浅谈小学语文课堂的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈如何创新小学语文课堂教学
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 ｒ －
教改 ． 教 研
浅谈如何创新 小学语 文课 堂教 学
孟 丽 荣
（ 吉林 省伊 通 满族 自治县 伊 丹镇 中心 小学校 吉 林 学 的 有 效 性
一
学 生创 新 意识 和 创 造性 思 维 的培 养仅 立 足 于课 内是 远远 不 够的 ． 还 必须 向课 外延 伸 。 美 国教 育学 家华特 曾说 过 ： “ 语文学习 的外延 与 生 活的 外延 相等 ” 语 文 学科 的 这种 特 点决 定 了语 文课 堂教 学必 须 紧密联 系现 实 生 活 ． 把“ 小课堂” 和“ 大社会” 结合 起
、
培 养学 生 的 问题 意 识 。 发 展 学生 的创 新 思维
赏” 、 “ 日记 大 家听 ” 、 “ 一 周新 闻联 播 ” 等栏 目 学生 依 次担 任 主持 人 这些 栏 目带 入课 堂 的 生活 内容 ， 可 以囊括 学校 、 家庭 、 社会 生 展 现 自我 ． 体现 个性 的 时候 ， 便让 他 们 互 相辩 论 ， 看 谁 能说 服 谁 。 活全部 。
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ０ ５ １ — ０ １
三、 衔 接 课 内课 外 ， 拓 宽 学生 创新 空 间
新 课 改倡 导 的 是 实施 素质 教 育 ．而 培 养 学生 的创 新 意 识 和 创 新能 力是 素 质教 育 的核 心 ． 小学语 文教 学在素 质教 育 中起 到 重 要 的作 用 因此 ． 作 为小 学语 文教 师肩 负着重要 的使 命 ， 在教 学 中 要 积 极探 索有 效 的 创新 教 学的途 径 ． 通过 让 学 生参 与 实践 ． 培 养 学 生的 创 新 意识 和 创 新 能力 ， 让 学生体 验 到 成 功 的快 乐 ， 进 而加
浅谈新课改下小学语文课堂教学方法的创新
中 ，更 加 突 出 的 是 学 生 的 创 造 性 和 自主性 的发 展 ，因此 ， 小 学 语 文课 堂 作 为 母 语 学 习 的 主 阵 地 ， 是 新 课 程 改 革 的 重 中之重。所 以，如何 开展
一
、
善 学习知识是 激发 其学习 兴趣，
调 动起 积 极性 的 导火 索 。 酒 在 教学 实 践 中，教课 老 承 师可 以根据 教学 的 内容 ，精 心地去设计如何将课题 引入 ， 可 以激 发学生 强烈 的学 习兴 荣 趣 ，调 动其积 极性。在 上课 伊 始 ，教 师 可 以 通 过 设 置 疑 点 的 方 式 来 引 出 本 节 课 的 主 题，然后慢慢地引导着学生 ， 让他们 自己去寻求 答案 ，把 课堂 教学变 成一种 向知识 奥 秘 探 究 的过 程 ， 在 一 开 始 就 把学 生们 的学习兴趣 给勾 了 起来 。这 样不仅 可 以使 学生 在一整节课上都保持较高 的注意力 ，努力寻求 答案 ；而且还可 以在掌握知识的过程 中，使他 们的创新能力得到 了培养 。 二、基 于语文教材 ，挖掘其创新元素 其实， 创新因素无所不在 ， 它蕴含在思维 、 语言 、美育、德育之中。在选择小学语文课 堂 的教学内容时，可以从人类所特有 的真、善 、 美 出发 ，去启迪小学生，然后再结合他们必须 掌握的基本技能与基础知识 。 例如： 在文章 《 厄运打不垮的信念 》 当中， 谈迁历经千辛万苦才把书稿写完 ，但是却被盗 走 了。谈迁没有被困难打倒 ， 而是坚定信念重
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新核心素养是当今教育领域的热门话题，它包括思维能力、信息能力、创新能力、交往能力、生存能力等五个方面，对于小学语文课堂的教学来说也有着重要意义。
在小学语文课堂教学中，如何发挥核心素养的作用，在教学中注重创新，堵塞信息能力和创新能力的瓶颈，提高学生的学习效果，是每一位语文教师所面临的严峻挑战。
首先，在思维能力方面，语文教师可以通过多样化教学方法来激发学生的思维能力，例如提问、讨论、分析等，从而帮助学生理解和掌握语文知识。
例如，在讲解古文时可以引导学生进行文本解读，分析文章的词汇、句式、结构等，从而提高学生的阅读理解能力。
在语文写作方面，可以通过帮助学生分析问题的方法、结构、论证等来提高学生的写作能力，培养其思维能力的良好习惯。
其次，在信息能力方面，语文教师可以通过吸纳多媒体教学、网络资源开发等来丰富课程内容和方法，帮助学生获取更多的语文知识和信息。
例如，将多媒体资源和互联网信息结合起来，采用图文并茂的形式来讲解语文知识，引导学生积极参与到语文学习中。
另外，在教学中整合各种信息源，通过阅读、观察、研究等方式来培养学生的信息化能力，扩展学生的知识面，提升语文水平。
再者，在创新能力方面，语文教师可以通过开展丰富多样的教学活动来激发学生的创新意识，帮助学生更好地理解语文知识。
例如，组织学生进行小组合作，选择合适的主题进行创作，运用所学语文知识来完成作品，在实践中提高学生的创新能力和应用能力。
另外，在阅读课程中，可以通过展示和讲解一些优秀的文学作品和文化创意，引导学生了解到不同的文化和美学体验，进一步拓宽学生的思维和视野。
最后，在交往能力方面，语文教师可以通过运用社交技能、表达沟通技巧等来加强学生的交往能力。
例如，采用小组形式进行讨论，引导学生参与讨论，领会其它人的意见和办法，提高他们沟通的科学性和效率。
也可以通过表扬、鼓励或转移注意的方式来处理矛盾，帮助学生养成待人接物的好习惯。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文课堂教学创新能力的培养
小学语文课堂教学创新能力的培养语文是学生学习的基础学科，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学语文课堂中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力。
下面将从三个方面探讨小学语文课堂教学创新能力的培养。
一、提供多样化的教学资源教师可以利用多样化的教学资源来激发学生的创新潜能。
教师可以引入有趣的故事、诗歌、童话等文本，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行实地考察，观察大自然、参观博物馆等，培养学生的观察力和想象力。
教师还可以引入多媒体技术，利用影视、音频等形式来展示和讲解知识，提高学生的学习效果和兴趣。
二、鼓励学生自主思考和创新在小学语文课堂中，教师要着重培养学生的自主思考和创新能力。
教师可以采用启发性的提问，引导学生思考和解决问题。
在讲解课文时，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发表自己的观点。
教师还可以组织学生进行小组活动或团队合作，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们在作文、朗诵等方面展示创新思维和表达方式。
三、注重培养学生的综合能力要培养学生的创新能力，不仅要注重语文知识的学习，还要培养学生的综合能力。
教师可以组织学生进行语言游戏和写作训练，培养学生的语言表达和创新能力。
教师还可以组织学生进行课外阅读，培养学生的阅读理解和创新思维。
教师还可以让学生参加各种语文比赛和活动，提高学生的综合素养和创新能力。
小学语文课堂教学创新能力的培养是一个长期的过程，并需要教师的不断探索和努力。
通过提供多样化的教学资源、鼓励学生自主思考和创新、注重培养学生的综合能力等方式，可以有效地培养和提高学生的创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
略谈小学语文课堂的创新教学
抒情 类 时花溅 泪 ， 别 鸟惊心 。 感 恨 边塞 类 ： 云压城 城 欲摧 ， 黑 甲光 向月金 鳞开 。 别恨类 ： 内存知 己 ， 涯若 比邻 。 海 天 田园类 ： 晨兴 理荒 秽 ， 月荷锄 归 。 带
凰 台》 “ 是 摹崔颢《 黄鹤楼》 的创新 ， ” 毛泽东对陆游的《卜
身， 我们处处留心做个有心人 ， 不仅能了解古人的生活和
思 想感 情 ， 能提 高我们 的艺 术修 养 ， 还 陶冶我 们 的艺术 情
操。
维。
四 、 导 学生 敢于 标新 立异 。 引
课 堂教 学要 引导 学生之 间 的争辩 ， 让学 生 畅所 欲 言 ，
文 内容 的基础 上 ， 教师让 学生 带上 事先 准备 好 的头饰 ， 对
识 自然 会 丰 富起来 。 分成 分成类 别 ， 累 积 登曩麓鬟 记住 名 句 ， 名句 ， 到一块 ， ： 如 理 趣类 ： 当凌 绝顶 ， 览众 山小 。 会 一
风 景类 ： 蒸云 梦泽 ， 撼岳 阳城 。 气 波
时充 当议论 文 的论据 ， 我们 毫不 费力 地 随时 引用 ， 右 使 左
－
千露 阂 描
略谈小学语文课堂 的创新
江苏 王 万春
创 新 教 学 是 新 时 期 基 础 教 育 的 主 题 和 最 显 著 的特
征 。 学语 文是 基础 教育 中 的一 门基 础学 科 ， 小 又是 一 门极
创 造性 ， 是小 学语 文学 习 中特别 需要 的 ， 是培 养学 生 这 也 创 新 意识 的关键 所在 。 如 ， 例 在引 导学 生体会 关 于描写 雾
生 的戒 备 心理 ， 生往 往 乐此 不 疲 ， 且 思 维 活跃 ， 有 学 并 富
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇第1篇示例：小学语文课堂教学一直是教师们关注的焦点之一，如何引起学生的兴趣，激发他们学习的热情是每位老师都在思考的问题。
在传统的语文教学中，学生大多是被动接受知识，很难激发出他们的学习兴趣和积极性。
教师们需要不断创新教学方法，增加课堂互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
一、课前启动在上课之前，可以通过一些趣味性的小游戏或活动来引起学生的兴趣。
用图片或视频展示一段有趣的片段，引发学生的联想和思考；或者设计一些有趣的问题，让学生们在思考中激发好奇心，慢慢进入学习状态。
二、互动讨论在教学过程中，可以鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的看法和想法。
可以设计一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生们在互动中积极思考，交流心得，共同学习。
通过这种方式，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生之间的合作意识。
三、多媒体辅助在课堂教学中，适当运用多媒体技术也是一种有效的教学手段。
利用投影仪播放适合学生年龄的动画片或配乐，使学生在愉快的氛围中学习；或者利用PPT展示一些图片或视频，帮助学生更直观地理解课文内容。
通过多媒体辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
四、游戏化学习在传统的语文教学中，知识点的记忆和应用往往是学生难以掌握的地方。
可以通过一些游戏化学习的方式来培养学生的学习兴趣和动手能力。
设计一些有趣的语文游戏或活动，让学生在游戏中学习，通过竞赛、排名等方式激发学生学习的积极性。
五、实践应用在教学中，要注重知识的实际应用，让学生在学习中体会到语文知识的实用性。
可以设计一些拓展性的任务，让学生通过实践应用所学的知识。
让学生写一篇短文、诗歌或信件，或者设计一些有趣的口头表达任务，让学生在实际应用中更好地掌握语文知识。
小学语文课堂教学互动创新的方法有很多，关键在于教师要有创新意识和动手能力，不断尝试和改进教学方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中提高语文水平。
通过以上方法，相信可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
浅谈小学语文课堂教学创新意识的培养
三 、借用插图 ，训练朗读能力 《 语文课程标准》中指出： “ 使学生具有独立 阅读 的能力 ， 注重情感 体验 ， 有较丰 富的积 累，形成 良好 的语感 ；引导学生学会运用多种阅读方法 。”语文
裸露的 山坡：看着斧头带来的栋栋新房，村 民们那 高兴 的场面 。这样 的训练 ， 既满足了学生爱想象的心理，培养了学生的想象能力 ，又让学生真正体现作者 作画的意图和情 感，进一步加深 了学生对课文内容的理解 。 五、妙用插 圈。提高表达能力 说话训练是 开启学生思想之 门，引导学生发展之欲 的 “ 总枢纽 ”。 《 语 文课程标准》指 出： “ 阅读教学是学生、教师 、教科 书编者 、文本之 间对话 的 过程。”插图是展示学生独特 感受的重 要平 台，是深化学生与课文对话 的有效 载体，是鼓励学生说话的一种 强有力的兴奋剂。由于学生生活经验少、阅历浅、 知 识 有 限 ， 他 们 对 语 言 文 字 的 感 受和 理解 往 往 是表 层 的 。 阅读 表 达 常 出现 言 不 由衷 、 词 不 达 意 的 现 象 。 课 堂 上 教师 要 善 于利 用 插 图创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 让学生身临其境，在 “ 自由的氛 围”中 自由地发挥 、自由地表达。 如 《 再见了，亲人》一课有两幅插图，描绘的是 １ ９ ５ ８年 最 后 一 批 中 国人 民志愿军战士离开朝鲜回国，中朝两 国人民依依惜别 的感人场面 。这样 的插 图 是一个很好的创设情境的依托。在与 “ 大 娘 、 小金 花 、大 嫂 话 别 ”后 ，我 引导 学生仔细观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物 的神情 、动作 、姿态 ， 假设 自己就是图中的一位朝鲜人民，或者是志愿军 战士，想象他 （ 她 ）会怎么 与亲人话别。学生的思维马上活跃起 来，话匣子也打开 了。有感谢朝鲜人 民对 自己无微不至地关怀的，有通过 日常点滴小事谈起对亲人 的不舍 ，有孩子激动 地着要留住志愿军爸爸……淋漓尽致 地深情表 达，既加深 了学生对 图意 、课文 的理解，又锻 炼、提高 了学生 的语言表达能力。 插 图 的作 用 远 远 不 止 这 些 。 当然 ，插 图 只 是 教 学 的辅 助 手 段 ， 要 注 意 在 课堂教学中不能 以插图代替对文本的研 读。插图教 学同样 需要学 生结合文本去 体验、领悟，并作出 自己的解读。同时，插 图只是一个 瞬间的画面 ，而文本有 着丰富的内涵，需要我们在研读 中去对话 ， 领略其 中真挚的情感、独到的见解、 个性化的语言等。插图教学是文本教学的一种催化剂 ，是一种教学契机 ，作为
教学研究：新课标下小学语文课堂教学的创新探讨
新课标下小学语文课堂教学的创新探讨
一、开展多媒体教学
传统的语文教学模式比较单一，小学生的注意力不容易集中、枯燥的讲课方式不利于小学生进行学习。
科技的不断进步为语文教师提供了多种教学方式，比如可以开展多媒体教学。
通过多媒体教学可以激发学生的兴趣，能够创造一个良好的教学氛围。
又例如，教师在教授《故宫博物馆》时，可以通过软件来进行模拟故宫的内部构造，让小学生用自己的话重复出来，这样可以锻炼学生的口语能力和逻辑思维，能够让小学生喜欢上语文课堂。
二、教师可以通过讲故事来吸引小学生的注意力。
大多小学生都喜欢听家长、教师讲故事，教师可以抓住小学生的这一特点来创新语文课堂。
在开展一篇课文的教学之前，教师可以搜集一些作者有趣的故事或者本篇文章有趣的情节来讲述给学生。
通过讲小故事可以带动学生的积极性，还可以让学生们私下准备一些关于作者的小故事，上课前来和大家分享、锻炼自己的表达能力。
三、开展游戏教学
小学生比较爱玩游戏，教师可以抓住这一点来设计教学内容。
游戏教学可以让学生在做游戏的过程中又能学到知识，可以让学生在轻松、愉快的环境下学习。
例如教师在教授《触摸春天》时，可以先让学生在课下闭上眼睛进行感受，感受春天的气息，比如说花香、比如说小鸟的叫声，再睁开眼睛来看春天带给的一些变化。
教师可以让学生记录下来这些变
化，然后在课堂中组织学生玩“你描述，我来猜”的游戏。
例如学生看到的词是燕子，就要努力想到关于燕子的描述，在描述的过程中可以锻炼学生思考在春天发生了什么变化？又该怎么进行描述？通过游戏来创新教学模式，可以极大地调动学生的兴趣。
使学生更多地参与到课堂中来。
小学语文课堂教学中的创新教育
浅谈小学语文课堂教学中的创新教育摘要：创新能力是我们中华民族屹立于世界先进民族之林的力量源泉。
现在科学技术更新速度非常快，这就要求我们必须重视学生创新能力的培养。
而且，学生学习的本质就是不断探索、不断创新。
因此，我们语文课堂教学不仅要重视授业解惑，更应该重视学生自主学习与创新能力的培养，有效调动与激发学生的学习兴趣，使他们养成正确、科学的学习习惯。
我们在课堂教学中，既要重视研究教法，更要强调学法，以便更好地培养学生的创新能力。
关键词：小学语文课堂教学创新能力有效培养创新能力是我们中华民族屹立于世界先进民族之林的力量源泉。
现在科学技术更新速度非常快，这就要求我们必须重视学生创新能力的培养。
而且，学生学习的本质就是不断探索、不断创新。
因此，我们语文课堂教学不仅要重视授业解惑，更应该重视学生自主学习与创新能力的培养，有效调动与激发学生的学习兴趣，使他们养成正确、科学的学习习惯。
我们在课堂教学中，既要重视教法的研究，更要强调学法的探究，以便更好地培养学生的创新能力。
那么，如何才能有效培养学生的创新能力呢？下面笔者结合自己近几年来的教学经验，谈谈对此课题的几点体会和探究。
一、积极营造轻松、愉悦的课堂气氛是创新教育的基础教师在课堂教学中要积极营造一种使学生感到快乐的、愉悦的并且有利于他们自由发展的课堂环境，使他们减少恐惧，不怕出现表达失误，要勇于说出自己的认识。
新课程标准明确指出，学生只有在快乐、轻松的学习气氛中才能展开有效的想象与思维创新。
我在课堂教学中努力给每一个学生创造展现自己才能与特长的平台，尤其是创造条件，给后进生提供展示自我的机会。
我不怕学生犯错误，只要他们能改就行，我会给学生创造改正自我、提升自我的机会。
我还积极引导学生相互帮助、相互爱护。
只有学生的身心得到了全面解放，他们才能够积极地参与课堂探索，以有效提高自身创新能力。
二、变“教”为“学”，激发学生自主参与是创新教育的关键教师的职责不在于怎么“教”，而是在于指导学生怎么“学”。
小学语文课堂教学的优化及创新
浅谈小学语文课堂教学的优化及创新摘要：课堂教学的实效性历来为各大教育家所争议，笔者依据新课程的教学理念，在课堂教学中自觉转变教师角色、优化教学方法、优化教学结构；注重学法指导，培养学生自学能力，对小学语文课堂教学进行优化与创新，取得了良好的效果。
关键词：优化创新小学语文课堂教学新一轮课改的宗旨是“一切为了孩子的发展”，体现了现代教育对人性本质的尊重，遵循人类个性发展的自然规律。
延续300多年的课堂教学，仍然是目前学校教学的一种最基本形式。
小学作为义务教育的初始阶段，课堂教学的优化与创新对其尤为重要，因为它有利于增强学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧，养成良好的学习习惯。
一、更新教学观念转变教师角色早在上个世纪90年代，江泽民总书记就指出：“创新是民族的魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”教育部也把“培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”列为《面向二十一世纪的教育振兴计划》的主要目标。
教育目标升级了，教师的教学观念也自然而然要更新，与时俱进。
中国教育自古以来都是“亲其师，信其道”。
小学语文正是小学生刚刚接受规范化、系统化母语教学的起跑线，塑造自身个性的开端，教师的“传道、授业、解惑”角色扮演得好不好，关系到中华民族下一代文化素养的质量。
因此，在课堂教学中，转变教师角色势在必行。
新课程认为，学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器。
新学生观凸显了以人为本的教育观念，教师则是“平等中的首席”，充分尊重学生的个性，“在精神生活的各个领域都跟孩子们交往”，实现与学生的“零距离”沟通，消除学生学习上的负担和顾虑，在课堂上创设一个安全、愉快的学习环境。
这样师生在课堂上才能真正地进行互动、产生心灵的对话，教师更容易点燃学生的智慧之火！二、优化教学方法教学手段多样化教学目标决定了教学活动的方向，决定了教学内容、方法、途径的选择，决定了课堂教学效率的高低。
教学手段是实现教学目标的主要措施。
试析小学语文高效创新课堂教学方法
试析小学语文高效创新课堂教学方法摘要：小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
本文主要探讨小学语文高效创新课堂教学方法。
关键词：小学语文高效创新课堂教学方法小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
以下是几种小学语文高效创新课堂教学方法：一、课前情境营造情境营造是小学语文高效创新课堂教学的重要环节之一。
在课前，教师可以通过设置情境、悬念或引发思考，帮助学生产生兴趣和好奇心，增强主动学习的积极性和参与度。
使学生更好地理解和掌握课堂内容。
1. 蒙太奇法：在课堂前播放一些短小有趣的视频或者图片，通过这些素材引发学生的思考和兴趣，唤起学生的好奇心。
2. 询问法：提供一个问题给学生，并在课堂上进行讨论，引发学生的思考和探究。
3. 故事法：通过讲述一个生动有趣的故事，帮助学生了解课堂内容，同时也增强学生的记忆和理解能力。
4. 实践法：通过实际体验和亲身感受，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境营造可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，同时增强学生的参与和学习积极性。
二、语知识应用小学语文高效创新课堂教学前的知识应用，是指在课前，教师将学生所学的知识点进行再次巩固或者拓展，让学生能够更好地掌握和理解课堂内容。
同时也提高他们的实际应用能力和解决问题的能力，让知识真正得到实际应用。
1. 同音字辨析：通过练习同音字的辨析让学生更熟悉词汇，增强词汇理解和运用能力。
2. 阅读理解：教师可以提前布置阅读材料，让学生自己阅读并理解文章内容，在课堂上进行相关的问题讨论和解答，锻炼学生的阅读理解和表达能力。
3. 写作练习：通过提供一些写作题目，让学生运用所学的知识点进行写作，从中发现问题并加以改进，培养学生的写作能力。
4. 综合运用：教师可以通过设计一些小组或个人练习题，让学生将所学的知识点进行综合运用，梳理和巩固所学的知识点。
小学语文课堂教学的创新与实践
小学语文课堂教学的创新与实践摘要：语文是基础性学科。
创新探究语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性，使学生会学、乐学，培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的关键。
课堂教学必须以学生的发展为本。
教师要不断创新探究课堂教学模式，科学合理地指导学生学会学习，学会做人，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；创新探究；提高素养新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
学生是学习的主人，是学习和发展的主体；教师是学习活动中的组织者和引导者。
教师要打破传统的“讲、读、练”的课堂教学模式，构建“自学-质疑-探究-提高”的小学语文创新教学模式，培养学生的学习主动性和创新意识。
教师要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，提高语文教育教学质量。
一、培养学生自学的习惯在传统课堂教学模式中，学生习惯了被动接受式的学习，对教师有强烈的依赖心理。
新课程强调要培养学生自主学习的能力。
要落实好这一点，就要培养学生课前预习的良好习惯。
课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径。
教师要结合教材内容，合理安排预习要求，让学生明确自学目标，成为学习的主人，以已经掌握的知识为基础来学习新知识，以实现有效学习。
“预习的要求”要凸显教材内容最基础性的认知要求，符合学生的学情，使学生在能力范围内自主完成学习任务。
有问题预设和自学提纲等方式，课堂自学是培养学生自学能力的最佳途径。
在课堂教学中，问题预设是教师指导学生自学的主要方法。
自学环节的有效实施，关键是教师要根据教材精心设计问题，引导学生自学。
学生以预习要求或自学问题为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文、整体感知课文。
“书读百遍，其义自见”。
教师要留给学生充裕的时间进行自读，提倡小组合作探究性学习，让学生在自读中提出问题，解决问题。
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
浅谈小学语文课堂教学的创新模式
浅谈小学语文课堂教学的创新模式在小学语文课堂教学中，创新模式是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
下面就浅谈几种小学语文课堂教学的创新模式。
一、情景教学模式情景教学模式是将学生置于具体的情境中，通过模拟真实生活场景，让学生在语言运用中获得体验和实践。
通过角色扮演、小组合作等方式，创造出真实的语境，让学生在情景中用语言进行交流。
情景教学可以激发学生的积极性，增强语言的综合运用能力。
二、游戏化教学模式游戏化教学模式是将教学内容融入到游戏中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。
设计语言游戏、语言竞赛等形式，让学生在游戏的过程中学习、巩固语言知识。
游戏化教学可以增加学生的互动性，培养学生的协作精神和竞争意识。
三、多媒体教学模式多媒体教学模式是通过运用各种多媒体技术，使教学更加直观、生动。
利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，展示语文知识和例句，让学生更好地理解和记忆。
多媒体教学可以激发学生的视觉和听觉感知能力，增强学生的对语文的感性理解。
四、探究式教学模式探究式教学模式是以问题为导向，学生通过自主探索和发现，从中获得知识和经验。
提出问题、设计实验、讨论和总结等方式，让学生在实际操作中学习语文知识。
探究式教学可以培养学生的观察力、思考力和创造力。
五、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同学习和解决问题。
设计小组讨论、合作写作等活动，激发学生的合作意识和团队精神。
合作学习可以培养学生的合作能力和社交能力，提高学生的学习效果。
六、个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的个体差异，针对每个学生的需求和兴趣，制定不同的教学策略和方法。
根据学生的学习风格和认知特点，设计个性化的学习任务和评价方式。
个性化教学可以激发学生的主动性，提高学习积极性。
小学语文课堂教学的创新模式有情景教学、游戏化教学、多媒体教学、探究式教学、合作学习和个性化教学等。
这些创新模式可以促进学生的主动学习，提高教学效果，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新小学语文课堂教学的创新是提高学生核心素养的重要途径。
核心素养是指学生在信息变革时代应具备的能力和素质，包括批判思维、创造思维、沟通与合作能力、信息获取与处理能力、问题解决能力等。
下面我将从多角度对小学语文课堂教学的创新进行探讨。
一、以情境化教学激发学生的学习兴趣语文教学要融入生活情境，使学生能够感知文本背后的情感，引导学生从情境出发进行思考、理解和表达。
在学习古诗时，可以通过模拟古人的情境，让学生去感受古人的内心世界，进而更好地理解诗歌的意境。
二、引入多媒体教学手段，拓展学生的视野语文教学中可以利用多媒体教学手段，如音频、视频、图片等，在课堂上引入多媒体素材，激发学生的兴趣，同时拓展学生的视野。
可以通过播放视频讲解古代文化，展示古代文字的演变等，让学生通过视听的方式更直观地了解文化知识。
三、注重培养学生的合作与交流能力语文教学应注重培养学生的合作与交流能力，让学生能够在合作中相互学习、相互成长。
教师可以设计一系列合作活动，如小组讨论、团队合作等，让学生通过交流、协作，共同解决问题，提高学习效果。
四、开展实践性教学，培养学生的实际应用能力语文教学要培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学知识应用到实际中去。
在学习作文时，可以设计实践性教学活动，让学生走出教室，观察社会现象，收集素材，写出有真实感的作文。
五、关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持每个学生都是独特的个体，他们在学习语文时有着不同的兴趣、能力和需求。
教师要关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
可以采用分层教学的方式，根据学生的实际情况进行分组，开展针对性的教学辅导，提高学生的学习效果。
六、培养学生的批判性思维语文教学要培养学生的批判性思维，使学生能够独立思考、理性分析，对文本进行评价和判断。
可以通过开展辩论赛、写读后感等活动，让学生从不同角度去思考问题，提高他们的批判性思维水平。
小学语文课堂创新教育的感悟
小学语文课堂创新教育的感悟新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。
我在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。
有以下几点体会：境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。
现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。
据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。
我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。
即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。
如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。
其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。
“六大解放”的核心是还学生自由。
人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。
有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。
如我在教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。
几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。
学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。
轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。
感悟、积累和运用都离不开读书。
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浅谈小学语文课堂的创新
如何把握小学语文课堂，学生学习才是关键，作为基础学科的小学语文，课堂的创新才
是关键，教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实
现有效创新教学。
那么，怎么在小学语文课堂上实施有效的创新呢？结合自己的教学实践，
现浅谈如下：
一、让学生课堂大胆质疑
传统的教学是教师口若悬河地单方面灌输知识的课堂教学形式，缺陷多，学生习惯于“教师讲，学生听”“教师问，学生答”“教师写，学生抄”。
这种程序呆板、形式枯燥的教学结
果是：学生主动学习能力差，独立阅读的能力难以培养。
教师在教学中可以针对不同的课文
选取不同的教学方法，但任何教学方法都建立在让学生理解的基础上。
鼓励学生质疑，教师
更能了解本节课要解决的问题。
学生只有读懂课文才能质疑，所以我们要让学生课堂大胆质疑，激发学生多问，引导学生去创新。
二、引导学生课堂争论
语文教学中适当地引导学生课堂争论对培养学生的创新思维有很大的帮助。
多次课堂教
学实验证明，课堂争论有很多好处。
从语文角度说，争论有利于加强学生对语言文字的理解，更有利于培养学生思维的创造性，还有利于激发学生从不同角度思考问题，培养创新能力。
有效的争论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思
想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动的教学局面。
三、在语文教学中，朗读是最重要的最基本的训练
在语文教学中朗读是最重要的，是最基本的训练。
因为课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读，才能体会到。
而一般的朗读只能像咕咕咚咚朝嘴里倒矿泉水一样，过后只
能说“痛快”，到底啥滋味，那可说不准。
因而我们要教会学生品味课文，体会文章之内涵，
从而在理解的基础上提高自己的创新能力。
在语文教学中，读是为了帮助学生更好地理解课
文内容，更好地掌握课文的语言文字。
学生通过品读一次比一次有感触，一次比一次对课文
思想感情了解深，很轻松地掌握了重点、难点。
要让学生品出作品的内涵，品读的方法很多。
如：范读激情，接读激趣，引读会意，分角色读创意，齐读起烘托作用，等等。
学生通过品读，不由自主地激发了情感，纷纷发表了具有创意的看法。
此外，听、说、读、写是语文训
练的基本环节，教师不要因过多地讲解而挤掉朗读的时间，必须保证学生有充裕的时间读。
正如品茶一样，细细地品味，才能引导学生如何品味课文思想感情，感受到枯燥文字中蕴含
的丰富意境，体验文章所写的真谛。
让学生有充裕的时间品读，引导他们走向作品的更深去处，是语文教学升华，是培养课堂创新能力不可缺少的环节。
四、培养学生的课堂创新意识
在语文教学中需要培养学生的课堂创新意识，让学生感觉、想象、领悟，从而理解文章
的“言外之意”“弦外之音”“文外之画”“字中之情”。
这就给学生以创新的空间。
而这种想象和创造不求同而求异。
在教学实践中，激发学生的兴趣是学生思维能力的巨大动力。
有了兴趣，
学生才会全神贯注，积极思维，所以，教师要善于点燃学生纯真的好奇心和创造性的火花，
激发学生的学习兴趣。
比如，在一节作文活动课上，我设计了这样的教学程序：教师一走进教室便面带神秘地说：“我今天要做一个实验，名叫‘铁锤锤蛋锤不碎’，你们信不信？”教室里顿时热闹起来了。
有的说不信，也有的说信，大家议论纷纷。
我让同学们言论了好一阵后开始了实验。
请一位
大力士上了讲台，只见他一锤下去，蛋就碎了。
同学们纷纷说老师是骗人的。
这时候，我亲
自操起了锤子，对大家说：“这位大力士没做到，我却能做到。
”有同学听了，马上发表高见：
“蛋是熟的”“是铁蛋……”我不置可否，高高地举起锤子锤了下去，蛋黄流了一桌，教室里又砸
开了锅，一阵争论之后，一位同学大声喊道：“我知道了，是锤子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘机介绍了我国语言文字中的歧义问题，还让大家举出了好些例子，诸如：“下雨天留客天留我不留”等等。
然后趁热打铁让学生进行习作，学生们兴趣盎然，下笔都很流畅，这次作文都写得不错。
所以，我觉得，只有创设轻松、愉悦、自然的环境，激发兴趣，学生才会产生
好奇心，萌发求知欲，拓宽思维，才会有创新意向行动。
一个想象力丰富的人，创新的能力
就强。
在语文教学中，教师应热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼。
例如，学习完《峨眉山道上》后，学生们已经对课文内容和中心理解得比较透彻了，有的教师常常就此结
束课文的学习，但此时继续作想象性延伸，再将全文所表达的感情立体地再现、想象，这才
是理解课文的飞跃，学生的创新能力会得到进一步的提高。
这时候，让学生趁热打铁回顾课
文有关描写山路的词句，仔细读认真想，让学生对此“竖”着的“天梯”立体想象后，用自己的
话对天梯的险作一些想象性的补充，再用感情朗读或结合课文所提供的见闻，对铺路人的铺
路过程，用自己所联想的话引申作感情描述。
总之，诱导想象的方法很多：可对原文内容多
角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象，等等。
只有诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的
心田。
总之，在大部分的小学语文教学里，要培养在校学生的课堂创新能力，要提高所有学生
整体综合性的素质修为，从而调动起学生对语文的学习热情，进而积极自主地进行课堂创新，并在一定程度上提高老师的职业修养和整体的教学水平，使教育工作者对于课堂的创新理解
变得更加有意义，更加有价值。
真正挖掘所有学生的课堂创新能力，进而达到课堂创新能力
的培养。