教育研究技术考试范围整理

教育研究技术考试范围整理

作业：文献综述报告，不少于3000字。

基本结构：

1、问题的提出，阐明文献检索的目的。

2、说明文献检索的方法（包括检索主题词，检索的时间范围，检索使用的主要数据库及检索结果等）

3、分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评。

4、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果，已达成的共识，以及现有研究存在的问题。

5、列出主要参考文献。

题型：选择或填空20分

简答、论述30分

设计15-20分/每个，共3个或4个。

第一部分：教育研究的方法体系：（选择、论述）

四个层次：教育研究的：方法论基础、基本范式、基本方法、辅助技术。

1、方法论基础包括：哲学方法论；横断科学方法论（如三论，信息论、控制论、系统论）；学科群方法论（人

文社会科学方法论）。

2、基本范式：实证主义范式（定量范式、归纳式）。自然主义范式（定性范式、演绎式）

3、基本方法包括：教育理论研究法；教育历史研究法；教育比较研究法；教育经验总结法；教育观察法；教育调查法（问卷与访谈）；教育实验法，需要精确量化与严密控制。

4、辅助技术包括：选题的方法与技术；教育文献检查的方法与技术；抽样方法与技术；教育测量技术；教育统计技术；教育研究报告撰写的方法与技术。

若干新术语：行动研究与书斋式研究；量的研究与质的研究；田野的研究；草根研究；实地研究；生活体验研究。

第二部分：教育研究的发展历程（记清阶段、时间。特征不用记，要理解，人物或事件能知道）

1、教育研究的萌芽期（古希腊~16世纪）

①教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。

②教育研究带有朴素的辩证法色彩。

2、教育研究的初步发展期（17世纪~19世纪末20世纪初）

此时期教育发展的动力：

①普及教育的发展，使探索教育规律、提高教育效率成为必需。

欧美近代三次普及教育运动：宗教改革时期的普及教育运动；18世纪普鲁士各国实施的强迫教育运动；19世纪20、30年代开始的义务教育运动。

②机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育，为普及教育奠定技术基础。

此时期特点：

①教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化，理论化，系统化的发展道路。标志：出现了一大批教育大师和教育著作。

②受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式；实证研究与思辨研究。经验论与唯理论之争：经验论，如培根，强调经验、归纳法，实证研究；唯理论，如笛卡尔、莱布尼茨强调理性、演绎法、思辨研究。

③心理学开始成为教育研究的基础。“教育学心理学化运动”，裴斯泰洛齐，赫尔巴特。④实验法在教育研究中得到初步应用。

3、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）

此时期主要动力：教育理论论争的发展。“如何培养”之论争：传统派教育，赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）；现代派教育，杜威，新三中心（学生、经验、活动）。

主要特点：

①教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。

标志：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程。二是这一时期出现许多教育研究方法方面的专著。

②教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系，但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。

③两种教育研究范式各自进一步发展。

归纳式：实验教育学（德国的拉伊和梅伊曼）；教育测量运动（桑代克）。

演绎式：新传统派教育（新托马斯主义、永恒主义、要素主义）。

4、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪50年代以后）

主要动力：哲学中新历史主义流派的出现和发展。爱因斯坦：相对论和量子力学。

美国60年代课程改革理论基础：布鲁纳《教育过程》结构主义课程论。

主要特点：

①人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。

②实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。坎贝尔、斯坦尼，“准实验”。

③整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。

④整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。

⑤跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。

⑥现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。

第三部分：学科规范（简答、论述）

一、教育学的学科归属问题

教育既是一门科学，又是一门艺术。教育学既带有社会科学色彩，又兼具人文学科的特征。教育研究强调思辨研究和定性考察，也强调实证研究和量化分析。

二、教育研究对象的特殊性：

1、复杂性。做准确的归因分析比较困难。

2、境域性。将普适性研究与个案研究相结合。

3、整合性。将分解式研究与整合式研究相结合。

4、模糊性。将量化研究与质化研究相结合。

5、两难性。存在大量在理论上悬而未决的两难问题。例，兴趣与努力的辩证统一，教为主导与学为主体

的辩证统一，社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一。

三、教育研究的科学规范

1、客观性原则。价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响。

2、公共性原则。研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到

底。

3、操作性原则。研究中涉及的主要概念术语要有明确的，可操作的定义。

4、检验性原则。研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不

强求资料数据一模一样。

四、教育研究的道德规范

所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中，基于伦理的需要，研究人员所应遵守的基本行为准则。

基本内容：

1、实事求是，审慎解释研究结果。①以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。②详尽解释成果的有效性

条件和适用范围。③推广成果要严谨、慎重。

2、充分尊重和保护被试的各项正当权利。①知情权。②不协作权。③匿名权。④个人资料保密权。

3、避免给研究对象造成伤害。①尽可能减少或避免可以预期的伤害。②若伤害不可避免，必须提前告知

研究对象。③若伤害是严重的、长期的、则必须停止研究。

第四部分：教育研究的基本类型（记忆）

一、按研究目的不同：基础研究；应用研究。

二、按照研究水平的不同：