课程与教学目标分析

二、布卢姆的教育目标分类理论


布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个 把分类学的理论运用于教学领域。 ㈠认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程划分 为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同的认知特 点，确定不同的学习目标，从而形成了认知领域学习 目标的分类。




（四）基本特征 层级结构；通过具体的外显的行为来描述；超越学科 内容 （五）贡献、局限 1.贡献：提供了一个启发性的框架；创造性地处理了 教育学与心理学的关系 2.局限性：人为划分为三个阶段；未充分贯彻逻辑的 一致性；目标之间的界限模糊；质疑层级性；超学科 性受到认知科学的挑战。
三、梶田叡一



二、课程与教学目标设计的基本程序 （一）收集资料以确定基本价值 （二）确定教育方针 （三）确定教育目的 （四）确定教育目标 （五）确定课程领域与科目 （六）确定课程目标 （七）确定教学目标
三、课程与教学目标设计的基本 步骤

㈠目标分解 目标分解需要经历四个步骤： 学习需要和兴趣的分析。 学习任务选择。 学习任务的组织。 单元教学目标的表述和归类 。



3．有指导的反应 有指导的反应是指在别人指导下所表现出的明 显动作，包括模仿和尝试错误。常用的行为动 词有：表现、示范、操控等。 4．机械动作 机械动作是指反复练习所学的动作由熟练而养 成习惯。常用的行为动词有：表现、示范、操 控等。

5．复杂的外显反应 复杂的反应是指导个体能够表现复杂的动作和行为。 常用的行为动词有：表现、示范、操控等。 6．适应 适应是指表现配合状态调整的能力。常用的行为动词 有：适应、修改。 7．创作 创作是指创作出新的行为方式及动作。常用的行为动 词有：创造、组合、建立、修改等。
示例

（一）知识与技能： 1.了解含硫元素的物质之间的相互转化，能写出几个主要的化学方 程式。 2.了解二氧化硫的性质（氧化性和还原性，酸性氧化物通性，漂白 性等）。 （二）过程与方法： 1.通过设计实验、实施实验等探究活动研究含硫元素物质间的转化。 2.利用学习小组的形式，进行讨论分析、合作学习。 （三）情感态度与价值观： 1.在小组合作探究过程中，不断提出问题并解决问题，体会合作学 习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。 2.通过对二氧化硫性质的分析，感受环保的重要性，增强自身的环 保意识。
教育目的 培养目标
课程目标
教学目标



（四）现代对课程与教学目标的认识 现代意义上的课程与教学目标，尤其是课程改 革理念下的课程与教学目标一般的认识是： 1.三维目标：知识与技能；情感态度与价值观； 过程与方法 2.关注生成性的目标，也就是非预期性的目标
二、课程与教学目标的基本功能

（一）导向功能 （二）激励功能 （三）标准功能 对学生评价的体系 对教师教学评价功能 对教学计划、内容等的评价依据
第二节 教育目标分类的理论

一、传统目标的分类 事实、技能和态度 缺陷：过于笼统，难于操作；逻辑层次不清晰，难于 区分； 罗恩特里的目标分类 （一）求生技巧目标：智力、人际关系和生理技能 （二）方法目标 各个学科的探究模式与方法 （三）内容目标


㈢动作技能领域目标分类 1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发表了动作目标分类 的专著《教育目标分类学•第三分册：动作技能领域》。 1．知觉 知觉包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分，借以了 解物体、性质和关系。常用的行为动词有：选择、检查、 指出、区别、示范。 2．准备 包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准 备。常用的行为动词有：开始、执行、自愿、表现、示范。
第一节


课程与教学目标概述


一、课程与教学目标的概念 （一）泛义上的课程与教学目标就是西方所说的意图 包括教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、课程目 的、课程目标、科目或者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教 学目标、课时教学目标 2.广义上的课程与教学目标就是教育目标 包括教育目标、培养目标、课程目标、课程目的、课程目标、科目或 者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标 3.狭义上的课程与教学目标 科目或者学习领域教育目的、年级教学目标、单元教学目标、课时教 学目标


任务分析具体包括以下内容： 一是确定学生的起点能力。 二是分析目标及其类型。 三是分析学习的支持性条件。 ㈢起点确定 起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所 需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分 析；三是了解学生对所学内容的态度如何 ㈣目标表述
《植物的生长变化》 (人教版《科学》五年级下） 教学目标设计
Fra Baidu bibliotek
学生实际
首先，北京市五年级学生： 心理特点： 1.竞争意识增强 五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。 2.敬佩优秀同学 易因为一时的落后就灰心丧气 3.独立能力增强，可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和 行动方法。但实践经验不足。 因此，我们应： 鼓励合作。如小组讨论，共同设计实验，分享成果等。 鼓励接触自然、社会。增加实践感受。 培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。


㈡情感领域目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目 标分类学•第二分册：情感领域》。 1．接受或者注意 接受是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某 种现象和刺激的感知。常用的行为动词有：描述、指 出、选择、示范。


2．反应 反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行 为动词有：示范、说出、表现。包括默然的反应、愿 意的反应和满意的反应。 3．价值评价 价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有 价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用 的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。
认知结构分析： 多为城市学生，平时接触植物较少。 在三年级下册中，已学习与植物有关的知识： 植物的种子；如何移栽种植植物；影响植物生长的因素；土壤的 选择与保护。 在四年级上册中 ，已学习如何制作观察卡片；如何观察植物；如 何制作植物标本。
教学内容

此节教学内容包括： 植物萌发的影响和必要条件；生长变化阶段；生命过 程内容；此外，还涉及证明实验和对植物生长过程的 观察。



（一）达成目标:通过一系列指导，期待在学 习者身上发生明显得变化；要求学生掌握具体 的知识与能力； （二）提高目标：是要求学生向一定目标提高 和发展或期待学生在某一方面有所提高或深化。 （三）体验目标：通过学生的某种变化，了解 学生所产生某种切身体验
四、加涅的学习结果分类理论


㈠言语信息 言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事 物的 名称、符号、地点、时间、定义 、 对事物的具 体描述 等具体的事实，能在需要时将这些事实 表述出来。 ㈡智力技能 智力技能是指学习者通过学习获得了 使用符号 与环境相互作用的能力。

参考《科学》教学目标： (一)科学探究 能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。根据假想答案，制定简单 的科学探究活动计划。能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。 (二)情感态度与价值观 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事 物奥秘的欲望。 乐于合作与交流。 (三)科学知识 通过对植物生长过程有关知识的学习，了解基本知识，形成基本认识。 因此，本节课除了基本知识的识记外，重点和难点在于实验的设计和 对植物兴趣的培养。制定目标时要重点考虑。此外，由于影响植物生长 的因素，制作观察卡片的方法已经学过，因此以引领大家回忆，进一步 加深认识为主。


㈡任务分析 任务分析是一种教学设计技术，旨在揭示学生所要形 成的终点能力的构成成份及其层次关系，为学习顺序 的安排和教学事件的设计提供心理学依据。 任务分析的具体方法是从学习的终点行为，不断地提 出“要达到预期的学习结果，需要哪些原有的知识与 能力”的问题，一直追问到学习者原有的知识基础为 止。
课时目标陈述 一
1.识记植物一生的生长变化阶段，并能够 判断出图片描绘的是哪一阶段； 2.识记种子萌发的必要条件有哪些，并能 够设计实验证明； 3.小组讨论植物生长的影响条件，并通过 查找资料或进行实验等方式，考察小组 结论的正误； 4.知道植物的生命周期分为哪几类，并能 够举例说明；
课时目标陈述 二


4．价值观的组织 价值观的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物 的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不 同的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的 组织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。 5．品格的形成 品格的形成是将价值系统内在化，成为个性的一部分， 个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、实践、 示范。

智力技能包括四个亚类： 1．辨别 2．概念 3．规则 4．高级规则 ㈢认知策略 认知策略是学习者用以调节自己的注意、学习、记忆 和思维等内部过程的技能。具体包括识记策略、精加 工策略、组织策略、元认知策略。



㈣动作技能 动作技能是指导学习者进行身体运动、动手操 作等活动时所需要的能力。 ㈤态度 态度是心理和神经中枢的准备状态。它们通过经 验来组织，并施加直接的或间接的与所有对象 或情境有关的个体反应。
五、我国的研究

接受基础知识 形成基本技能 发展基本能力 促进健康个性的发展
第三节

课程与教学目标的设计

一、课程与教学目标的设计的基本原则 ㈠全面性原则 ㈡系统性原则 一般到特殊具体化，形成一个多层次的完整体系； 综合考虑各种要素 把课程目标作为重要的环节 ㈢具体性原则 ㈣层次性原则



5．综合 综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则 与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行 为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 6．评价 评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目 标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动 词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。
第九章
课程与教学目标
爱丽丝的故事

“请你告诉我，我该走哪条路？” “那要看你想去哪里？”猫说。 “去哪儿无所谓。”爱丽丝说。 “那么走哪条路也就无所谓了。”猫说。 ——摘自刘易斯· 卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》 这个故事讲的是人要有明确的目标，当一个人没有明 确的目标的时候，自己不知道该怎么做，别人也无法 帮到你


3．运用 运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和 概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的 行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现 等。 4．分析 分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的 部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种 能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、 分解等。
5.关注植物，培养对植物的兴趣： 5.1在一个月内有目的的观察校园或社区附近的某一株的植物， 并制作观察表记录其生长过程；学有余力的同学向全班同学展示 记录成果； 5.2通过搜集资料，了解2种以上自己以前不了解的植物，并和同 学们分享； 6.树立热爱自然，与自然和谐相处的意识： 6.1通过搜集相关资料，说出一种自己感兴趣的植物的独特之处。 6.2能够说出破坏植被的危害性。 6.3对于给出的破坏植被的例子，能够做出批判和评述。

1.识记（知识） 识记也称作知识，这是认知目标中最低层次的能力， 包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这 种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说 明、列举、阐明等。 2．领会（理解） 领会是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来 表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举 例、预测、摘要、归纳等。方式：转换、揭示、推断。