浅谈细读文本解读
文本解读”与“文本细读
文本解读需要的养成五个意识：
1、防止文本解读“表面化”
有老师上《称象》，问学生：“假如你在 场，你还有更好的办法吗？”一个学生说： “造一杆大秤，用大吊车来称。”老师表 扬：“你真聪明，还知道用现代化工具”。 一个学生说：“搬石头太费力了，不如改 成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行 了。”老师非常高兴，对学生说：“你更 聪明”。还有一个学生说：“用人来代替 石头，让人上船，比赶动物更方便。”老 师欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的 孩子。”
怎么定义“文本解读”
作者的文本
作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观、 世界观。
文本解读
需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
一位老师上《落花生》一课，组织了一场课堂辩 论：父亲要“我”做花生那样的人，按现在的社 会要求，你们觉得做“花生”那样的人好，还是 做“苹果、石榴”那样的人好？于是学生分成 “正方”、“反方”，各抒己见。结果，不少学 生认为应该做既对人民有用、外表又好看的“苹 果、石榴”那样的人，要善于表现自我、展示才 华、推销自己，不愿做花生那样内敛含蓄的人。 于是课堂就在推翻了作者文本原有的价值取向中 结束了。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的 统一，“文以载道”。有的教师过分突出
了人文性而丢失了语文的工具性，只顾 “道”而丢掉“文”。 在感悟型教学一统
天下的背景下，课堂中的设计很多就是为 了主题提升----“得意”而准备的。其实任何 一种内容或形式的学习，都应始于语文，
准确定位,静心细读——浅谈如何对待“文本细读”
终关乎 的是教师 自身作 为一种专业人格的修炼 。 因此 ， 除去教师身份 ， 教师在文本面前还应该 是 个虔诚 的读者 ，在阅读 的展开过程中体悟语 文之 美， 慢慢读慢慢 赏 ， 叩问文本的灵魂之音 ， 感受语 言 的珠 玑 之 美 ，在 字 里 行 间 的空 白之 处 品 出 一 种 言外 之意， 一缕 弦外 之音 ， 在细读的视野 中， 让文本变得 饱 满起 来 、 一个 词 、 一 句话 甚或是一个标点符 号 ， 都 可 以链 接 出一个话题 、 一段文字 、 一个故事 、 一缕情 感。 这样 ， 作 为课 堂 主 导 地 位 的 教师 在 课 前 的 对 文本 的先 期 纽 渎感 悟 就 至 关重 要 ， 通 过 细读 ， 语 文 老 师 把 自己变成 “ 海洋 ” ， 吸收语文 的精髓 ， 走进课堂才能更 加底气 十足， 挥 洒 自如， 出神入化 。
一
三、 以学 生 为 细 读 归 宿
教师 的文本细读 ， 无论多深刻都是 允许 的， 因为 只有够“ 居高” 才 能“ 临下 ” ， 但 教师的深刻并不 等于 学生的深 刻 ， 也不需要学生拥有教师的深刻 ， 教师应 当准确地 把握儿童的心理和思想实 际，把对文本的 研 读与要对学生传授 的东西有机地融合在 一起 ， 以 适合儿 童的方式传递适合儿童的思想 。著名特级教 师 沈 大安 就说 过 “ 教 师 自己对 文 本 的解 读 可 以 非 常 深刻和独到 ， 但我们不能忘记我 们面对的是６ ～ １ ２ 岁 的儿童 ， 孩 子 不 是小 “ 大人” ， 他 们 有 自己 的心 理 年 龄 特点 ， 他们有 自己熟悉世界 的方式 。 我们不能把成人 的熟悉 的世界强加给孩子。教师在细读 中的理解不 可能完全包容儿童 的细读理解 ；教师在细节 中获得 的情感 ， 也不可能完全就是儿童所能产生的情感 。 总 之， 教 师 细 读 文 本 的 全部 获 得 ， 不宜 也 不 该 灌 输 给 儿 童， 强加给儿童。但是 ， 课 堂 上 往往 有 些 教 师 总 是 醉 心 于 展示 自己细 读 文 本 的 所 有 成果 ，或 者 津 津 乐 道 自己感兴趣的某一局部 ，而淡忘了对课文的整体把 握 。如 此 虽有 “ 深入” 而 难 以“ 浅 出” 的教 学 状 态 并 不 鲜见。 课标就强调 ， “ 阅读是学生的个性化行为 ， 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在 主动积极的思维 和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有 先 以 教 师 的 角 度 定 位 文本 所感悟 和思考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得思 想启迪 ， 享受 文本细读应该是针对教材教法 提出来 的全新概 审美乐趣。 ” 我们必须严加 区别教师的细读 与学生 的 念， 语 文 教 材 中确 实选 用 了大 量 的文 学 作 品 ， 阅读 这 细读 ， 让 阅读能真正成为儿童 的个性化发展行为 ， 让 样 的 作 品 ， 当然 也 需 要 以文 学 鉴 赏 的 方 法 阅 读 ， 但 文 本 细 读 在语 文 课 堂 上 真 正 回归 “ 生本” 。 是， 作 为 教 师 必 须 明确 的是 ， 这 些 文 学作 品又 是 作 为 所 以， “ 细读 文本 ”正 是 我 们语 文教 师 积 累言 语 “ 学语习文” 的材料选人课文的。《 语文课程标准》 在 经 验 ， 获取言语感悟 ， 启 迪 言 语 智 慧 的重 要 途 径 和 平 “ 课程的基本理念” 部 分 明确 指 出 ： “ 语 文课 程 应 培 育 台， 当然 ， 一个认真 的教师 总是很 难摆脱 ， 也没有必 学生热爱祖 国语文 的思想感情 ，指导学 生正确地理 要去摆脱他 在细读文本时 的课程 意识 和儿童情 怀 ， 解和运用祖 国语 文 ， 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发 这 种 细 读 的 根本 目的还 是 如 何 组 织 、引导 学 生 去 细 展思维 ， 使他们具有适应实 际需要 的识字写字能力 、 读， 教 师 只有 通 过 对 文 本 多 次 地 、 细致地阅读 ， 才 能 阅读 能力 、 写作能力 、 口语 交 际 能 力 。语 文课 程 还 应 自己准 确 理 解 和 把握 教 材 ，对 教 材 有 自己独 到 的见 重视 提高学生 的品德修养和审美情趣 ，使他们逐 步 解 ， 进而有独树一帜的教学设计 。在此基础上 ， 还应 形成 良好 的个性和健全 的人格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 当更多地从学生的认知水平和生理 、心理特点来考 和谐 发展 。 ” 虑， 全 面实现语文课程的 目的与任务 。所 以说 ， 对待 二、 以读 者 的角 色 而 去 叩 问 文本 文本细读 ， 而不是一股劲一窝蜂地热拥 ， 这样 只能使 文本 细读在关注语文教学的同时 ，更多的是关 得课堂教学淡出语文课程 的本真状态 ，我们需要 的 注个 体教 师生命 的饱满 ，王崧舟说文本 细读是一 种 是教师静水流深的细致对待 。 技术 ， 是一种有思想 引领 、 有 思想灌注的技术 ， 它 最 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市 众 埠 中心 小 学 ）
文本细读——教师解读文本的助力器
文本细读——教师解读文本的助力器1. 引言1.1 文本细读的重要性文本细读是指对一篇文字进行深入的、仔细的阅读和理解，这是培养学生阅读能力和思维能力的重要一环。
文本细读的重要性不言而喻，它可以帮助学生更深入地理解文本内容，抓住重点，领悟作者的用意，同时也能够帮助学生提高阅读速度和准确度。
在当今信息爆炸的时代，文本细读更显得尤为重要，它不仅可以帮助学生有效获取信息，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
教师在文本解读中的作用至关重要，他们不仅可以指导学生进行文本细读，还可以在学生遇到困难或疑惑时进行解惑和辅导。
教师可以通过丰富的教学经验和深厚的学识，帮助学生更好地理解文本内容，同时也可以引导学生学会运用各种阅读策略，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在文本解读中扮演着重要的引导者和启发者的角色，他们的存在对学生的阅读能力和学习效果起着至关重要的作用。
在培养学生的文本理解能力上，教师的作用不可或缺。
1.2 教师在文本解读中的作用在文本解读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者和启蒙者。
在文本细读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的困惑，澄清他们对文字的理解，促进他们对文本的深入思考。
教师作为专业人士，有丰富的阅读经验和分析能力，可以指导学生建立正确的阅读方法和分析思维，帮助他们更好地理解和把握文本内容。
教师在文本解读中的作用还表现在能够启发学生的兴趣，激发他们对知识的热情。
通过引导学生进行文本细读，教师可以培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
教师在文本解读中的作用不可替代，他们的辅导和指导对学生的学习起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 文本细读的步骤文本细读的步骤是非常重要的，它有助于学生深入理解文本的内涵和意义。
下面给出一些常用的文本细读步骤：1. 第一遍阅读：在这个阶段，学生应该尽可能快地浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。
浅谈对教材文本的解读
名师在线抄在现代教材观下，教材是一种文本，是一种特殊的文本，它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征，是师生互动、平等对话的媒介，是教学过程中师生对话的平台。
纵观许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的：而阅读教学中很多问题的出现，都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联。
为此，我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读。
．一、陌生阅读——人生若只如初见散文家于坚在谈到人对自然的认识时说：我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶。
这对我们如何进行陌生化理解文本是很有启发的。
老黑格尔曾经警告我们，“熟知未必真知”，教师理解教材要追求一种陌生化的境界。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
陌生化使我们去思考，使我们在生活中学会观察——永远带着新奇的目光去审视，与习惯拉开距离，不沉溺于其中，保持清醒。
这也就是把教材文本(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，不带任何现成的结论和框框阅读，用新鲜的阅读触觉感受文本，理口张浇娇述，得到更真实、更贴近学生阅读过程的体验和认识。
二、立体阅读——横看成岭侧成峰所谓立体阅读，是指从不同维度、不同层面读出教材文本的多层意义和多项内容，广泛获得对文本全息解读的过程，包括多层面解读文本的不同意义和多维度解读文本两个方面。
用苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容是再贴切不过了。
其一，多层面解读文本的不同意义。
文本的意义实际上并非是单一层面的，而是包含了多个层面的，一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的主观意义，是我们阅读时解文本。
用纳兰性德的诗来说，就是要尽可能准确把握的基本意义。
比如“人生若只如初见”。
“但愿人长久，千里共婵娟”，苏轼表对于语文教师来说，对新选入的达的主观意义是兄弟之情、思念之文本，进行陌生化阅读比较容易，但情，这就是作者意义；二是文本的客对于熟悉的文本，要进行陌生化阅读观意义，即作者在实际作品中通过语就比较困难。
文本解读”与“文本细读PPT课件
▪ 师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？ ▪ 生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑） ▪ 师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想
一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）（生思考、讨论） ▪ 生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。 ▪ 师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试
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怎么定义“文本解读”
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作者的文本
▪ 作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观 、世界观。
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文本解读
▪ 需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
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▪ 没有对文本的深入解读，根本不会有课堂 上的“浅出”，没有对文本的深入解读， 教师只能带领学生在语文的外围兜圈子， 即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真 棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修 饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的 语文教学显得苍白无力。
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2、防止文本解读“概念化”
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▪ 3、教师的指导引领作用被弱化。
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翠鸟
▪ 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。 尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利 的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去， 叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有 苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
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▪ 4、课件滥用，造成喧宾夺主。
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▪ 如一个教师上《找春天》一课，只花近15分钟的 教学时间，让学生读课文并总结春天的特点，然 后补充了网上搜集来的大量的有关春天的图片、 唱《春天在哪里》的歌曲，扮春姑娘找春天，把 一节语文课上的热热闹闹，绘声绘色，但是文本 中要表达和体会的东西却被忽略了。纵观整节课， 学生真正接触文本、潜心涵咏的时间不超过8分 钟。这样的教学背离了文本的学习内容，主次颠 倒，导致了教学内容的混乱。
对文本细读法的理解及其操作
、
文本 细读 法的操 作
１ ． 还 原 法
粗浅地说 ， 还原就是根据艺术形象提供 的 线索 ， 把未经作者加工的原生的形态想象出来 ， 找 出艺术形象和原生形态之间的差异 ， 有 了差 异就找到了矛盾之所在。如孙绍振教授以贺知
如在讲解鲁迅 的《 阿Ｑ ｔ传》 时， 笔者 向学 生提 了一 个 问题 ： “ 阿Ｑ的真名 实姓 叫什 么 ？为
什 么鲁 迅先 生 叫他 阿Ｑ 呢？” 学生七 嘴八 舌讨 论
如《 桨声灯影里 的秦淮河 》 和《 荷塘月色》 同样是没有直接抒发社会政治情绪 ， 而是着重
书写个人情怀 ， 又都有一种对 于异性的吸引力 的拒斥 ， 但又抑制不住潜在 的“ 骚动” 。 异类 比较 ， 同类 比较要容易一些 ， 异类 比 较难。因为 ， 同类 比较 ， 相似点是现成 的， 比较 就相当容易 。要真正读懂作品 ， 最起码要读 出 个性 ， 读 出它与众不同的地方来 。如果作 品之 间缺乏可 比性 ， 要有相 当高的抽象能力才 能在
态度 。所 以在教学 中， 教师要注意引导学生从 日常文本 中发现 问题 ， 激起 学生 的好奇心 ， 从 而改变学生审视文本的态度 ， 改变学生的阅读 方法 ， 从而提高学生在课堂上的学习效率。
比较法有两种 ： 同类 比较 ， 因为通常 的解 读是孤立地 、 单独地分析作 品， 作品深刻 的内 涵很难充分显示 ， 为 了解决这个矛盾 ， 作 品解 读应该是成系列 的， 将 同类题 材风格不同的作 品放在一处解读为上 ， 这就叫做 同类 比较 。
章《 咏柳》 为例分析第一 、 二句 的矛 盾 ： 柳树本
不是碧玉 ， 但就要说它是玉 ， 柳 叶不是丝的 ， 却
浅谈文本解读的策略
龠： 蝴
心 。我 们 在 处 理 垃 圾 时 本 精 髓 。 如 《 子 》 文 ， 不 能 仅 仅 局 限 于 里 却 是 “ 爱 的 小 宝 贝 ” 金 一 就 往 往是用 “ ” “ ” 但法 布尔却用 “ ， 丢 或 扔 ， 放” 可 勤 劳 致 富 的 道 理 ， 要 引 导 学 生 从 语 言 文 字 还 中 感 受 彼 得 的 成 功 还 来 自于 观 察 与 智 慧 ， 即 见 这 些 东 西 在 他 的 心 目 中 是 那 样 弥 足 珍 贵 。 当 一 条 路 不 通 时 ， 们 可 以 尝 试 换 一 条 路 。 紧 抓 “ ” 个 细 节 ， 们 品 味 出 法 布 尔 对 昆 我 放 这 我 只 有 如 此 ， 能 感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 虫 的兴 趣 与 热 爱 。 才 体
一
有 直接写 梅 ， 是 描写池 中的梅 花淡淡 的“ 而 疏 会 ” 他 依 然 有 他 美 丽 的 梦 想 。 其 二 ： 世 俗 ， 与
浅谈细读文本五法
浅谈细读文本五法福州市东街小学杨强内容摘要：“披文入情、潜心会文”教师只有从文本细读的过程中，真实地了解、发现、归纳文本传递给我们的信息，进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标。
关键词：文本细读时下，一些公开课上老师调动学生学习积极性的形式多样，课堂气氛活跃，热闹非凡。
但私下问学生学到什么，要么面面相觑，要么说些不着边际的话语，深究原因：教师备课不够深入，特别是没有正确深入地解读课文。
而“课文”入选教材是因为适合教学，是被改编了甚至是被删减了的“文本”，强调的是其“教学价值”。
若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟，把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘，实现教学内容选择余地的最大化。
唯此，上课时才能“游刃有余”。
为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。
所谓“细读”就是仔细地“阅读”，就是要慢读、细读。
像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
可见，“文本细读”，不能“站着看”，要坐得住，读进书里去，要“在汉语中出生入死”，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。
这样才能与文本全方位亲密接触，消除间离与陌生感，也就是我们常说的“披文入情、潜心会文” ，这是文本细读的基本路径。
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以要上好阅读课，细读文本是基础。
那么，该怎么细读文本了？一、要细读《课标》和导读。
课标在每个学段都列出了学生应该达到的标准，这些标准是语文课堂的训练点。
所以，文本细读要围绕《课标》中的训练点进行。
另外，人教版教材都是以单元组块的形式呈现的。
细读文本解读秘妙
辛勤园丁细读文本 解读秘妙吉元元（江苏省盐城市滨海县五汛实验小学，江苏 盐城 224500）语文课堂教学中，要让学生知其然，还要知其所以然。
如何让学生读出文本背后的奥秘，学会更好的驾驭文字 ，这不是一朝一夕的事。
这就要求教师，首先要进行文本细读，在细读中发掘出文本有特色的表达方式；吸收其间行文的语言特点；了解其中的结构特征，甚至是一个标点、一个词语的独特秘妙。
一、纵观文本的特色小学语文的教材中的文章，从体裁来看，有优美的散文、情节性较强的故事、说明道理的议论文、介绍科学知识的说明文......每一种体裁都有其独特的功能，或是借景抒情，或是点明道理，或是阐述观点等。
不同体裁的文本因其不一样的功能而具有不一样的语言特色，记事性文章大多情节生动，可读性强。
但同样是记事文本，语言特色教学的注意点也不一样。
如，寓言故事短小精悍；童话故事想象独特；写人记事的文章则对人物的语言、动作、神态等刻画独特。
又如写景的文章，语言优美，用词丰富，有的借景抒情，情感表达丰富，有的则重在描写景物特色，描摹方法出众。
在了解了文体特征和表面的语言特色之后，教者才能潜入文中，探究有价值的语言表达，解开语言的密码。
二、体察布局的匠心教师除了要解读文本的语言特点，还要关注作者在谋篇布局上的匠心，关心文本的结构是如何安排的，这样在教学时就可以适时地引导学生关注，久而久之，学生在习作时也能自如运用了。
比如，在教学《美丽的南沙群岛》一文时，教师就要发现其总——分的结构特点，在教学时适时点拨，让学生了解这种结构也可以在自己的习作中加以运用；《庐山的云雾》在解读第二自然时，若是教者能及时关注到文本是按照“山顶——半山——山谷——山峰”的方位顺序写的，学生便能适当模仿。
我们的语文教材中还有很多的名家名篇，这些文章在结构布局上更是值得我们揣摩。
如在教学苏教版三年级语文下册《赶海》一文时，我这样引导学生：师：同学们，文章的开头、结尾都写“我”小时候唱的那支歌，你觉得这样写好吗？生：我觉得这样写好，因为这样更能反映赶海给“我”带来的乐趣。
2020年浅析中小学语文阅读教学中的文本解读的论文
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读的论文文本细读是语义学上文本解读的一种重要方法，同时对于一篇文本的深刻理解也离不开对相关背景性知识的掌握。
什么是文本细读？文本细读，通常情况下是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并且形成对文本的价值取向这一过程。
语文新课标要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
要达到这一目标，就不能不对字词进行细细的品味，当然还离不开背景性知识，因为有些文本中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死，文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。
如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）当中这个“闹”字是很关键的字，一个“闹”字把静态的画面变得动态化了，这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调，根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里，说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系，所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了，活泼起来。
也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红，告诉我们春天的美景是无拘无束的，就如年轻的生命一样充满活力。
所以说，文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。
关键字的使用都是经得起推敲的，值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。
文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时，我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而这些往往都蕴含在词语当中，这就需要将词语的语义进行还原，还原后的语义就是字典里共同的、稳定的那一部分，它具有普遍意义。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析二、文本细读“还原法”的概念文本细读“还原法”是指通过归纳、总结、还原文本信息，还原作者创作的初衷，还原文本的初衷和意图，以此来深入理解文本的内涵和外延，从而更好地领悟作者的用词、句法和修辞手法，理解作者的语言魅力，把握文章的基本内涵。
它要求学生通过多次阅读，深入思考，探究作者的用词意图和表达技巧，逐步拓展对文本的认识，逐步领悟文章的深刻内涵。
三、文本细读“还原法”的实施方式在进行文本细读“还原法”时，语文教师可以从以下几个方面入手：1. 深入解读文字：教师要详细解读文本，把握作者的写作用意，为学生提供文本的基本信息和背景知识，引导学生深入思考；2. 全文把握：让学生全文把握文章的意义，理解作者的写作目的和表达方式，从而还原文章的本意；3. 词语解析：讲解文中的生词或难句，帮助学生理解并掌握生词的意义，在词语的选择上理解作者的表达技巧；4. 讨论交流：鼓励学生进行讨论交流，进行思考和思维碰撞，提高学生的学习兴趣和表达能力；5. 鼓励学生创作：鼓励学生通过写作方式还原文本内容，按照自己的理解来表达，从而提高对文本的理解能力。
四、文本细读“还原法”的教学意义文本细读“还原法”在初中语文阅读教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语文素养：文本细读“还原法”要求学生深入挖掘文本内涵，理解和领悟作者的表达方式，从而提高学生的整体语文素养；2. 增强课文理解：通过文本细读“还原法”，学生经过多次阅读，深度探究，更全面地理解课文的内涵；3. 拓展思维空间：通过文本细读“还原法”，学生逐渐形成丰富的语文知识体系，增强了学生的文学修养，拓展了学生的思维空间；4. 培养学生的语感：文本细读“还原法”能够培养学生的语感、审美情趣和文学鉴赏能力，提高学生的语文品味。
五、文本细读“还原法”的教学难点尽管文本细读“还原法”能够提高学生的语文素养和整体理解能力，但在实际教学中也存在一些难点：1. 学生自主性不足：学生在进行文本深读时，往往缺乏自主思考的能力，需要教师在教学中引导和培养；2. 对难词理解不足：文本中的生词或难句往往是学生理解的难点，需要教师进行详细解释和讲解；3. 思维训练不足：文本细读“还原法”要求学生进行深入思考和探究，但是学生的思维能力往往有待训练。
浅谈文本细读下的《老王》
浅谈文本细读下的《老王》《老王》是杨绛先生的一篇经典散文，曾被多种版本的语文教材收录。
杨绛在《老王》的结尾处写道：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
《老王》成文于1984年，当时的杨绛已是一位饱经风霜的七旬老人了，究竟是什么原因使得一向冲淡平和的杨绛对这位去世多年的黄包车夫心怀不安，愧怍难忘，甚至要付诸笔端方可宽慰？杨绛写下这篇散文的真正目的是什么？难道仅仅是对底层人民做一次样板式的讴歌和赞颂？要解答这些疑问，“嚼”出“愧怍”之味是关键所在。
只有读懂愧怍，才能品尽这篇散文的真香。
执教者们对“愧怍”的解读普遍集中于以下两点：一是杨绛只关心老王的物质生活而忽略了老王的精神世界，没能将老王作为一个平等相交的对象，给予人格上的尊重而感到“愧怍”；二是“愧怍”是杨绛基于人性高度的自问和自省，个人愧怍已经升华成为一种大爱和普世价值。
对这两种解读详加推敲，不难发现其中颇有值得商榷之处。
对于前者，杨绛在文本中已经予以了明确否认：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。
是因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。
”关于后者，貌似合理，实则不过是为“愧怍”加上了一重苍白空泛的道德光环，既难以引发学生的情感共鸣，也缺少有力的文本支撑。
关于对“愧怍”的体悟经历，杨绛如是描述：“（我）一再追忆”，“捉摸”，“但不知为什么”，“几年过去了，我渐渐明白”。
可见，“愧怍”的生发过程并不是仓促和浅白的，它耐人寻味到需要一位有大智慧的古稀老者反复自问、长久思索。
那么，怎样才能读出“愧怍”的真滋味呢？其实，所有的答案都隐藏在文本的字里行间，需要通过“文本细读”的方式让它们“重见天日”。
作为文学理论术语的“文本细读”，由英美新批评学派在上世纪30年代首倡。
起初，新批评学派把“细读”极端化地框定为：要摒弃一切外部因素，将文本视为“独立存在”、“封闭自足”的“本体”进行文字分析和美学研究。
该理论一经问世，便引发了巨大争议。
解读文本的有效方法
解读文本的有效方法
解读文本是指通过阅读并分析一段文字，来理解和解释其中的意思和
信息。
这是一种有效的方法，用于理解和分析各种文学作品、新闻报道、
学术论文等多种文本形式。
下面将介绍一些解读文本的有效方法。
1.细读文本：首先，细读文本是解读的基础。
通读文本，并注意细节、语义和情感。
注意作者所使用的词汇、句法结构、修辞手法等，以及这些
元素背后可能隐藏的隐喻和象征意义。
综上所述，解读文本是一种有效的方法，用于深入理解和解释文本的
意义和信息。
通过细读文本、理解背景信息、分析结构和组织、探究主题
和中心思想、分析字符和人物形象、解读语言和修辞手法、对比和联想、
提出问题和思考，并与他人进行对话，可以更好地解读文本，得出独特的
见解和理解。
浅析文本细读在初中语文阅读教学中的运用
浅析文本细读在初中语文阅读教学中的运用
初中语文阅读教学中，文本细读是一种重要的运用方式。
文本细读是指对文本进行逐句、逐段的仔细分析和理解。
通过文本细读，可以帮助学生深入理解文章的内容和作者的意图，培养学生的细心观察和逻辑思维能力。
文本细读可以帮助学生理解文章的表达方式和文化背景。
在阅读中，有些句子、词语可能会因为地区、文化、历史等因素，而使学生困惑。
通过文本细读，学生可以学会通过上下文推理、猜测词义，抓住文章的关键信息，进而理解整篇文章的意思。
文本细读可以帮助学生分析文章的结构和篇章逻辑。
一篇好的文章通常都具备良好的结构和合理的篇章逻辑。
通过文本细读，学生可以逐句、逐段地分析文章的组织结构、段落发展、论证过程等，进而帮助学生理解文章的整体结构和作者的写作意图。
文本细读可以培养学生的批判思维和阅读策略。
在文本细读中，学生应该对文章进行深入思考，提出质疑和批评。
通过对文本中的论点、观点进行分析和评价，可以培养学生的批判思维和判断能力。
文本细读也有助于学生形成自己的阅读策略，提高阅读效果。
文本细读可以促进学生语言表达和写作能力的提高。
文本细读要求学生对文本进行深入分析和思考，通过这个过程，学生会逐渐培养起自己对于文字的敏感性和判断力。
这对于学生的写作能力提高是非常有帮助的，他们可以更好地理解作者的意图，准确表达自己的观点和思想。
浅谈文本细读的三个维度
浅谈文本细读的三个维度作者：胡咏梅来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第5期［摘要］文本细读既是阅读教学常用的一种方式，也是阅读教学的重要目标。
在课堂教学中，教师要引导学生从语境、语言、细节等方面入手细读文本，使学生沉入文本，理解文本的思想内容和结构脉络，使学生的阅读真正走向深入。
［关键词］阅读教学；文本细读；语境；语言［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1３-0037-0１文本细读简而言之就是细细地阅读文本。
在阅读课堂上，由于受教学设计以及应试教育的影响，普遍存在着“赶场”的问题。
这就导致了学生的阅读出现了囫囵吞枣的现象，无法对文本进行深刻解读。
在语文教学中，教师如何引领学生揣摩语言、玩味语言，真正把文本细读的教学目标落到实处呢？一、观照语境，充分地读文学家瑞哈兹认为：语境是语言产生意义的原因和前提。
对阅读教学来说，文本背景虽然一般情况下不会直接显现于文本之中，但是它却决定着文本的笔力走势和文章所流露出的意蕴与内涵。
因此，在课堂教学中，教师应引领学生观照文本语境，使他们全面、深刻地解读文本。
如，教学人教版第十一册的《我的伯父鲁迅先生》一课，在初读课文的时候，学生觉得课文是通过作者对鲁迅先生先生做的几件事情的回忆，表现了鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多为自己想得少的人。
如果仅仅停留在这里，那么学生很难获得对鲁迅先生的深刻认知。
因为，他们主观地认为，这样的人在我们的生活中并不少见，没有什么特别之处。
因此，在教学的时候，我适当补充了文中事件发生的背景资料，把他们的目光引向当时军阀混战、社会动荡的复杂历史和社会语境，使他们深刻地体会到鲁迅先生这种精神品质的可贵之处。
如此教学，观照了文本语境，使学生的阅读真正走向了深入。
该案例中，为了使学生更深入地感悟鲁迅先生的精神品质，教师帮助学生了解了经典文本背后的社会背景，使学生对文本语境有一个充分的了解与认识。
浅谈语文教学中的文本细读
浅谈语文教学中的文本细读
董 雪芹
（ 滁 州市 南谯 区教 育局 教研 室
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３
摘 要
安徽 ・ 滁州 １ ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ６ ５ — ０ ２
近些年来 ， 不少年轻 教师纷纷掌握 多媒体技 术 ， 开始尝 试以多媒体教学代替传统教学模式。诚然 ， 这是语文教学中 的一个伟 大进步 ，对于促进语文课 堂的趣味性与互动性大 有裨益 ， 更是未来语 文教学 的一个发展方向。但不可否认 的 是， 多媒体技术 只能作 为传 统教学模式 的补 充 ， 不能完全取
ｉ ｎ ｉ ｔ ｅ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ； ｔ ｅ ｘ ｔ ； ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
利害， 而是在课改 的名义下基 本摈弃原有 的教学模式 ， 将多 媒体 教学 作为主要授课模式带进课 堂。这也意味着他们将 会在 备课 阶段就多媒体的视听效果 大做 文章 ，对文本本身
总第 ２ ６ ９期 ２ ０ １ ４年 ２ Ｙ Ｊ （ 中１
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Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２６ ９
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Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ４ （ Ｂ ）
的解读则相对弱化 。 １ ． ４过 分依 赖 经 验 教学经验是教 师最大 的财 富，是保 障教学取得 良好效
曾多次聆 听过语 文名师 的公开课 ，深为他们 的妙语 连 珠而鼓掌 叫绝 ， 也为场下学生机智聪颖而暗暗叫好 。然 而何 曾想到 ， 名师们的课堂之所 以精彩 纷呈 ， 除了他们 自身扎 实 的学术功底外 ，还很大程 度上源于名 师们 在备课 阶段对 文 本的深刻解读 与用 心体 悟。著名特级教 师孙双金老师在谈 及 文本解读的重要性时郑重 指出 ： “ 上好语 文课 ，解读文本 是第 一步 。” ① 当然 ， 这种解读不仅要解 读文本 的“ 字面意 ” ， 更要体 味文本 的“ 字 中意 ， 字外意 ” ， 即细读文本 。
浅谈文本解读的策略
“ 看成岭 侧成峰 ， 近高低 各不 同” 苏 横 远 ，
感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 心 绪 ， 捉 到 文 轼 一 语 道 破 庐 山面 目的神 秘 多 姿 ， 似 朴 素 的 体 捕 看
本的“ 暗香 浮动” 。当文本最终 “ 零落成泥碾作 诗句却蕴含着极其深刻 的辩证 主义哲理 ， 这一
水映照 出梅枝 的疏秀清瘦 ， 昏的朦胧月色烘 科西九岁时想和正常的孩童一样背着书包去学 黄
虽遭到世俗的不理解 ， 引起轩然大波 ， 但小恩 托 梅香 的清幽淡远 ， 作者并没直写梅 ， 而是通 校 ， 过池中的梅花淡淡 的“ 疏影” 以及月光下梅花清 科 西 最终 还 是 背着 书包 勇 敢 地走 进 课 堂 。我 的
病魔 幽的“ 暗香”然而梅枝与梅影相映 ， 的月色 脑海 里 出现 了这 样 的一 个黑 人 小孩 ： 折 磨下 ， 朦胧 天 顽 与 淡 淡 的幽 香 相 衬 ， 与静 ， 觉 与 嗅觉 ， 同 虚 弱 的身 躯 ， 灾 面 前 坦然 而 淡 定 的神 情 ， 强 动 视 共 营 造 了一 个 迷人 的意 境 。 我们 的语 文 教材 一 学 而坚定的灵魂 。一个 “ 字用得何其妥帖 ！再 斗”
本 处 理 存 在 着 浅 尝 辄 止 的 现 象 。 教 师 没 有 很
《 艾滋病小斗士》 是苏教版语文第九册一篇
记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病但 好地走 进文本 ， 细地咀嚼 、 细 品味 、 涵泳文本 ， 课文 ， 坦然面对 ， 不断 呼吁 ， 梦想未来 的事 粗略地浏览 以后就翻 阅“ 学参 考书” 急于写 仍然顽强 、 教 ， 教案 。教师没有 细读文本 ， 没有 自己的感受 ， 情。课题 中用 了“ 小斗士”为何不是“ ， 小战士” ？ 课堂上拿什么去跟学生对话 ！那么 ， 文本解读 抓住 “ 字细读之下领悟到 ； 斗” 其一恩科西是与病 究竟有 哪些有效策略呢？
浅谈文本细读法在初中文言文教学中的运用——以《记承天寺夜游》为例
浅谈文本细读法在初中文言文教学中的运用——以《记承天寺夜游》为例摘要：本文将以初中课文《记承天寺夜游》为例，运用文本细读理论中的“比较法”来分析作者的遣词用句，用“还原法”对文本中关键词句的情感进行还原，通过对本文教学重点的构思来说明文本细读方法在文言文教学中的运用。
我们认为文言文阅读教学应该建立在教师对文本的全面把握和深入理解之上，且重点在于引领学生对文本进行详细阅读。
通过“比较法”和“还原法”的运用，还原文本的语义和语境，可以使学生更好地学习文言文知识，感悟文本所蕴含的人文内涵。
关键词：文本细读法；文言文教学文本细读，通常是对文本的文学性进行赏析和理解的过程。
文本细读教学任务通常建立在相应的文学作品中，包括对作品风格、语言、主题结构等具体信息和作者所塑造的人物形象和渗透的价值取向等，进行深入浅出的解读和分析。
它能帮助读者透过字词的意象，探寻其中隐含的精髓。
而揭示隐含在文本细节背后真实的人文艺术，也是作品最有价值的部分。
文言文教学的基础是学生需要对作品本身有一定的把握，基于其中的文本信息，提炼出作者向读者表达的思想和其立场，学生通过对文本的深入阅读以获得审美能力的较大提升。
以文言文体裁为代表的文学作品，通常表达极为简练，蕴含的思想较为丰富，作者在进行创作时，极为重视词句、段落之间的关联。
基于文本细读方法，实现对文言文的教学，回归文本本身，可以最大程度发现问题，读出文中意趣并且可以深入体会作者的思想感情。
苏轼的《记承天寺夜游》作于元丰六年（1083年）十月，全文仅85字，但情感真挚，言简意明。
通过知人论世了解作者的背景，就可发现作者经历“乌台诗案”后，被贬谪到黄州，行动受限，可以说在官场上遭遇了极为不公的待遇，然而他仍在月下邀请他的好友共同品味月色的美妙，保持着自己对人生的追求和对生命的理解，以闲情雅致对抗命运的不公。
该篇文章以其简洁深刻的笔触，对所见的景象进行了如痴如醉的描绘，使该文成为了千古名篇。
语用体验文本解读之利刃以《老王》教学为例谈文本细读
1、结合自身经验进行解读
通过这种结合自身经验的解读方式不仅能够帮助教师更好地理解文本意蕴而 且能够促进教师对自身生活经历的思考和提高自身的人文素养。
2、结合生活感悟进行解读
2、结合生活感悟进行解读
除了结合自身经验进行解读之外教师还应该结合自己的生活感悟来进行个性 化解读。《老王》这篇文章所描写的是一种普遍存在的社会现象和生活状态而这 些恰恰是每个人都能够亲身体验到的。因此教师在细读文本时应该结合自己的生 活感悟来进行个性化解读从而更好地领悟作者的写作意图和情感表达方式同时也 能更好地启发学生去和思考自己的生活经历并从中获得成长和提高。
五、结论：立足语言，细读文本
五、结论：立足语言，细读文本
通过对《老王》的文本解读，我们可以深入理解杨绛先生在这篇文章中所表 达的情感和观点。作者以自己的亲身经历和感受为基础，通过细腻的笔触描绘了 老王的形象和命运，表达了对社会不公和人性尊严的和思考。我们也可以从文章 中感受到作者对那个时代不幸者的愧疚和反思。这使得《老王》这篇文章不仅具 有文学价值，更具有深刻的社会意义。
参考内容
《老王》的文本解读：立足语言， 细读文本
《老王》的文本解读：立足语言，细读文本
《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文，这篇文章以 “我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微 但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关 心、同情和尊重。在选入中学课本后，这篇文章引起了界内人士的极大。
二、细读，抓住关键词句反复推 敲
1、从语言文字入手
1、从语言文字入手
在《老王》这篇文章中，作者运用了大量的语言文字来描写老王的生活和命 运。这些语言文字不仅生动形象，而且非常传神。比如在文章中，作者写道： “他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”这句话虽然简单，但却将老王的贫 困和无奈表现得淋漓尽致。而这种贫困和无奈则正是当时社会底层人民所普遍面 临的命运。因此，教师在细读文本时，应该从语言文字入手，反复推敲关键词句 的含义和作用。
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浅谈小学语文文本的解读
【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的最终目标。
那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？
【关键词】文本解读；感悟；品析
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。
语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。
在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
沉入词句，关注细节，品味语言艺术。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉
文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
1. 抓住关键词句，找准教学切入点
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴：——“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”——“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
2. 揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色
细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。
最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。
语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。
二、多层次、多角度解读文本
1. 文题层
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文
章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。
如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。
文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。
这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
2. 思想层
实际上，无论是在语义上的理解，还是形象层的呈现，抑或是审美层的熏陶，这些都是一种铺垫，一种不着痕迹的指引，在吸引学生跟随老师的思路，慢慢融入课堂，慢慢走向文本深处，和老师一起窥探文本的深层奥秘。
而真正的重点还在于文本思想层的发掘，在这个层面上，学生的思维逐渐打开，学生的视野逐渐开阔，学生的思考逐渐深入，学生的境界逐渐提升，学生也真正地跟着老师一步步从文题层、形象层、审美层，一直走到了思想层，完成了对文本的学习。
这样的学习才是全面的、立体的，它让学生多角度、多层面触摸到了文本，包括外在和内在，就好像观赏一件装饰精美的艺术品，不仅看到了外表的古色古香的图案，还注意到了内在精细的花纹和时间雕刻下的历史风霜、时代印迹以及艺术精髓。
总之，对文本的解读是一个由浅到深，由感性到理性的循序渐进的过程，在这个过程中，我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！。