止的相对性思想。
2.作用与反作用的平等性
其实，牛顿第三定律内容本身并不是难点，对“大小相等，方向相反，并在一条直线上，……”的字面理解没什么难度，而难点在于这个认识要在“作用反作用”平等性的哲学层面上进行提升。
牛顿第三定律的实质，是揭示了作用力与反作用力的平等性。
第
一，两个相互作用的物体地位平等，第二，作用力反作用力平等。
其实还是个相对性问题，这和前面第一个问题──参考系的相对性──有异曲同工之处。
例如，锤子砸钉子问题，站在地面看（或站在钉子的角度看），锤子是主动的，主动砸到钉子上。
但如果锤子身上长着眼睛看（或锤子上真的安有摄像头），那么它一定会认为我锤子是“本分”的，我没有动，是你钉子向我进攻，撞到我的身上。
那么我们就要让学生从具体的问题中超脱出来，进行抽象思维的提升：就是甲乙两个物体发生了相互的作用，任何一方都不优越于另一方，地位平等。
各自所受的作用力，是公平的、并存的。
3.守恒思想
物体来去自如的运动不能靠自己给自己的力来实现、电源不是产生电荷的源泉、不用燃料或外界输入动力只用巧妙的办法就使机器工作是不可能的等这些物理哲学问题，都涉及到守恒思想。
例如有的资料上介绍，把水池里放上一种菌类，在太阳光照射下，能把水分解，不断的输出氢气和氧气。
那氢气和氧气燃烧又变成水流回水池，多么好的能源利用啊。
但懂物理哲学的人一眼就能看出：这种装置，需要菌类、水池里要放养料、还需要太阳光照射，再加上导管、水池等复杂的设备，还不如用太阳灶直接吸收太阳能呢，何必绕圈子。
再如，对“神七”宇航员太空行走的直播电视中，插播的广告，广告设计者想赶时髦，也是用了“神七”的题材，但那宇航员从船舱“一跃而出”，连演播室里做节目的嘉宾都笑了，说
到“他飞出去，可怎么回来啊？”
守恒问题，只是作为知识来学习的时候，总在知识本身的学习上制造困难。
如果在哲学层面上进行归纳和提升时，才能收到“举一反三”作用。
4.热学的定律
本内容涉及到的物理哲学问题最不被“大众”所接受。
人们不承认“可用的能量在不可逆转的减少”，甚至不承认“能量不可创造”。
人们认为科学在不断的发展，将来的科学无所不能。
本内容也最广泛的涉及到政治、经济、社会等领域问题。
能量的耗散、原材料的消耗、水土的流失、生态的破坏、环境的污染等等，都与热学定律相关。
热学定律的哲学，就是“扩散说”和“代价说”。
“扩散说”是指任何自然系统物质状态的发展变化总规律，都是不可逆转的向着平均势态趋近。
描述系统物质状态的量，如温度、浓度、密度、能量集结度（能量可用度）等都如此，进而导致能量的耗散和原材料的消耗。
“代价说”是指系统中任何局部的逆转（集结、采集）是可以实现的，但都是以周围更大的扩散为代价。
例如燃烧，是炭与氧的化合生成二氧化碳，造成热的扩散。
但在一定条件下这个过程可以逆转，可以实现二氧化碳分解为炭和氧而集结一定的能量，但这要以周围更大的能量以及原材料的耗散为代价。
所以，人们想利用科学技术制造氧和炭来解决能源问题，那是自欺欺人的。
这在前面“守恒思想”中也有类似的例子。
其实，代价说是在说明科学技术的负面作用：科学，不仅解决不了能量的耗散和原材料的消耗（混乱度）问题，相反，正是科学在加快能量的耗散和原材料的消耗（混乱度）的速度！这样说可能过于悲观，但这是客观的物理定律，不以人的意志为转移，也与什么社会意识形态无关。
5.狭义相对论
不是为了寻找学习的秘诀，作为高中生，也不可能把相对论系统的掌握，更谈不上把其熟练的应用到电磁学领域。
本人认为，抽取出这样几个即深奥而又通俗、浅显的哲学思想，作为高中生，就是令人满意的了：
第一，测量结果的相对性。
对于物理量（时间、速度、长度、质量等）的测量，必须立足在某参考系上进行，其测量结果是针对此参考系而言的，不同参考系测量结果不同。
但这些被测对象是绝对的、是客观的。
某一参考系的测量结果只是其一方一派所解释的“语言”而已。
不同参考系对同一事物所解释的“语言”不同，是它的“立足点”不同，“观察角度”不同，所以“眼光”不同，“看法”不同而已。
第二，某参考系既然有了自己的测量结果，就要依照自己的“语言”解释事物，依照自己的“眼光”、“看法”办事。
同时，要理解和允许别的参考系有那些不同的“看法”。
第三，相对性问题，在高速、大尺度空间领域明显起来，在低速、小尺度空间领域，其规律又回到牛顿理论上来。
说明狭义相对论与
牛顿理论不矛盾，不冲突，它是对牛顿理论进行了补充、修正、完善和发展。
第四，特别是对时间的相对性问题，学生接受起来感到困难，而且容易使学生“走火入魔”。
这里提出，让学生比照着，在容易理解的“某参考系上同一地点、不同时刻的两个事件，在另一参考系上测量，就是不同地点的两件事”的基础上，把“时刻”与“地点”量概念互换一下，则为“某参考系上同一时刻、不同地点的两个事件，在另一参考系上测量，就是不同时刻的两件事”。
即要接受地点具有相对性，也要接受时刻具有相对性。
把时刻与地点，抽象为两个都可随不同参考系而变换的物理量。
6.辨证思想
例如，前面提到的灯泡灯丝温度升高，其电阻变大还是变小？回答这个问题要两说：一方面，温度升高，分子运动加剧，造成电阻增大。
另一方面，分子运动加剧，会使自由电子密度增大，导电性能提高。
所以要看哪方面是问题的主要方面。
在高中物理知识中，含有很多的辩证法思想。
要让学生从机械、死板的学习中解脱出来，必须让学生辨证的思考问题。
诸如“高频波直射性强，那还具有衍射性吗”、“电容的利与弊”、“波粒二象性”、“理想模型不存在，还研究它有什么意义”、“远距离输电中增大电压的高成本与受到的好处怎样平衡”、“波尔原子模型也不准确为什么还要研究它”等等一系列问题，都一定程度包含着辨证的思想。
就是在学习的过程中，是多做习题呢，还是多注重基本概念和基
础知识的理解？就是做题，是做基础题呢，还是做些拔高性质的难题呢？都是存在辨证关系的问题，两方面是统一的，是相辅相承的。
这也就是学习策略的辩证法问题。