八年级语文下册 第二单元 第6课《雪》课堂教学实录 (新版)新人教版

《雪》师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。

我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。

导入：直接迅速，不矫揉造作，不拖泥带水，干净利索，“开课揭题，直入情境”。

起初的分角色朗读，看似简单一笔，却是精心设计。

巧妙拉出“北方与南方的雪”这一比读板块。

（同时巧埋伏笔起到铺垫作用）（男女生分角色朗读。

师根据学生读的情况板书错音字：模样mú）师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。

师：很好，你关注到了课文的内容。

请坐。

生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。

师：真不错，你关注到了课文的语言风格。

接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。

（精彩的细节：教师艺术地纠偏、完善了同学的发言——男生的朗读也可以表现出柔美，同样女生也可读出阳刚），其他同学做一件事，划出这段话里的主句。

何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。

请拿起笔。

（一生读第一小节）师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。

师：很好。

这句话是这一小节要写的主要内容。

师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。

（学生读书，1分钟后交流）生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。

变成一句更简洁的话来。

生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。

师：不错，你提炼得很准确。

师：下面我们来看第三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。

（教师朗读）生：是独自。

师：有不同意见吗？生：消逝。

师：消逝是什么意思？生：消耗，毁灭。

师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。

同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。

这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。

谁来试一试？生：孩子们塑的雪罗汉消融了。

师：可以吗？生齐：可以。

师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。

归纳一下，我们采取了两个主要方法：出示投影概括文段内容的基本方法提取主句组合要言师：刚才有同学说了，让女生读1-3小节，是因为江南的雪是比较温柔的，是温柔的美。

（板书：柔美）老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？生：塑雪罗汉是童年的美好回忆。

师：我觉得这个理由还不够充分。

生：塑雪罗汉也能够写出江南雪的美。

师：这种手法我们是学过的。

在《春》这篇文章里，为了显示出春草的美丽，作者说，“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑……”为什么要写草地上的这些活动呢？这是侧面表现春草的美。

写塑雪罗汉也是这样，侧面衬托江南雪野之美。

请同学们在课文空白处标注：侧面衬托。

第三小节呢？与写江南雪的美有什么关系？请同学们读一读，想一想，在读这个小节的时候，咱们还是要继续关注这个小节的关键词“消释”。

生：这里写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成对比。

师：它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。

（板书：短暂）（商榷一下：第1小节中“江南的雪，可是滋润美艳之至了”这一句是概说雪的特征，接下来通过不同的角度细腻具体地表现其特征，写花和蝴蝶侧重表现其色彩丰富、热闹、充满生机；2、3节通过塑雪罗汉这一形象侧重表现其美艳、粘连、易消融。

仅认为是短暂的美，会不会单一了？当然这还有一个教学取舍的问题。

）老师把4--6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。

请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。

出示投影（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。

（男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。

（众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾……（男领）在无边的旷野上。

（女领）在凛冽的天宇下。

（男女合）闪闪的、旋转的、升腾的……（众合）是雨的精魂！（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！师：老师提一点建议，慷慨激昂是不是一定要像连珠炮一样读出来呢？我们可以读得慢一点，比如说“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（师范读）要读出画面感，一定要注意读出重音和停顿。

我们再来一遍好吗？（生掌握要领后重新演读）师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢？生：坚强，顽强。

生：蓬勃的。

生：无所畏惧，具有拼搏精神的。

师：相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美。

（板书：壮美）我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但短暂的，朔方的雪呢？（对学生的回答进行追问、引导、完善、美化、深化，切中要害）生：永远，永恒。

师：朔方的雪是壮美且永恒的。

（板书：壮美且永恒）课文就是这样向我们展示了不同的两幅画面，作者为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来对比阅读前三段和后三段。

（精当的课中小节，由内容概括板块自然引出下一板块——写法）出示投影江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。

你能结合课文内容具体说说吗？提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感……等角度进行比较。

（提示很重要：写法是个宽泛的话题，没有提示学生可能不知从何下手，还有可能导致学生的评析局限在单一的角度或层次，有了提示学生的思维大开）师：这一次要求默读，这是一个静思默想的过程。

请同学们不断地对前三段和后三段进行对比分析。

（动与静、易与难、形象与抽象、聚合与发散……使课堂富有节奏变化之美）（生默读思考3分钟）生：本文前三段主要运用长句写了南方雪的柔美，后三段主要用了短句。

师：他关注到了句式，短句是急促的，有力的，这与北方雪的特点是相应的。

生：前三段选取了雪景中的花，血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的罄口的腊梅花，冷绿的杂草……这些斑斓的色彩，非常明艳。

师：她关注到了前三段是写色彩，写了5种色彩。

在这样一种洁白明艳的背景下，滋润美艳就表现出来了；那么，后三段呢？着重写的是形态、动感。

还有吗？生：还写了蜜蜂，是通过想象来写的，是虚写。

师：太好了，你真是一个目光敏锐的同学，前三段虚实相映，后三段都是写实。

生：前三段是通过孩子们堆雪人来侧面表现江南雪的柔美，后三段是直接写朔方的雪的特点。

师：你这是从内容和角度来说的，其实还可以从包含的情感来看，你读出作者的情感来了吗？生：前三段里作者感到有点惋惜，后三段通过写朔方的雪的壮美而永恒，表现作者对朔方雪的赞美。

师：你的回答用词真准确，“有点”惋惜，表达了惋惜的程度。

我来总结一下我们刚才的活动。

出示投影前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。

前三段多绘“色彩”，重在表现江南雪的静态；后三段多状“形态”，突出朔方雪的动感。

前三段多用长句，读来温婉柔和；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。

前三段喜爱中有惋惜；后三段赞颂中含敬仰。

（评析手法，着重其表达作用或妙处）师：学到这里，你觉得作者落笔的重心是在前三段还是后三段呢？（这一问切中文章的要害了，以手法引出文章的情感和主旨，顺应“批文入情”之道，自然转入下一教学板块，向文章的更深处、更精妙处开掘；整体阅读结合局部精读，并遵循“局部精读统摄于整体阅读”原则）生：在后三段。

师：前三段对后三段的内容起到的是一个衬托的作用。

（板书：衬托）前三段文字很多，仿佛很重，其实较轻；后三段，着墨简练，仿佛较轻，其实很重。

这是鲁这篇作品的一个语言风格。

（有点课中微型讲座的味道）接下来，我们一起来仔细地研读后三段。

出示投影细细品读文章后三段师：老师先来介绍一句话，这句话是朗读理解所有写景状物文字的一把钥匙——“一切景语皆情语”（板书）如果有同学今天上学很高兴，他就会说鸟儿在树上歌唱，这就是情语，表现了人的心情。

（深入浅出，通俗易懂，为下板块学习作铺垫）鲁迅是1925年写这篇文章的。

当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮。

在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，他就表达了他的情思。

现在我们把文章的最后三段读起来。

（资料穿插，为下一板块学习作铺垫）出示投影以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。

如：“永远”、“决不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。

（学生自由朗读）（是提示亦是指导，给学生以示范）师：说阅读感受，我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。

（是提示亦是指导，给学生以抓手，以路径）（学生思考）生：朔方的雪花在纷飞之后还是如粉如沙，写出了雪花的飞扬。

师：是一种昂扬的姿态。

（深化）生：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁”写的是朔方的雪无所畏惧。

师：这句写的是，朔方的雪即使在冷酷的环境当中，依然保持着火热的心，依然保持着战斗的激情。

(纠偏，点透)生：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙……”看出北方的雪到处都是。

师：朔方的雪充满天地之间，天地之间也仿佛充满了它的刚强之气。

（深化）生：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这一句写了朔方的雪坚韧不屈地斗争，不妥协、不屈服。

师：这句其实是很有难度的，我们一起来研讨。

为什么说是“孤独的雪”？（追问、突破难点））生：是因为它在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，蓬勃奋飞的。

师：但是它又是倔强的，它没有退缩，它依然在旋转、升腾。

“死掉的雨”，说的是哪里的雨死掉以后幻化为雪的呢？生：朔方的雨。

师：北方的雨即使死掉，也不愿被冻成冰，它变成了雪，继续在天宇奋飞，不改其品质，所以说是“雨的精魂”。

“精魂”是指某一种精神的集中体现，朔方的雨和雪，它们有什么共同的精神体现呢？生：它们都是在冷酷的环境下作斗争。

（哈哈！这里我与徐兄有共鸣！化雨为雪，化为奋飞的雪！这里的“死”指转化、再生！就像化茧为蝶一样）师：是的，那是一种顽强抗争的精神。

我们来总结一下品读活动。

出示投影这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪。

这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面。

这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态。

这里写的是孤独境遇下独立与张扬的个性精神。

师：顽强抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以，《雪》这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。