课堂因生成而精彩论文
生成，让课堂更精彩
生成，让课堂更精彩【论文摘要】对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。
动态生成是课堂预设的补充和提升。
这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。
当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。
《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。
”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。
在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。
面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
一、巧妙预设激发生成我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。
”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。
教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。
其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。
那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。
例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
“生成”让语文课堂更精彩
“生成”让语文课堂更精彩充分尊重学生的主体地位是教学活动的核心。
“教”是为“学”服务的，是因“学”而存在的，只有充分尊重学生的“主体地位”，才能取得很好的效果。
尊重学生“主体地位”，对于语文教学有着更为重要的现实意义。
语文是母语，我们的孩子是在母语环境中成长起来的，语文是他们来到这个世界的第一刻起就接触到的文化，他们生于斯而长于斯。
因此，语文应是他们最乐于学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。
然而，反思我们的语文课堂，我们总是一相情愿地为语文教学设计着看似巧妙的流程，煞费苦心地启发诱导学生进入我们为之制定的道路上来，不达目的，誓不罢休。
新课程实施后，我们的语文教师注重了学生的活动，注重了自己的启发诱导，但热热闹闹的课堂、沸沸扬扬的启诱背后,大多还是把学生丰富的个性思维，淹没在教师思想权威的死湖中。
笔者曾观摩过某省初中语文优质课比赛，该省的各地市各派一名选手参加，该赛事应该能够代表该省初中语文教学的最高水平。
但三天观摩下来，感受到的是教师的基本功很扎实，教学设计很有条理，学生活动充分，回答精彩，体现了教师和学生很高的素质。
但正是教学过程的流畅与完美让我感觉很不舒服，学生配合得简直天衣无缝。
我不知道学生在这样的课堂上能真正学到些什么，同样，如果学生真的这样优秀的话，是不是教师就不要浪费学生的时间了？应该起到示范与引导的大赛是这样,那么我们身边的语文课呢?语文课堂设置痕迹太浓，而“生成”性根本得不到体现和重视，因此笔者想就语文课堂中的“生成”谈一点自己的看法。
“设置”是指由文本和预料到的学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题或由学生提出新问题而改变预设方案临时局部生发。
诚然，语文教学的“设置”是必要的，我们的教学，我们的每一节课都应有明确的目标与任务，教师的备课是必然的，否则我们的教学会过于随意和杂乱无章。
但是过于强调“设置”会丧失学生的主体地位，走上形式主义的极端，这对教学是有百害而无一利的。
点点意外丝丝精彩——谈如何抓住课堂意外生成精彩 论文.docx
点点意外丝丝精彩一一谈如何抓住课堂意外生成精彩摘要：一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
每个孩子都是一个个体，是一个充满各种思想、各种潜能的人。
人是情感动物，只有把真情注入到思想中才能开出灿烂的真实之花，才能在深堂上使课堂教学史精彩，充满生命的活力。
关林词：意外生成：善于利用：栉•彩叶澜教授曾作过这样的论述：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程J这也就是说，理想化的课堂需要超越我们自身预先设定的教学流程,并Jl 需要把握真实的现场情况。
的确,课堂上的许多意外是我们无法完全把握的，然而正是这些意外却是学生最真实的学习过程。
作为老师的我们需要在出现这些意外的时候正确的去引导利用，发展学生的思维，演绎更加精彩的体育课堂。
一、灵光一现，铸就“精彩”在小学的体育课堂教学中，由于学生.年龄太小，每个学生都有着不同的情感体验、交流方式、思想习惯，加之学生活泼好动的天性，致使体育课上存在着太多的不确定因素。
因此，作为一名优秀的老师要根据教学的实际情况调整自己的教学手段，这样合理的利用课堂“意外”，化腐朽为神奇，使课堂的教学气氛更加活跃，师生之间的距离也会拉近。
【案例】例如在《各种方式的跳跃练习。
教学对象是小学二年级的学生。
因为是研讨课，为了保证上课的质量，我采用了学生比较喜欢的情境式教学，以“森林动物跳跃打比赛”为思路，通过学生的观察和自主模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。
最后在挑选学生都喜欢的一种动物作为跳跃动作进行分组比赛，以达到再次巩固动作的目的。
为此，在上课开始之前我用了如下语言进行引导学生。
师：森林里有许多小动物，它们今天要在这里举行•场跳跃比赛，如小袋鼠、小白兔还有呱呱的小青蚌，他们呀要在一起比一比看谁跳的最远，动作还最漂亮。
同学们你们能不能模仿这些小动物的动作呢，让我们来比一比看谁模仿的最像它们，好吗？生：“好！”由于这种情境式的教学容易受到学生们的再爱，学生在课上的枳极性较高，学生练习比较活流，在经过几轮模仿之后，我决定“再下一城”进行引导。
课堂因生成而更精彩论文
课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。
师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2. 学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B1. 情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
让课堂因生成绽放别样精彩
让课堂因生成绽放别样精彩引言随着科技的不断发展，人类面临着各种各样的挑战和机遇，其中最重要的就是如何让教育变得更加有趣、有效并且可持续。
在过去的几十年中，教育一直是人类社会中的重要组成部分，在今天和未来也不会改变。
然而，随着学生的需求和社会的变化，教育的形式和内容也需要不断地适应和更新。
这就需要教育人员和技术人员共同合作，通过生成技术等新技术手段的应用，来实现教育的创新和进步。
生成技术在教育中的应用生成技术是一种利用计算机算法和模型来创造、合成和展示各种各样的内容和艺术作品的技术和手段。
在过去的几年中，随着各种新型生成技术的不断涌现，这些技术也逐渐被应用到教育领域中来，为教育的创新提供了新的机遇和挑战。
在教育中，生成技术的应用可以体现在以下四个方面：•创造和展示可视化和互动式内容，丰富和加深学生对教材和知识的理解和记忆；•制作和分享各种各样的学习资源和教学材料，提高学习效率和质量；•支持和促进课堂和教学的有效沟通和互动，提升教学的透明度和质量；•提供各种各样的工具和平台，鼓励和支持教师和学生进行创新和合作，促进学生的创造性和灵活性。
实例分析：生成技术在课堂中的具体应用下面我们将以两个具体的例子来说明生成技术在课堂中的具体应用。
实例一：使用生成技术进行创意写作在语文课上，老师经常会布置作文作业，让学生通过写作来表达自己的想法和感受，提高他们的写作能力和思维能力。
然而，对于一些学生来说，写作可能并不像我们想象的那么简单和有趣。
因此，如何让学生在写作中找到快乐和激情，是一个很重要的问题。
在这种情况下，一种可能的解决方案就是使用生成技术来进行创意写作。
具体的做法是，首先通过生成技术创造一些随机的词汇或者图片，然后让学生根据这些元素来进行创作和发挥。
通过这种方式，不仅可以让学生在写作中增加一些趣味性和创造性，也可以培养他们的观察力和想象力。
实例二：使用生成技术进行科技展示在科学课上，老师经常会让学生进行科技展示，展示一些新近的科技成果或者自己的研究成果。
课堂因生成而精彩
课堂因“生成”而精彩课堂教学是师生积极互动的过程，在这个过程中，师生交往多了，对话多了，出现了一系列教师意想不到的情况自然也就多了。
作为一门以实验为基础的学科—化学，即使课下教师备课备得很充分，有时也很难设想在课堂中会出现的形形色色的情况和事件，这些“突发事件”是课堂上通过师生交往，生生交往，对话而临时生成的，也是稍纵即逝的有效的教育资源。
面对这些动态生成的教育资源，需要教师从教学的要求出发并加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学的全过程。
如果教师能够敏捷地发现并灵活机动地，巧妙地处理好这些教育资源，使其为我所用，就会成为有价值的“教育契机”，就会激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。
这就是相机诱导，相机诱导讲的是随机应变，这里的“机”可理解为“教学契机”，教学契机是真实存在的，但是它往往不名显或是隐形的，具有不确定性，也就是说它不是唾手可得的，我们如果不去寻求并及时抓住它将会失去。
那么如何才能抓住这一闪纵逝的“教学契机”。
这就要教师要善于随机应变。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教学才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。
例如《二氧化碳制取的研究》在全书乃至初中化学学习过程中占十分重要的地位，本课题主要研究实验中如何制取二氧化碳。
课前，我让学生进行了预习，自己也作了认真的准备，预设了课堂中可能会出现的情况，并按照实验室制取二氧化碳的实验步骤做了演亦实验，实验很成功，现象很明显。
再说这一节课也是我代表河南省化学教育硕士在安徽师范大学举行的第二届全国化学教育硕士技能大赛优质课决赛并获得一等奖的参赛作品，底气十足。
上课后我按照事先设计的教学思路进行，当给同学们演示二氧化碳的制取时，我仍然和以前那样，边说边一步一步操作：①检查装置的气密性，②往广口瓶中加入石灰石，③往长颈漏斗中加入稀盐酸，④收集二氧化碳气体，⑤让学生仔细观察并说出看到的现象，但刚往长颈漏斗中加入稀盐酸，我马上意识到加入的稀盐酸有问题：〔要么是加入的稀硫酸，要么是稀盐酸中没有硫酸〕看到下边学生们的议论和表情，我平静地说：“有哪位同学愿意把自己观察到的现象描述出来。
让语文课堂在生成中绽放美丽论文
让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。
因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。
课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。
通过教学实践，我有以下见解。
（一）弹性预设，放飞学生的思维。
课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。
“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。
如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
生成的课堂也精彩论文：生成的课堂也精彩
生成的课堂也精彩论文：生成的课堂也精彩六一儿童节前夕，学校组织拔河比赛，活动的时间是下午头两节课，最后两节课正常上课。
在预赛中我班是积分在先，如果能在决胜局中再得一分，肯定是冠军了，然而就在这关键的一局中我班却输了。
拔河比赛在师生叫喊加油声中结束了，当时自己班的孩子眼里那种失落的眼神真的让人无法形容。
所以，课前我提前来到教室，准备和同学们一起聊一聊，让他们先静下心来上课。
谁知刚来到教室门口就听到里面哭声一片，我大惊，问道：“这是怎么了？”几个同学听了我的问话，边哭边嚷嚷着：“我们今天拔河不应输的！”还有的同学在大声责怪着：“就是赵旭东，他没用力！”“还有毛石楠，别人都在使劲拔，他像没事儿一样，还笑！”我这下全明白了，班上的孩子们自尊心和集体荣誉感都很强，比赛输了心里难受。
再说都还是些刚上初二的孩子哭鼻子也很正常的。
我劝了他们几句，孰料越劝他们哭得越伤心了。
我寻思着：看来这节课想要按计划上是没什么效果的了，让他们心聚到课堂上来听我讲课这会儿是不容易的了，而且即使他们听，也不会专心，效果自是不会好了。
况且，看到孩子们失利了就互相责怪，我觉得这对他们情商的发展很不好，需要马上引导。
于是我决定改变授课的内容，就以这件事为题，指导学生口语练习。
上课了，孩子们仍然一个个泪眼婆娑，可怜巴巴地望着我，那样子是在无可奈何地等着我上课，却又切切实实希望我不上。
我想他们是多么希望我能够理解和体谅他们的呀。
于是我说道：“老师知道大家拔河比赛输了，心里很难受，是吧？”同学们都点头说“是”。
我又说：“那你们想过没有，为什么我们会输呢？”他们相互责怪他人的声音又迅速响起。
我顺势发问：“我们输掉比赛仅仅是因为这几个同学的原因吗？还有没有别的原因？”一时，教室里安静了，他们都陷入思考之中。
过了一会儿，就有的学生站起来说：“我们失败主要是因为我们在人员的安排上没有对方的好，对方把力气大的放在最前面，而我们是把力气大的放在最后面，不容易使劲。
语文教学论文：课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩重庆市武隆县鸭江镇中心小学校黄芬课程改革的今天，预设和生成之间的平衡与突破是一个永恒的主题，是广大教学者关注的教学热点问题。
精美的预设与课堂的生成不相吻合时，就需要进行机智灵活的处理，更多地关注学生的“学”。
预设与生成，教师运筹帷幄，会让语文课堂更显精彩。
什么是预设呢？说简单点，预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。
何谓生成？动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
动态生成的特点为即时性、随机性，生成性教学有利于学生学习方法的指导。
这一理念的产生使一线教师改变了教学观念，我也是其中之一。
我开始重新审视课堂教学：带着精美的预设走入课堂，如愿地完成预设任务，就如行云流水一样让人赏心悦目，但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点，学生的思维产生碰撞的火花，那就是锦上添花的课堂。
所以，在预设过程中，需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面，主观上竭尽所有可能，才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果，才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。
认真分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。
因此，教师把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计，很容易身陷“山穷水尽”之境，但我们不要急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，也许，他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
让课堂因“生成”而精彩论文
让课堂因“生成”而精彩摘要：生成性教学即“课堂动态生成教学”，它是新课程提倡的一个重要理念。
深入探讨语文教学中生成的问题，将大力推进语文教学的课堂实践。
关键词：初中语文；生成性教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-017-001生成，是新课程提倡的一个重要理念。
是从师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。
在生成理念的指引下，课堂成为了一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化。
这种课程观的重大变革所带来的教学改革，被认为能够真正进入教育的内核，成为课堂改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。
因此，深入讨论语文教学中生成的问题将大力推进语文教学的课堂实践。
从生命的高度，用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观，对语文教学有着重大的现实意义。
一、树立正确的生成观念，让课堂成为学生赖以成长的精神家园在生成课堂上，教师要高度关注“人”的发展，善待生命的自主性，关于营造自由、民主、平等的教学氛围，积极和一个个鲜活的生命展开对话，尊重生命的创造性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的深度性，使得学生的生命活动舒展开来。
在生成性课堂上教师不再是生硬的灌输，机械的传授，学生也不再是被动接受知识的机器，而是等待燃烧的火把。
没有了知识权威的控制，没有了标准答案的束缚，学生可以充满激情地感情感悟，充满灵性地创造。
师生相互倾听，相互欣赏，走进彼此的情感领域和精神世界，使得学生在课堂这个平淡无奇、枯燥无味的空间的存在变得有理由、有意义、有价值，使得课堂成为学生赖以成长的精神家园。
例如我在上《紫藤萝瀑布》一课时，在让学生交流初读感受和提问时，就有同学提出一个问题：“作者看了辉煌的紫藤萝瀑布，觉得很美，应该继续欣赏才对，为什么会‘不觉加快了脚步’走了呢?”我认为这个问题提得很好，正可谓牵一发而动全身。
课堂生成让课堂更精彩论文
课堂生成让课堂更精彩初中学生的意识开始由他律向自律阶段发展，不只是被动接受知识和结论，而是有了一定的自己判断分析能力，有了一定的主观分析行为。
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小”意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意”找碴儿”，也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知，这些小”意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂生成会让课堂更精彩。
【案例片断】今天我在上广东版《思想品德》八年级第八章社会合作与公平时。
让学生们看了”逃命的野牛”和”合作的蚂蚁”两个故事后，组织学生交流：野牛为什么不能抵挡狮子的进攻？蚂蚁群凭借什么力量逃离火海？......a学生：蚂蚁群凭借的是团结协作精神逃离火海。
我让学生评分，b学生说给8分,（因为每题满分为10分，这是我上课的一个习惯规定）应该说蚂蚁群凭借的是科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来太伟大了。
我点点头说不错，它们的合作是比较科学，合作是应该讲究科学性，这也是我们以后应该注意的。
当然a同学这样说也是可以的，你们都得满分。
这时c同学突然叫了起来：老师，不对。
我一听”楞”了一下，说，你来发表一一你的意见。
c学生：老师，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的。
看”被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区......”这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？如果它们怕死，松动了，它们就不能逃离火海了。
我说：这位同学真厉害，有一双火眼金星，确实蚂蚁是有不怕牺牲的精神，如果怕死确实不能抱成团滚出来了。
是啊，这种为了他人、为了集体而献身的合作精神是可贵、可敬的。
它们确实是在不怕死的牺牲精神的合作下才逃离火海的。
同学们，这两个故事给了我们怎样的启迪？很多学生举起了手做了回答......这时我说：很好，社会生活确实需要合作。
哪个同学能举例说明一下：我们社会生活必须合作才能顺利进行？很多学生举了事例做了回答......我说：是啊！同学们，社会生活需要合作，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件啊！这时d同学叫了起来：老师，社会生活不合作也行的。
小学自然科学教学论文- 课堂因生成而更精彩l通用版
小学自然科学教学论文- 课堂因生成而更精彩l通用版课堂因生成而更精彩——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设【摘要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。
在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。
那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”；二、创设障碍，激发“生成”；三、立足真实，深化“生成”；四、延伸探究，完善“生成”。
【关键词】生成资源挖掘创设“……必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
”——叶澜而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。
从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。
案例1：《磁铁的两极》教学片段及分析（学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质）师：（教师出示一块没有标明磁极的磁铁）谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极？生：老师，我能。
（学生们纷纷举起手）师：那你能演示给同学们看吗？生:能。
（我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了）生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。
（有位学生大叫起来）师：（举起两块断磁铁）磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗？生：（有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。
）师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢？生：做实验。
生成,让语文课堂流光溢彩论文
生成，让语文课堂流光溢彩摘要：研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
而生成性则是研究性学习的基本特征，它使学习的实施充满创造性。
教师要进行整体规划、设计，适度引导，使生成更富有效果。
预设不是要限制生成，而应是相辅相成，互相促进。
生生之间、师生之间的互动是预设与生成相结合，完成研究目标和内容的催化剂。
研究活动的成功与否就体现在不可预知行为增加的程度，研究性学习的魅力也就在于其生成性。
关键词：动态；生成；课堂；生命；光彩“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。
在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与且自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的光彩。
一、捕捉生成的切入点新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的。
捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种。
1.文本的空白点接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。
2.课堂中的亮点在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。
3.学生的错误也有价值在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是允许学生出错的地方”。
学生出现的错误并不全是坏事，关键是教师要在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的，但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文
标题：让课堂因生成而精彩——五年级作文
在我们的学习生活中，课堂教学是获取知识、提升能力的重要途径。
然而，如何让课堂变得生动有趣，激发我们的学习兴趣和潜能呢？我想说，那就是“让课堂因生成而精彩”。
所谓“生成”，就是指在教学过程中，教师根据学生的实际需求和反馈，灵活调整教学内容和方式，引导学生主动参与、自主探究，从而产生新的知识和理解。
首先，我们要明白，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习习惯。
因此，教师应该尊重每一个学生的差异，鼓励他们积极表达自己的观点和想法，而不是机械地传授知识。
其次，我们要积极参与到课堂中来，勇于提问，敢于质疑，善于思考。
只有这样，我们才能真正理解和掌握知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
再次，我们要学会合作，与同学们一起讨论问题，分享想法，共同进步。
因为，一个人的力量是有限的，但一个团队的力量却是无穷的。
最后，我们要珍视每一次的生成，无论是成功还是失败，都是我们成长的过程，是我们宝贵的经验。
只有通过不断的生成，我们才能不断进步，不断提升，让我们的课堂因生成而精彩。
总的来说，让课堂因生成而精彩，需要我们师生共同努力，我们需要以开放的心态，创新的精神，积极的态度去面对每一个挑战，去创造每一个可能。
让我们一起努力，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满乐趣，让我们的学习生活因生成而精彩！。
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课堂因生成而精彩
新课程追求一种生成性课堂教学形态,它完全是在学生自主探究或合作学习,或师生对话、思维碰撞中随机产生的。
它体现了学生学习的过程和方法,学生的生命力在课堂上涌动着,它是一种纯真的课堂,是学生本我的暴露。
下面就教学《三角形边的关系》谈谈课堂教学中生成性教学策略。
片段一:创设宽松、愉悦的学习环境。
在课始,我利用多媒体出现一组精彩的画面——杭州湾跨海大桥。
师:这是我们刚刚开通的杭州湾跨海大桥,漂亮吗?宏伟吧?关于杭州湾大桥你知道些什么?
生1:杭州湾大桥全长……
生2:杭州湾大桥开通后我们现在去上海就方便了。
教师出示地图,师生共同找出宁波,杭州,上海三地。
师:为什么这么说?
生3:以前从宁波要先经过杭州再去上海,现在可以从杭州湾大桥直接去上海,不用经过杭州了,路线近了很多。
师:如果宁波、杭州、上海三个城市我们看做三个点,连接这三个点,正好围成了一个三角形,今天我们就来研究三角形边的关系。
……
【我们的学生很少开课,所以公开课上会非常的紧张,可是一堂课的主角是学生,创建一个宽松、和谐的学习环境,把学生的心理调
节到最佳状态是课堂有效生成的前提,所以我选择刚刚开通的杭州湾大桥,对于这个情境学生比较感兴趣,所以他们一开始就被杭州
湾大桥所吸引,话题自然的展开,上课前紧张沉闷的气氛不见了,一张张的笑脸等着我引领他们去探究知识的海洋。
】
片段二:自主探究充溢着课堂。
新课开始,我就直接提出问题,让学生带着问题进行自主探究。
师:现有两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,猜一猜,再配一根多长的小棒,就能围成一个三角形?
生1:5厘米
生2:8厘米
生3:1厘米
……
师:怎么来证明呢?
生4:摆一摆。
生5:围一围,看它们能不能围成一个三角形。
师:好,现在老师给你两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,你可以借助于练习纸上的线段(纸上有1、2、2.5、3、4、5、6、7、8、9厘米共10条不同长度的线段),也可以借助于其它工具,来围一围,思考:哪些可以围成三角形,哪些不能围成三角形?
学生开始独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的直尺,围任意的三角形,结果发现与3厘米、5厘米的小棒一起组成的三条
线段有些能围成的三角形,有些不能围成三角形。
老师根据学生的汇报,进行了板书:不能围成:1、2、8、9;能围成:2.5、3、4、5、6、7。
生4:老师,我发现8厘米是可以围成三角形的,我围过了。
生5(站起来大声说):不可以的,它们是一样长的,我也围过了。
生6 (急着想发表自己的观点):我也觉得可以围成三角形的。
(下面的学生形成了两种不同的意见。
)
师:这样,我们来表态一下,同意能围成的请举手,同意不能围成
的请举手。
(学生数各一半左右)
师:怎么办?要不我们小组合作再来议一议,摆一摆?
……
师:经过刚才的讨论,操作,现在同意能围成的请举手,同意不能
围成的请举手。
(学生大多数倾向于后者,同意前者的还有6、7人。
) 生7:我认为3厘米、5厘米的小棒和8厘米是不能围成三角形的,两条合起来和8厘米一样长,是重叠的,怎么可能是三角形呢?
生8:王某某认为可以的,那是小棒有粗细的,如果小棒很细很细的,象一条线段一样,就肯定围不成三角形了。
师:说的太好了,如果是三条线段,真的是这样吗?老师这儿也摆
了一下,我们一起来看一看。
(出示多媒体的动态演示,配上解释:当小棒很细很细成一条线段时,三角形的两边之和等于第三条边,这
时就不能围成三角形。
)
【我把书本的例题作了修改,开放的问题一经抛出,就激起学生
求知的欲望,学生们议论纷纷,急于表现自我,这时我就组织学生进行第一次的探究活动:学生自己选择另一条线段的长度,自己选择需要的线段,通过操作发现哪些线段能和3厘米、5厘米围成三角形,哪些线段不能。
学生有了明确的目标,大声的争论,双方都想竭力说服对方。
当学生在欣赏课件之余我看到了更多的笑脸,我想应该是他们在享受探究过程后的快乐吧。
】
片段三:演绎不曾预约的精彩
两次充分的探究,不仅使学生明白了两边之和等于第三边时不能围成三角形,他们也自然而然地发现了三角形边的规律。
生1:老师我还发现:两条线段加起来如果比还有一条长的话就可以围成三角形了。
师:是这样吗?谁和她有相同的想法?
(一语惊醒梦中人,部分学生通过刚才的实践探究,似有所悟,经她这么一说,思路就开阔了,于是有部分学生也站起来说出自己的想法,其他同学也侧耳倾听。
)
生2:三角形两条边的和大于第三条边。
(这个规律就这样让学生发现了。
)师:是不是所有的三角形都具备这样的条件呢?怎么来证明你们的想法是正确的?
生3:找一些三角形来验证一下。
师:好,那么就自己选择不同的三角形来验证一下。
(学生纷纷行动,这些三角形有的是刚刚围成的,有的是自己画的自认为不一样的,也有的是在书上找的,量一量,算一算,比一比。
)
生4:我找的三角形是3厘米、5厘米和7厘米, 3+5>73+7>55+7>3,我认为三角形两条边的和大于第三条边。
师:你写了三个算式。
生5:我画的三角形是2厘米,2厘米和3.5厘米,发现
2+2>3.52+3.5>25,我认为三角形两条边的和大于第三条边。
师:你写了两个算式。
生6:老师,我只写一个算式,如果两条短的线段加起来比第三条
线段长,那就一定能围成三角形的。
师:是这样吗?我们来验证一下。
……
【学生自然而然地发现了三角形边的关系,让我措手不及,“是这样吗?”我做了一个停顿,根据预设,我是在学生汇报能不能围成三角形以后,让学生看一看、算一算寻找、发现三角形三条边的规律的。
当教师融入学生和课堂,将舞台让给学生,让他们自主探究,充分展示自己认知过程与学习的成果时,许多不曾预约的精彩也就不期而至。
】
反思:
1、生成,需要教师的“人本”理念
在课堂教学中我积极创设平等和谐的学习氛围,设计开放的问题,提供开放的材料,让学生自主选择,自主探究,充分展示。
在学习探究过程中,我扮演好组织者,参与者的角色,在学生碰到困难时我适时引导,如提前制作多媒体课件,演示三角形三条边的关系,使学生
能够更加清晰地理解,当学生思维受到阻碍时我从参与者的角度提出:“难道2.4厘米就不可以了吗?”始终把舞台让给学生。
2、生成,需要充分的预设准备。
生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生会很自然地参与
到教学实践中来。
在本堂课中,我选用了刚刚落成开通的杭州湾大桥这个情境,引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的热情。
然后提出问题,为什么要建杭州湾大桥?我们把杭州、宁波、上海三地连接,不正是一个三角形吗?他们之间有什么样的关系呢?激发学生探究的欲望,以促进学生的生成。
3、生成,需要开放的研究空间。
在教学中我提供学生开放的研究空间,从而激发学生强烈的求知欲,让学生能够积极主动地投入到学习活动中。
本节课新授部分,按照常理需要三根小棒才能围成一个三角形,而我只提供了两根小棒,另一根的长度让学生自己选择,另一条线段的材料也让学生自己去选择。
这样学生独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的
直尺,围任意的三角形,这样给了学生一个开放的研究空间,促进课堂的有效生成。
4、生成,需要师生的反馈互动。
叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”,教学过程是生动可变的。
课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使
之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
正是有了精心的预设,才有了精彩的生成,正是一次次的反馈互动,学生的思维擦出了创造
的火花。
我想,生成可能是一节课的精彩、亮点所在,也可能造成教师课堂中的尴尬,关键是教师如何鉴别、重组,使之变成有效的课堂资源,更具有学生发展的意义。
正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力,因此在课堂教学中要以学生发展为本的思想,让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活,让不同的人在数学上得到不同的发展,让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力!我真诚地希望:希望我们的课堂因富有创见的预设
而演绎不曾预约的精彩。