班级管理智慧4篇

班级管理智慧4篇

班级管理智慧第1篇

班级管理是一门学问，一门智慧的学问。这门学问的智慧，体现在方方面面。我的最大体会有两点：一要智慧的爱学生，二要智慧的管班级。

一、“爱”的智慧

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱孩子是做合格教师的底线，也是作为班主任的衡量标准。罗伯特*勃朗宁：“把爱拿走，地球就是一座坟墓。我要说：

没有爱，班级就是一潭死水。有人认为，爱孩子，给予就行，把孩子看做自己的孩子，就像妈妈一样就可以。其实，爱孩子也要爱得智慧，爱得艺术。

1．做学困生的“听众”，感受他们的需要。有一次，我让每个学生写出你最困

惑的事情，有个学生这样写到：老师，您总是鼓励我们多问老师，鼓励我们大胆求学，不要害怕任课教师。其实我们不是不敢问，而是任课教师都是围着成绩好的学生转，我们哪里有机会问啊！这不正是一种通病吗？优等生的待遇何等优越，而急待老师关注的学困生们只能眼巴巴地等待，往往成为老师忽略的对象。所以，对待学困生，我们应该蹲下身子侧耳倾听，做忠实的听众，去感受他们的需要。

2．做贫困生的“火种”，点燃他们的自信。贫困生，因为家庭条件比大家稍差

了一截，所以在心理上他们往往自觉比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就会伤了他们的自尊。因此对这类贫困生，一方面要不伤孩子的自尊，即使是要帮助，也只能巧妙地无声无息从各方面帮助他们。另一方面，要为他们提供舞台和平台，鼓励他们大胆去表现自我，以培养他们的自信心。

3．做特殊生的“父母”，抚慰他们的心灵。现代社会的发展，造就了一大批留

守生、空巢生、单亲家庭学生等一些特殊学生，这类学生，普遍在亲情上有所缺憾。所以在工作中，我们应该用我们博大的胸怀去关注他们，去爱他们，做他们的父母。比如与留守生空巢生结对子做家长，做他们的临时父母，让他们从老师身上也能感受到父爱母爱。再比如及时与学生家长联系，让家长们能在打工之余给予孩子们应有的亲情。

二、“管”的智慧

“管”的智慧，着重体现在一个没有教师的情况下，班级也处于有序运行状态，

学生也能自觉学习、自我管理。要做到这一点，班主任就应该注重现场无教师管理模式的建构。

1．树立干部威信，促成民主管理

建立一支有管理能力、有责任心的班级领导核心，实行分工责任制，并鼓励干部发挥模范带头作用，哪一项出了问题就找负责哪一项的班干部。培养班干部要讲究一个“巧”字。一巧在及时肯定干部工作，找到管理中的闪光点，大张旗鼓的表扬。

工作不足背着同学悄悄指导，树立绝对的威信。这样就能让干部个个威信十足，人人能干灵活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班级每项活动均由干部出面策划，班主

任只是幕后指挥，功劳全在干部。三巧在让其享受“特殊待遇”，让干部感觉自己是

特殊公民，个个自信满满，人人踊跃工作。

2．期待激发内动，促成自我教育

让期待促成学生养成自我管理的好习惯。比如，每学期开学之初，让学生写“我的自画像”，用红色和黑色分别填写自己的优点与缺点。请家长写成长寄语，感

受父母殷切希望，聆听长辈淳淳教诲。请同桌朋友写同学寄语，清晰审视自我形象，触发完美自我的动机。他们为自己的成长记录袋设计新颖别致的精美封面，极为慎重地撰写自我画像。这样有效激发了学生渴望进步的原动力。经过每学期的填写，学生成长记录袋的红色日渐增多，黑色日渐减少。他们在自我认识的同时在悄悄修正自己。

3．及时纠正疏导，促成自我教育

第一，教导学生学会自我控制。让每个学生建立“自律本”，每天在本子上记录

自己当天的行为表现，或写“我抄袭作业了吗？”，或写“我与同学友好相处了吗？”

或写“我下课疯闹了吗？”……对自律不合格的同学实施特殊惩罚，如背诵《中学生

日常行为规范》、《论语》等精华内容。通过“自律本”，一方面促使学生调控自己、约束自己、教育自己，另一方面也促进了班级文化氛围的形成。天长日久，到九年级，学生的“自律本”基本可以束之高阁，因为不能自我控制的人实在寥寥无几。

第二，撰写“自我教育说明书”。如果学生违反了班规，那么，这名学生就要写

一份说明书。说明说不同于检讨书，因学生所占的角度不同，所以写的情感及其效果跟本不同。写说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考所作所为的利弊关系，悄悄地的将师生矛盾转化为学生的自我矛盾。学生“新我”与“自我”

斗争，正是自我教育的最佳方式。

树立干部威信促成学生民主管理，让期待激发学生自我教育，用行为纠正法和心理疏导促成学生自我管理，班级形成“事事有人管，人人都管事”的管理机制和人

人自律的良好局面，这样，在现场无教师时，班级运行也处于良好的状态之中，班级管理也会省心不少。

做班主任不容易，做充满智慧的班主任更难！“衣带渐宽终不悔，为伊消得人

憔悴。”既然我们选择了教育事业，就应该为她散尽我们的光和热。

班级管理智慧第2篇

班级是一个“小社会”，虽然里面的“公民”都是未成年人，但他们毕竟也是活生

生的、会思考的人。管理好班级是一门大学问，仅仅靠老师的威严和指派是远远不够的、也是不科学的，这里更需要是技巧和智慧，因为这些小公民也在追求公平与合理。

“老师，今天卫生区被扣分了；老师，今天宿舍没有打扫干净；老师，教室垃

圾桶满了没人倒......”这几乎成了我们班卫生委员的口头禅，因为这种情况每个星期

都会出现一两次。每次听到这种声音，我一面要求班干部安排学生重新打扫，一面调查其中原因。有时是卫生委员监督不到位；有时是学生无意间忘了；有时是学生打扫不彻底；有时是打扫的学生看见有人溜了，故意把垃圾堆在一起不倒，等着班主任来批评那些提前溜走的学生；还有某个学生与他人有了小矛盾而故意不扫他座位下的垃圾；更有甚者，有的学生看没有人监督而偷懒跑掉。针对不同的情况，我会采取不同的方法来处理：批评教育或者要求重新打扫，还召开过劳动最光荣的主题班会，但效果一直不是很好，这种现象还是时有发生。

到底该怎么办？问题出在哪里？因此，我开始了反思：是不是班里学生做事真的不仔细？他们真的不讲卫生？真的喜欢偷懒？真的没有责任心吗？我经过严密调查，发现真相其实不是这样的，只有极少数学生偷懒，绝大多数学生是由于缺少监督而没有做好，是“不科学的班级管理制度”造成的。要想扭转这种局面，仅仅靠学

生自我监督或自觉是不够的，我必须改变以前的管理方法和值日安排，不然，就算自己做得再累，班级形象也会受到负面影响。

我们班原有的卫生值日安排是开学时随机把学生分成几组。由于对学生的性格、学生之间的关系不是很了解，部分组的学生有时因闹矛盾而不团结；每个学生的职责划分不是很明确，有时会出现一群人扫地，但没有一个人擦玻璃和倒垃圾的情况；学生之间缺乏监督，班干部不到就群龙无首；班级人数每学期不断变化，出现了每组值日人数不等的现象，值日人数最少的那组学生会因为不公平而随便打扫......经

过在学生中调查，结合自己的想法，我重新制定了班级卫生值日制度和班级管理方法。第一：把全班学生平均分配，学生自由组合，每组选出一名组长，负责安排当天值日学生的任务，学生之间相互监督，一个学生做不好，整个组要连续扫三天。第二：将教室、卫生区和宿舍进行合理划块，明确每个人的职责，并把这些细节化的安排打印出来贴在墙上，哪里出问题只找专门负责该区域的人，其他人只承担监督不到位的轻责。第三：设立意见搜集机制，定期在学生中调查问卷，询问近期卫生打扫中的问题，根据他们的建议作出及时的微调，消除细微的瑕疵。第四：强化集体荣誉感教育，培养小组责任意识和团队意识，教育他们要大度，不能在打扫卫生或做事时掺和私心杂念，从而调动每个人的积极性，力争把班级卫生搞好。

我的改革方案一公布，就有学生提出疑问：“老师，如果某个同学哪个组都不

参加，也没有哪个组要他，那不是太不公平，该怎么办？”其实这个问题我早料到了，回答道：“这样的同学说明他们平时没有处理好与其他同学间的关系，责任意识、团队意识都不强，我会对他们加强热爱劳动、热爱集体和团结同学的教育，并划出单独的区域让他们打扫，直到有小组要他们为止。”中午，全班学生开始行动

起来，绝大多数学生很快找到了自己的小组，只有少数几个平时爱偷懒、责任意识差的学生还没有找到，这时他们有点慌神了，赶紧向缺人的小组说好话、作保证，才勉强被接纳，因此并没有出现一个人没有小组要的现象。当然，这次有些尴尬的经历会让他们意识到勤劳和团结的重要性，对他们好习惯的养成是有积极意义的。