美术教学理论与方法

§1 美术师资培育课程与教学
1.1 美术师资培育的现状 教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教
师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位 。 1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育 部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起， 首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国 教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。
践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。 近年来，师范院校美术院系进行了课程调整。与以
往单一传授传统绘画技法的课程相比，在美术学科方面 有了拓展，增设了与美术学科发展相对应的设计、计算 机美术等课程。
1.1.3 问题与原因分析 第一，注重美术实践，轻视美术教育。 第二，教学内容远离美术教学，教学方法单一。
3.2.3 美术教师专业成长档案
小结
总结要点：
这一章，我们描述了美术教师专业化成长的意 义、方法及发展方向，描述了美术教育实习的意义 和方法，还讨论了作为一名美术教师应具备的专业 素养以及专业化成长的方向。
思考： 1.目前我国中小学美术教师培育课程与教学的特点 是什么？ 2.它有哪些需要改进之处？ 3.教育实习具有哪些意义？ 4.在教育实习过程中你需要做什么？ 5.作为一名美术教师应具备哪些专业素养？
2.1.2 美术教育实习的意义与目的
2.3 微格教学 2.3.1 微格教学的含义
微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化 教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。
1963年，美国斯坦福大学创始了微格教学。之 后，它在美国各地以及世界各国得到推广。20世纪 80年代，微格教学传人我国。
3.2 美术教师的专业化成长 3.2.1 美术教师的专业素养 第一，人格素质。 第二，美术教学能力。 第三，交流合作能力。
3.2.2 美术教师的专业化成长 在美术教师专业化成长过程中，关键在于培
养具有自我发展意识和自我发展能力。 另一方面，社会在不断发展，美术也在不断
演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也 应密切关注美术的演变与发展。
第10章
美术教师 专业化成长
在读完本章后，你能够：
·说出我国实源自文库《教师法》的年代，认识确认教师 专业地位的必要性。
·了解美术师资培育的现状，结合自己的学习经历 提出改进的建议。
·了解教育实习的意义、过程以及微格教学的含义 与特点。
·讨论美术教师应具备的专业素养。 ·明确美术教师专业化成长的方向，为自己拟订一 份专业化成长的计划。
的日益重视，中小学美术师资培育方式日趋多样化，美 术教师人数不断增多，专业水平与学历层次也陆续得以 提高。目前，我国中小学美术教师的培育课程分为学历 培育与非学历培育两大类。从2001年起，全国数所师范 大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培 育教育专业硕士学位的中小学美术教师。
1.1.2 师范院校美术教育课程的概况 师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实
§2 美术教育实习的意义与方法
2.1 美术教育实习的意义 2.1.1 我国教育实习制度的产生和发展
1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》中 规定，京师大学堂第四学年实习，优级师范学堂 第四学年“教授实事练习”，第五学年“教育演 习”，实习时数占总课时数的10%左右，从而使我 国的教育实习以制度的形式确定下来。
与学历进修课程相比，非学历进修课程内容与 中小学美术教学实践比较贴近，并导入了讲解与讨 论相结合、专题研究、以小论文形式考核等方法。
在我国，有关中小学美术师资培育方式改革的 研讨已经开展了10多年，其间虽然对课程进行了一 些调整，但却一直未能进行根本的改革，与中小学 美术教学改革的速度相比，步伐实在太慢。笔者认 为其中最主要的原因有以下两点：
§3 迎接挑战的美术教师
3.1 来自新课程的挑战
新的美术课程贯穿以学生发展为本的理念，突 现基础性、时代性、开放性、综合性等特点，注重 自主学习、合作学习、研究性学习等方式。
这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学 生要建立一种新的关系，从原来的“独奏者”的角 色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组 织和管理知识，引导他们而非塑造他们；教师的工 作并非传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些 知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于 其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的 问题之间建立一种联系 。
第一，美术师资培育目标不明确。 第二，缺乏培育中小学美术师资的教师。
1.2 中小学美术师资培育的发展前景 1.2.1 相关地区美术师资培育方式的考察
2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教 育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部4年 制美术教育课程计划（1998）进行了考察。
1.2.2 美术师资培育方式的改革方向 第一，以培育具有自主成长能力的美术教师为目标。 第二，建立以美术教育法研究为支柱的课程体系。 第三，开辟多样化的培育途径。 第四，开展深入、广泛的研究与交流。
2.4.3 与现场融为一体的教育实习的推进 我国董文生、孟宪乐提出的全程教育实习模式。
这一模式的基本特征为时间的全程性、内容的全面 性、形式的多样性、体系的开放性以及与中小学的 协调性和适应性等。这一模式中的教育原理如下：
第一，行为实践原理。 第二，目标达成原理。 第三，逐步强化原理。 第四，评价反馈原理。
美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是分 散教育实践；第二阶段是毕业前的集中实习。
英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式 教育实习，它相当于我国的教育见习;另一种称为 正式教育实习，它相当于我国的教育实习。
2.4.2 我国香港地区教育实习概况 香港教育学院开设的小学教育荣誉学士课程
（4年全日制）的主要部分是“学校体验”，它相 当于教育实习。在四年中，每一年所安排的学校体 验活动的内容各有侧重点。第1、第2学年的“学校 体验”以“驻校体验”的形式进行，相当于我们所 说的见习。第3、第4学年以教育实习的形式进行。
2.3.2 微格教学的特点 第一，集中研究单项技能，培训目标明确且可控。 第二，反馈全面及时，多元角色互换。
华东师范大学艺术教育系2002级本科生进行微格教学的情景。（摄于2004年9月23日）
2.4 美术教育实习展望 2.4.1 各国教育实习概况
当前，各国都把教育实习作为培养学生的实际 能力、保证学生胜任教师工作和提高师资质量的有 效途径，并在教育实习方面进行改革，改变了过去 的单一集中式实习方式，采取连续性、阶段性的教 育实习形式，获得了一些成功的经验。
目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与 其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小 学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、 中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设 有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从 教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。
1.1.1 中小学美术师资培育课程与教学 20世纪80年代以来，随着我国教育部门对艺术教育