八年级语文下册 第二单元 第6课《雪》课堂教学实录 (新版)新人教版

《雪》

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。

导入：直接迅速，不矫揉造作，不拖泥带水，干净利索，“开课揭题，直入情境”。

起初的分角色朗读，看似简单一笔，却是精心设计。巧妙拉出“北方与南方的雪”这一比读板块。（同时巧埋伏笔起到铺垫作用）

（男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样mú）

师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？

生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。

师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。

生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。

师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。（精彩的细节：教师艺术地纠偏、完善了同学的发言——男生的朗读也可以表现出柔美，同样女生也可读出阳刚），其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一生读第一小节）

师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？

生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）

生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。

师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。

师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。

（学生读书，1分钟后交流）

生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。

生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。

师：不错，你提炼得很准确。

师：下面我们来看第三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。

（教师朗读）

生：是独自。

师：有不同意见吗？

生：消逝。

师：消逝是什么意思？

生：消耗，毁灭。

师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。

同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？

生：孩子们塑的雪罗汉消融了。

师：可以吗？

生齐：可以。

师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们采取了两个主要方法：

出示投影

概括文段内容的基本方法

提取主句

组合要言

师：刚才有同学说了，让女生读1-3小节，是因为江南的雪是比较温柔的，是温柔的美。

（板书：柔美）老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？

生：塑雪罗汉是童年的美好回忆。

师：我觉得这个理由还不够充分。

生：塑雪罗汉也能够写出江南雪的美。

师：这种手法我们是学过的。在《春》这篇文章里，为了显示出春草的美丽，作者说，“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑……”为什么要写草地上的这些活动呢？这是侧面表现春草的美。写塑雪罗汉也是这样，侧面衬托江南雪野之美。请同学们在课文空白处标注：侧面衬托。第三小节呢？与写江南雪的美有什么关系？请同学们读一读，想一想，在读这个小节的时候，咱们还是要继续关注这个小节的关键词“消释”。

生：这里写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成对比。

师：它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。

（板书：短暂）

（商榷一下：第1小节中“江南的雪，可是滋润美艳之至了”这一句是概说雪的特征，接下来通过不同的角度细腻具体地表现其特征，写花和蝴蝶侧重表现其色彩丰富、热闹、充

满生机；2、3节通过塑雪罗汉这一形象侧重表现其美艳、粘连、易消融。仅认为是短暂的美，会不会单一了？当然这还有一个教学取舍的问题。）

老师把4--6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。

出示投影

（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。

（男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。

（众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾……

（男领）在无边的旷野上。

（女领）在凛冽的天宇下。

（男女合）闪闪的、旋转的、升腾的……

（众合）是雨的精魂！

（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

师：老师提一点建议，慷慨激昂是不是一定要像连珠炮一样读出来呢？我们可以读得慢一点，比如说“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（师范读）要读出画面感，一定要注意读出重音和停顿。我们再来一遍好吗？

（生掌握要领后重新演读）

师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢？

生：坚强，顽强。

生：蓬勃的。

生：无所畏惧，具有拼搏精神的。

师：相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美。

（板书：壮美）我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但短暂的，朔方的雪呢？

（对学生的回答进行追问、引导、完善、美化、深化，切中要害）

生：永远，永恒。

师：朔方的雪是壮美且永恒的。（板书：壮美且永恒）

课文就是这样向我们展示了不同的两幅画面，作者为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来对比阅读前三段和后三段。

（精当的课中小节，由内容概括板块自然引出下一板块——写法）

出示投影