进行文言文课型的设计

进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。

22.一次多篇

——《寓言三则》教例评析

［教例简述］

课时：一节。课文类型：自读课文。

教学内容：初中语文第一册《寓言三则》。

教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。

教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。

教材处理方式：教读——带读——自读。

教学过程如下：

第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。(5分钟)

第二步，切入课文《蚊子和狮子》(教读，10分钟)。

1.请学生自告奋勇为“蚊子”配音，朗读课文。

2.学生评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。

3.教师顺势讲解，阅读理解寓言的方法之一，是品味关键的词语，如课文中的两“吹”一“叹息”……

第三步，过渡到《赫尔墨斯和雕像者》(带读，10分钟)。

1.诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。

2.组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。

3.教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。

4.表情诵读课文，理解课文的寓意。

第四步，过渡到《浓烟和烟囱》(自读，15分钟)

1.学生畅读课文，就重点词语的品味在书上圈、点。

2.分学习小组讨论，哪些是重点词语，为什么要品味这些重点词语。

3.推选两位主持人，主持对这则寓言的学习：

①分角色朗读并进行评议。

②再进行表情朗读小竞赛。

③品析文中的两“笑”——嘲笑、冷笑。

④从品析中理解“浓烟”洋洋自得、不可一世的性格特点，进而理解课文的寓意。

第五步，教师总结：(5分钟)

这三则寓言的主人公各各不同，有神，有动物，有事物。赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环，浓烟有才气——是天生的舞蹈家。它们的共同的弱点是，它们不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉、才华面前不能够正确对待自己。这三则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。

［评析］

感受之一：

教读——带读——自读，多么明晰的教学思路，多么科学的教学程序。在这密切相联的“三步”之中，同学们进入到一种特定的“角色”情境之中，充分地表现出他们对课文的语言文字的理解水平，充分地表现他们在长期的以教师为主的讲析之中被压抑了的个性，生动地表现出朗读教学的熏陶性和感染力。

感受之二：

在教学艺术直接显露的背后，是教材处理的艺术。教师在此大胆地将三则寓言当作一个整体来处理，以“通过品味关键词来理解寓言的含义”为训练线索，成功地进行了“一次多篇”式的整体阅读教学。

“一次多篇”，简言之，就是在一次教学过程中，或者是一节课中上几篇课文。这种设计思路的出现，主要是由于教材中用“短文两篇”、“诗词五首”、“小小说三篇”之类的形式安排了不少的课。这种思路的设计目的，主要是让教学更好地顺应教材，同时也着眼于进行高效率的阅读教学。

一般地讲，这种教学模式不追求“比同求异”，而是根据教材的编排自然地处理课文，讲究课文彼此之间的联系和取舍。在本课“教读——带读——自读”三步的背后，一定有着教师对三则寓言在教学中作用的深刻研究。

我们在进行“一次多篇”的教学时，要非常注意对“多篇”彼此之间关系的研究，确定各篇在这“一节课”中各自的作用，并巧妙地用教学线索将各篇有机地联系起来。

30.一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：

读——读懂词意。(6分钟左右)

1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。(6分钟左右)

1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

读——读评故事。(14分钟左右)

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，

2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

读——演读情境。(3分钟左右)

1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2.课堂小结，完成板书：狼黠——增笑

［评析］从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：评点。

“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。

34.联系归纳比较辨析

——《桃花源记》教例评析

［教例简述］

这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容。

上课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文(每个学生讲一段)，然后教师简介作者和课文写作背景。这个环节约15分钟。

接着教师交代这节课的主要学习任务：用自己的辛勤劳动，通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。