最新人教新课标高中生物必修一示范教案(细胞器——系统内的分工合作+第2课时)名师优秀教案
细胞器之间的分工合作(第二课时)教学设计 高一上学期生物人教版(2019)必修1
教学设计课程基本信息学科生物学年级高一学期秋季课题细胞器之间的分工合作（第二课时）教科书书名：生物学必修一分子与细胞教材出版社：人民教育出版社教学目标1. 生命观念：用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。
能说明细胞各个部分之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动。
2. 理性思维：简述生物膜系统的组成和功能。
3. 科学探究：结合分泌蛋白的研究过程，了解同位素标记法在科学探究中的应用。
4. 社会责任：知道生物膜系统与社会的联系，激发学生的社会责任。
教学重难点教学重点：1.分泌蛋白的合成和运输过程。
2. 生物膜系统的组成和功能。
教学难点：1.通过对分泌蛋白合成和运输过程的学习认同细胞器之间的协调配合。
2. 生物膜系统的组成和功能及生物膜之间的联系。
教学过程教学重难点教师活动学生活动教学意图情景导入教师播放重庆北碚山火图片，通过该情景的构建，类比引出细胞内各部门也需要协调配合。
情境导入，引出本节内容。
新课讲授（一）对分泌蛋白的合成和运输的探究1.引导学生阅读课本第51页思考·讨论，并给出任务。
2.给出分泌蛋白的定义，并补充胞内蛋白。
3.教师给出过渡语，引出对分泌蛋白合成和运输的研究过程。
4.先从实验的选材、方法展开，讲解豚鼠胰腺腺泡细胞亮氨酸标记实验。
讲到方法时播放视频《同位素标记法》。
5.继续讲解该实验的步骤、现象及结论。
并解决讨论中的问题。
阅读课本思考问题聆听、做笔记观看视频回答问题从实验探究入手培养学生的科学思维。
（二）分泌蛋白的合成和运输过程1.展示PPT，总结分泌蛋白的合成和运输过程。
2.播放视频《分泌蛋白的自述》。
3.展示图片，提出问题：在分泌蛋白合成的过程中，各细胞结构膜面积的变化情况是怎样的？4.结合图像分析各细胞结构膜面积的变化情况及原因。
观察、聆听、记录观看视频思考、填空通过生物膜的相互融合引导学生认同细胞器之间的协调配合。
（三）细胞的生物膜系统1.从生物膜可以相互融合的现象引导学生思考它们的成分和结构的相似性，从而引出生物膜系统的概念。
高一生物必修1_分子与细胞_《细胞器——系统内的分工合作(第2课时)》名师教案
第三章第二节细胞器——系统内的分工与合作（第2课时）细胞器之间的协调配合河南省郑州四中西藏班申亮【教材分析】本节课是新课标人教版高中必修一第三章第二节第二课时的内容，本节课的设置改变了以往教材中只介绍细胞器的区别，而忽视细胞器间的协调配合。
使学生对于细胞器有了更全面的认识。
同时，细胞器的协调配合是以“分泌蛋白的合成分泌”为例来介绍的，学好这一部分内容，既可对之前所学的蛋白质的相关内容加以巩固，同时也为学习必修二《基因的表达》做好铺垫。
【学情分析】西藏班学生的生物学习基础较差，同时对于细胞器复杂的知识体系记忆不牢，这将是对本节内容学习的最大阻碍。
但是，西藏班学生对新鲜事物、对有趣的课堂环节设置，充满好奇，这也将成为本节课突破重难点的契机。
【教学目标】知识与能力目标：1、通过观看图像、图片，能够描述分泌蛋白的合成分泌过程，认同细胞器之间的协调配合。
学科素养1、基础知识（分泌蛋白的合成分泌过程）；2、基本技能（通过资料分析、小组讨论，培养自主学习能力、阅读分析和语言表达的能力）；3、基本思想（通过对分泌蛋白的合成分泌的学习，认同细胞结构的局部和整体的统一性，培养学生的理性思维）；4、基本活动经验（通过对相关动画、图片的分析，能获得形象记忆的方法）。
【教学重难点】重点：描述分泌蛋白的合成分泌过程难点：构建模型，描述分泌蛋白的合成分泌过程【教法学法】教法：问题引导、小组讨论、多媒体展示学法：小组合作、模型构建【教学过程】【板书设计】第三章第2节（第2课时）细胞器的协调配合环节一：复习回顾，巩固基础①蛋白质的层次结构；②辨识各种细胞器环节二：学习新知，把握核心对分泌蛋白的研究→对分泌蛋白合成分泌过程的描述环节三：当堂训练，提升能力环节四：本节小结，知识梳理【教后反思】本节课中，我通过情景引入，抓住学生的学习兴趣。
并逐步通过由简单问题到复杂问题再到模型构建、语言表达的层层深入，使学生能够很好的掌握本节内容。
这样一改以往“老师课堂乏味、学生课堂瞌睡”的状态。
人教版高中生物必修一第三章第2节《细胞器系统内的分工合作》优秀教案(5页)
1.分泌蛋白是在内质网上的核糖体中合成的。
2.提示：分泌蛋白从合成至分||泌到细胞外，经过了核糖体、内质网、高尔基体和细胞膜等结构。分泌蛋白是在内质网上的||核糖体内初步合成，在内质网内加工，由囊泡运输到高尔||基体做进一步加工，再由囊泡运输到细胞膜，与细胞膜融合，将蛋白质分||泌到细胞外。
3.提示：需要，如核糖体在将氨基酸连接成肽链的过程中||就需要能量。这些能量是由线粒体进行有氧呼吸提供的。
细胞器之间的协调配合||（分泌蛋白的合成和分泌过程，方法：同位素标记法）
分泌蛋白：在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的蛋白质。
分泌蛋白合成和分泌过程：分泌蛋白由核糖体进行脱水缩合形成||不成熟的蛋白质，再由内质网进行初加工（如加||糖基等），高尔基体再加工形成成熟的蛋白质，最后由细||胞膜通过外排作用分泌出细胞。
2.提示：例如蛋白质的合成。细胞||核是遗传信息库，蛋白质的合成要在遗传信息的指导下进行，核糖体是合成蛋白质的||场所，同时内质网、高尔基体等细胞器也在蛋白质合成中起到重要的作用。这说明||细胞的生命活动也是需要多个“部门”和“车间”协调配合完成的。
回忆并回答问题（如叶绿体、液泡）
几种细胞器
展示图片，简单讲解几种细胞器及其||分工：线粒体（旁栏部分）；叶绿体；内质网；高尔基体。||再展示动物、植物的亚显微结构图片，提出问题，还能找到哪些||细胞器。
1蛋白质
2磷脂
3酶
绝大多数植物的动物细胞内都有
1增大细胞内膜的面积，为各种化学反应的正常进行，创造了条件
2滑面型内质网与脂类、激素等物质的合成有关
3粗面型内质网不仅||是核糖体附着的支架，也是核糖体合成的蛋白质的运输通道
4细胞内蛋白质合成和加工，脂质合成的“车间”
高中生物 细胞器-系统内的分工合作教案 新人教版必修1
《细胞器——系统内的分工合作》教学设计
创设情境
师生共同复习细胞结构
引导探究资料分析
引导学生
介绍关于尿毒症的常识
及常见治疗方案。
与学生一起探讨细胞中
的哪些结构具有膜？这些结
构具有什么功能？
进一步提出：这些膜结构
在功能上有联系吗？
出示蚕的丝腺细胞中核
糖体的存在形式与细胞不同
时期的关系资料，引导学生
分析说明的问题。
推测：分泌蛋白的合成可
能与细胞中的哪些结构有关
系呢？
如何来验证你的推测？
提示：同位素标记法的原
理。
介绍血液透析的方法，
分析应用的原理。
交流得出结论：
双层膜结构：线粒体、
叶绿体、核膜
单层膜结构：内质网、
高尔基体、液泡、溶酶体、
细胞膜
分析教师给出的资料，
明确分泌蛋白是由附着在
内质网上的核糖体合成
的。
根据已有知识和经验
推测与分泌蛋白的合成分
泌有关的细胞结构：核糖
体、高尔基体等等。
结合教师的提示小组
之间提出科学可行的研究
从学生
的生活实际
入手，激发学
生的学习动
机。
复习了
关于细胞器
的知识，为下
面的探究学
习做准备。
培养学
生分析问题
和解决问题
的能力。
培养学生
的推理能力。
板书设计
3-2细胞器——系统内的分工合作
一、分泌蛋白的合成和运输
二、细胞的生物膜系统
1、概念：由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成。
2、作用：略。
最新人教版高中生物必修1《细胞器——系统内的分工合作》第二课时教案
第二节细胞器——系统内的分工合作一、知识结构细胞器之间的分工细胞器——系统内的分工合作细胞器之间的协调配合细胞的生物膜系统二、学习目标1、通过观看细胞器相关视频及动画，结合教师讲授教材内容，能够说出几种细胞器的结构和功能。
2、通过学习制作临时装片，能够使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
3、通过分析细胞内的分泌蛋白的合成和运输，能够简述细胞膜系统的结构和功能。
4、通过讨论细胞中结构与功能的统一性，能够说明生物部分与整体的统一性。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴几种主要细胞器的结构和功能。
⑵细胞膜系统的结构和功能。
[解决方法]⑴利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能。
⑵以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴细胞器之间的协调配合。
⑵制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍镜观察线粒体。
[解决方法]⑴发挥图解的作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合。
⑵教师利用演示镜指导学生观察。
四、课时安排2课时五、教学方法识图——感知科学过程和方法——实验观察——解决问题的教学模式。
六、教具准备实验器材、图片。
七、学生活动1、观察、讨论、思考回答相关问题。
2、完成实验。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第2课时四、总结细胞器在细胞生命活动中的作用。
强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。
细胞器之间的分工合作(第二课时)(解析版)
第2课时细胞器之间的协调配合及生物膜系统【学习目标】1.通过对分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程的分析，认识各种细胞器既具有各自的作用，又在功能上相联系，形成正确的结构与功能观2.建构生物膜系统的概念模型，形成科学思维，讨论部分与整体的统一性自主学习一、细胞器之间的协调配合：分泌蛋白的合成和运输1.分泌蛋白概念：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。
如：。
2.实验（1）实验材料：豚鼠胰腺腺泡细胞（2）科学方法：法，用标记亮氨酸。
有的同位素具有放射性，如，有的不具有放射性，如。
（3）实验设计：向豚鼠的胰腺腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，观察放射性在细胞中出现的先后顺序（4）实验现象：3min标记的氨基酸出现在。
17min标记的氨基酸出现在。
117min标记的氨基酸出现在细胞膜内侧运输蛋白质的。
（5）分泌蛋白的合成和运输过程如下：游离的：氨基酸经合成肽链肽链与核糖体转移至：继续其合成过程（加工、折叠，形成具有一定空间结构的蛋白质）内质网膜形成囊泡到达：与其膜融合，对蛋白质做进一步修饰加工。
囊泡转运到，与其膜融合。
将蛋白质分泌到。
在分泌蛋白的合成加工和运输过程中需要，这些能量主要来自。
分泌蛋白的合成与运输过程所经过细胞结构的顺序依次是。
二、生物膜系统1.组成：等结构。
2.特点：(1)各种生物膜的和结构很相似。
(2)在结构和功能上紧密联系，进一步体现了。
3.功能:（1）保证细胞具有一个的内部环境，同时在细胞与外部环境进行和的过程中起着决定性的作用。
（2）广阔的膜面积为，有利于许多化学反应的进行。
（3）细胞内的生物膜把各种分隔开，使细胞内能同时进行多种化学反应，不会互相干扰，保证细胞生命活动地进行。
4.联系：直接联系：细胞器膜中的内质网膜内连接，外连接。
间接联系：通过分泌蛋白合成与分泌过程可知，内质网膜形成囊泡与间接联系，高尔基体形成囊泡与细胞膜间接联系。
答案：细胞外消化酶、抗体和一部分激素等同位素标记3H 14C、32P、3H、35S15N、18O 附有核糖体的内质网中高尔基体中囊泡及细胞外的分泌物中核糖体脱水缩合粗面内质网高尔基体细胞膜细胞外消耗能量线粒体核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜细胞器膜和细胞膜、核膜组成成分细胞内各种结构之间的协调配合相对稳定物质运输、能量转换信息传递多种酶提供附着位点细胞器高效、有序核膜细胞膜高尔基体互动探究探究点一分泌蛋白的合成与分泌[资料分析]：如图野生型是分泌正常的酵母菌，甲型突变体是内质网结构不正常导致分泌过程出现障碍，蛋白质进入内质网但不能形成囊泡。
高中生物《细胞器----系统内的分工合作》优质课教案、教学设计
第3 章细胞的基本结构
第2 节细胞器——系统内的分工合作（第二课时）
一、教学目标：
（一）知识方面：
1、说出分泌蛋白的合成运输分泌过程
2、简述细胞膜系统的结构和功能
（二）技能方面
1、学生能分析材料、实验现象，阐明自己的观点，发展推理判断能力和语言表达能力
2、通过动手制作分泌蛋白合成运输分泌静态模型，加深对该过程的理解，发展学生科学的思维能力。
（三）情感态度价值观
1通过学习细胞器的协调合作及生物膜系统，树立局部与整体统一、及辩证唯物主义自然观、培养学生的团队意识
2认同细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协
调配合完成的。
3通过对科学家的研究的学习，认同科学研究的成功离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
二重点与难点
1重点：生物膜系统结构和功能的联系
分泌蛋白的形成运输分泌过程。
2难点：分泌蛋白的形成与运输分泌。
三教学过程
一细胞器之间的协调配合
核糖体内质网高尔基体细胞膜
↓↓↓↓
氨基酸→肽链→未成熟蛋白质→成熟蛋白质→分泌蛋白
二生物膜系统概念：
功能：。
高中生物人教版必修1教案-2_细胞器──系统内的分工合作_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标1、知识与技能:①举例说出几种细胞器的结构和功能。
②制作临时装片,使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体,能在观察实验中发现问题和提出问题。
③简述细胞膜系统的结构和功能,接受科学方法的训练,培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。
④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。
2、过程和方法:①自主学习:通过制作临时装片,使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。
巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法,并发展学生的综合能力。
②思维训练:利用插图、课件,培养学生的识图能力,提高分析、归纳的学习方法。
③合作实验、自主探究、讨论答疑。
3、情感态度和价值观:通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点,有利于对学生进行辩证唯物主义的教育,同时体验合作学习的快乐。
2. 教学重点/难点1.教学重点①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能;②细胞膜系统的结构和功能。
2、教学难点①细胞器之间的协调配合;②制造人的口腔上皮细胞的临时装片,使用高倍显微镜观察线粒体。
3. 教学用具4. 标签教学过程教学内容一、问题探究教师的组织和引导(1) 展示显示器工厂LCD(液晶)生产的图片。
提出问题:①一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合产生出来的?②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗?③细胞内的各种“车间”是怎么样的?(2)总结:细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。
细胞内部就像一个繁忙的工厂,在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”,这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等,它们统称为细胞器。
学生活动①观看(液晶)生产的图片②结合生活经验,以及对细胞的观察,展开讨论。
③学生倾听,并参与交流。
教学意图①创设问题情景,引出新课;②通过类比,学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。
二、使用高倍显微镜观察教师的组织和引导(1)教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片,并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞,记载和描述观察现象,然后依次讨论与交流(本实验的要求还是要求高倍镜的使用和临时装片的制作,所以在这一节内容中可不在详细讲述):针对该试验提出如下问题:①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。
人教版高中生物必修一第三章第2节《细胞器系统内分工合作》教学设计2课时5页
第2节细胞器——系统内的分工合作竹山一中晏聪烈一、教育目标知识与技术①举例说明几种细胞器的构造和功能。
②认识分散各种细胞器的科学形式。
③认识植物细胞与动物细胞的差异。
过程与形式①自主学习：让学生经过类比认识细胞内各细胞器及其分工。
经过资料的阅读和实质的问题的指导，培育学生分析和理解问题的本事，从而发展综合的本事。
②思想训练：利用教材插图、教育挂图和课件，培育和发展学生的读图本事，提升分析、类比概括的学习形式。
感情态度与价值观①应获得学生认可：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是经过各构成成分的协分配合达成的。
让学生体验到科学研究离不开探究精神、理性思想和技术手段的联合。
②经过细胞内各种生物膜在构造和功能上的联系的学习，进一步鲜亮构造与功能相赞同的看法以及事物之间纯在广泛联系的看法。
③经过生物膜的研究结果的介绍，富裕调换学生学习生物知识的兴趣，大力他们对生命科学知识要有不断探究的精神，同时浸透STS思想。
④参加小组合作沟通，体验合作学习的快乐。
二、教育要点①几种细胞器的构造和功能。
②各种生物膜在构造和功能上的联系。
③细胞的生物膜系统的重要作用。
三、教育难点①如何掌握靠拢细胞器的构造和功能。
②如何将这些细胞器的功能和生物体的有关生命现象联系起来并灵巧运用。
③各种生物们在构造和功能上的联系。
四、教具准备教师课件、细胞亚显微构造模型。
五、课时安排2课时六、教育过程[课前准备]教师制作教育课件[师生互动]教师：教材中展现了各种细胞器的的形式图，以及动物细胞、植物细胞的亚显微构造模式图。
请认真观察图，文和老师展现的资料，说出各种细胞器在细胞中的分布地点、形态结构，并猜想他们的功能。
线粒体：屏幕显示资料一1．德国科学家华尔柏在研究线粒体时，统计了各种动物部分细胞中线粒体的数目〔见下表〕。
分析答复：第1 页肝细肾皮质光滑肌心肌动物冬眠状态下的肝细胞细胞细胞细胞胞950个400个260个12500 1350个个1〕心肌细胞的线粒体数目最多，这是因为何？2〕动物冬眠状态下的肝细胞中的线粒体比常态下多，这是为何？3〕从表中所示数据能够看出线粒体的多少与什么有关？。
高中生物人教版必修1教案-2_细胞器──系统内的分工合作_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。
2、制作细胞的临时装片,使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
2. 教学重点/难点1、理解各种细胞器在结构和功能上的练习2、培养学生的实验观察能力及逻辑思维能力3. 教学用具4. 标签教学过程【讲授】细胞内的分工纵观本节内容,先让学生简单回顾第一节中所学内容,从系统边界入手,把细胞作为一个活系统来研究,把细胞学活。
本章引言,以自行车的拆装为例,用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。
系统不是组分的简单堆砌,而是通过组分间结构和功能的密切联系,形成的统一整体。
“细胞作为一个系统,细胞是有边界的。
”这在上节中已学习,“有分工合作的若干组分构成”,有哪些组分构成?又怎样分工合作?在结构上它们有没有联系呢?教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲,让学生带着这些问题来探索求知,并通过一定量的能力训练题,使学生进一步达到迁移运用的目的。
【活动】实验观察线粒体和叶绿体高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。
利用“问题探讨”创设问题情景,通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工,在加上多媒体课件的直观效果,根据学生的生活经验,及对多种多样细胞的观察的基础上,学生能够开展“问题探讨”中的讨论,在学生讨论的基础上提出问题,细胞内有那些‘车间’?它们之间是如何分工的?先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。
分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结,使学生对各种细胞器有一个初步认识。
学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”,让学生亲自观察,解决疑惑,学生对微小细胞总有一种神秘感,对学生来说很有诱惑力,这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。
由于线粒体很小观察起来有一定困难,教师可以利用演示镜引导学生观察。
学生分组讨论,交流。
(根据已认识线粒体,叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布,推测它们可能在细胞中完成的功能。
细胞器的分工合作第二课时教案
细胞器的分工合作是生物学中一个非常重要的概念，它展现了细胞内各种细胞器之间相互协作的精密机制。
在本文中，我们将针对细胞器的分工合作进行深入探讨，旨在帮助读者深入理解这一概念。
1. 细胞器的基本概念细胞器是细胞内具有特定功能的亚细胞结构，它们在维持细胞的生命活动中扮演着重要的角色。
常见的细胞器包括线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网等。
每种细胞器都有其特定的结构和功能，它们之间通过分工合作，共同维持着细胞的正常运转。
2. 细胞器的分工在细胞内，不同的细胞器承担着不同的功能。
线粒体是细胞的能量工厂，负责细胞内的能量合成；叶绿体参与光合作用，为细胞提供有机物质；高尔基体和内质网则参与物质的合成、转运和分泌等过程。
它们之间的分工合作，使得细胞内的各项活动井然有序。
3. 细胞器之间的协作除了分工外，细胞器之间还存在着紧密的协作关系。
内质网合成的蛋白质需要经过高尔基体的修饰和包装，才能最终被运输到细胞膜上进行分泌。
这种协作关系保证了细胞内各种代谢活动的正常进行。
4. 个人观点和理解对于细胞器的分工合作，我认为这种复杂的机制是生命的奇迹。
细胞器之间精密的合作，为细胞的生存和繁衍提供了坚实的基础。
正是这种协作，使得细胞能够完成各种生命活动，包括新陈代谢、分裂、生长等。
总结回顾：在本文中，我们深入探讨了细胞器的分工合作这一重要概念。
通过分工合作，细胞器共同维持着细胞的正常运转，保证了细胞内各项生命活动的顺利进行。
个人观点是，细胞器的分工合作是生命的奇迹，其精密的合作关系令人叹为观止。
希望通过本文的阐述，读者能够对细胞器的分工合作有更深入、全面和灵活的理解。
细胞器的分工合作是生物学中一个非常重要的概念，它展现了细胞内各种细胞器之间相互协作的精密机制。
在本文中，我们将针对细胞器的分工合作进行深入探讨，旨在帮助读者深入理解这一概念。
1. 细胞器的基本概念细胞器是细胞内具有特定功能的亚细胞结构，它们在维持细胞的生命活动中扮演着重要的角色。
《细胞器系统内的分工合作》课件2(新人教版必修1)
（２）核仁： 功能：合成核糖体和ＲＮＡ 特点：在细胞有丝分裂过程中，核仁 周期性地消失和重建 （３）染色质：
（核膜也会）
①定义：细胞核内容易被碱性染料染
成深色的物质（特性） ②组成： ＤＮＡ和蛋白质
染色质
（细丝状）
（分裂期）高度螺旋、缩短变粗
染色体
分裂末期，解开螺旋（分裂间期） （杆状、棒状）
＊染色质和染色体是同一种物质在细 胞不同时期的两种存在状态。
（４）核质：液态 ３、功能：
细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，
是细胞遗传和细胞代谢的控制中心。
3.科学家做过这样的实验。将变形虫切成两半，一半有 核，一半无核。无核的一半虽然仍能消化已吞食的食物 ，但不能摄取食物；对外界刺激不再反应。有核的一半 照样摄食，对刺激有反应，能生长分裂。如果用显微勾 针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就像无核的 一半一样。如果及时植入同种变形虫的另一个核，各种 生命活动又会恢复。 讨论：这个实验可以得出什么结论？人体成熟的红细胞没有细
③物质运输的通道（如分泌蛋白、膜 蛋白）
（５）核糖体 （没有膜结构）
a b 分布：存在所有活细胞中 成分：ＲＮＡ和蛋白质
c 存在部位
附着在粗面内质网上 （附着核糖体） 游离在细胞质基质中 （游离核糖体）
d
功能：合成蛋白质的场所
(6) 高尔基体
a 分布: 真核细胞 （如：动、植） b 结构： （单层膜）
扁平小囊
小泡Leabharlann c 功能 ［动、植物细胞的高尔基体功能不同］
动物细胞：与细胞分泌物形成有关，对蛋白质有加 工和转运的功能（如一些腺细胞中较多） 植物细胞：与细胞壁形成有关
(４)内质网
功能：
②与蛋白质、脂质和糖类的合成有关。 ③物质运输的通道（如分泌蛋白、膜蛋白）
细胞器之间的分工合作(第2课时)教学设计高一上学期生物人教版必修12
分泌蛋白的合成、分泌过程涉及 3 种 具膜细胞器，它们的面积是如何变化的? 再次播放相 关动画，提醒学生观察，以柱形图的形式构建出分泌前后膜面积变化的数学模型，并选出优秀的作品通过实物投影仪进行现场展示。 PPT 展示“合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图”，明确内质网、囊泡、高尔基体和细胞膜参与了整个过程。继续展示“内质网与细胞膜、核膜的联系示意图”引导学生观察内质网膜与细胞膜、核膜有什么关系? 它们相互联系的方式与内质网、高尔基体和细胞膜联系方式的不同，指出膜结构联系的两种方式，即以
P48 中的资料分析———“分泌蛋白的合成与运输”，组织学生分组讨论: ①什么是分泌蛋白? 包含哪几类? 分泌蛋白最初在哪里合成? ②科学家采用了什么研究方法? 实验现象是什么? ③分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构? 尝试描述分泌蛋白的合成和运输过程。④分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗? 能量由哪里提供? 教师展示相关研究过程的图片。
各小组形成统一答案并派代表依次回答上述问题。
以问题串的形式，引导学生自主学习，体会同位素标记法进行科学研究的基本思路和方法; 通过分组讨论，对分泌蛋白的合成、分泌过程形成初步印象，可以发展推理判断能力、语言表达能力和团队合作能力。感悟科学家的精神: 成功不但需要精湛的专业知识、锲而不舍的精神，还需要学会与他人合作，做到理性思维和技术手段结合。
学生回答问题
通过复习旧知识，思考细胞器与蛋白质的关系，初步感受结构与功能相适应的观点。联系日常生活，通过学生熟悉的牛奶，拉近知识与生活的距离，激发好奇心和学习兴趣，在复习的基础上进入新内容的学习。
任务一：细胞器之间的协调配合
，分组讨论
向学生提供资料: 现代细胞学之父帕拉德及其同事曾利用豚鼠胰腺腺泡细胞，用3 H 标记的亮氨酸进行实验研究，证实了分泌蛋白的合成、运输及分泌途径，由此获得了 1974 年诺贝尔生理学或医学奖。引导学生阅读教材
2023最新教案-细胞器之间的分工合作
第3章组成细胞的分子第2节细胞器之间的分工合作年级高一年级授课时间2课时课题第2节细胞器之间的分工合作教材分析本节内容是人教版高中生物必修一第3章第2节的内容，主要讲了细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统三部分的内容，及用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验。
本节内容分2个课时完成。
第1课时完成“问题探讨”、“细胞器的结构和功能”、细胞骨架、实验“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”。
第2课时完成“分泌蛋白的合成及运输”和“细胞的生物膜系统”。
本节课涉及的细胞器种类很多，形态、结构和功能各异，内容较为抽象，教材突出了细胞器的功能，淡化了形态与结构。
细胞质中的细胞器并非是漂浮于细胞质中的，细胞质中有着支持它们的细胞骨架。
教材将其安排在细胞器的介绍之后，着重强调细胞骨架在细胞形态、细胞器的锚定与支撑、细胞功能实现中的作用等方面。
为了说明这些细胞器是真实存在的，教材特别安排了“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验，强调通过学生的亲身观察，说明细胞器的真实存在和细胞质的流动这种生命现象。
作为系统，不仅体现在组成系统的部分之间存在分工，还体现系统组分之间的协调配合。
教材提供了一个同位素标记实验，证明分泌蛋白的合成与运输是多种细胞器分工协作完成。
此外，教材在“与社会联系”的栏目中，介绍了人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，以体现科学技术的实用价值，进一步落实社会责任的核心素养的培养要求。
本节课承接了之前学习的细胞的物质组成、细胞膜等内容, 也是后面学习呼吸作用、光合作用、细胞增殖等内容的基础。
因此，本节课起了承上启下的作用。
教学目标1.举例说出几种主要细胞器的功能。
2.简述细胞膜系统的组成和功能。
3.制作临时装片，用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。
4.用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。
教学重、难点1.教学重点(1)几种主要细胞器的功能。
(2)细胞膜系统的组成和功能。
人教版高中生物必修1第3章第2节 细胞器――系统内的分工合作教案(2)
第3章细胞的基本结构一、教学目标：知识方面：1、举例说出集中细胞器的结构和功能2、简述细胞膜系统的结构和功能1、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
情感态度价值观1、讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。
三、教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型四、课前准备：要预先准备动物的血液稀释液体。
五、教学课时：2课时七、板书设计第2节细胞器——系统内的分工合作一、细胞质基质：1、概念：指细胞质中没有分化的部分，即指除了细胞质中的细胞器和内含物以外的基质部分。
2、含有的物质：水、无机盐离子、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸、多种酶等。
3、主要功能：①是活细胞进行新陈代谢的主要场所；②为新陈代谢的进行提供所需要的物质和一定的环境条件。
二、细胞器：悬浮在细胞质基质中的具有特定的形态、结构和功能的小器官。
1、线粒体：①除个别（如人的红细胞）外，普遍存在于真核生物细胞中。
⏹原核细胞中没有线粒体。
②功能：是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。
为细胞的生命活动提供必需的能量（约95%来自于线粒体）。
⏹主要场所而非全部场所，因为有氧呼吸的开始部分是在细胞质基质中进行的。
⏹线粒体因消耗氧气、产生二氧化碳，因此是生物体中二氧化碳浓度最高、氧气浓度最低的场所。
③形态：一般呈椭球形。
④结构：双层膜结构。
A、外膜：使线粒体与周围的细胞质基质分开，是各种分子和离子进入线粒体内部的屏障。
外膜使线粒体相对独立于细胞质基质。
⏹通过外膜，线粒体内部与细胞质基质进行物质交换，保护线粒体内部环境的相对稳定。
B、内膜：某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴的周围充满了液态的基质。
嵴使内膜的表面积大大增加，增加了酶分子附着的表面积。
⑤分布：一般来说是均匀分布的。
但它在活细胞中能自由地移动，常集中于需能量较多的地方（新陈代谢旺盛的部位）。
高中生物人教版必修一第2节《细胞器-系统内的分工合作》(优质)教案
人教版高中《生物必修1——分子与细胞》第2 节细胞器——系统内的分工合作一、教学目标1.知识与技能：能分辨出几种细胞器的形态，举例说出几种细胞器的结构和功能。
2.过程与方法：（1）合作学习：让学生通过合作学习线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体四种细胞器各自的分工。
通过资料的阅读和设计问题的引导，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）自主学习：让学生自主学习核糖体、中心体、液泡、溶酶体四种细胞器的结构和功能，获得图文转换能力的训练。
并通过相关问题的引导进行转化提升。
（3）思维训练：利用细胞器的各类模型，培养和发展学生的识图、辨图能力。
对细胞器进行归类，培养学生概括、总结、转化的能力。
3.情感态度价值观（1）引导学生认同：细胞是一个基本的生命系统，细胞结构与功能具有统一性。
（2）引导学生认同：就如每种细胞器都有其承担的功能一样，我们每一个人在社会中也扮演着或大或小的角色，都有我们应该承担的社会责任。
（3）引导学生认同：科学研究离不开探索精神和技术手段的结合。
二、教学重难点1.重点：细胞器的形态、结构和功能。
2.难点：细胞器的转化提升和归类总结三、教学资源多媒体课件（PPT）、各细胞器模型四、教学设计思路1.本节知识微观、抽象。
教学时首先引导学生联系生活进行类比，认识细胞器的分工。
然后采用：识图——解决问题——归类总结——感知科学过程和方法的流程，让学生对细胞器达到理性上的认识。
2.发挥图解和多媒体的作用，让学生充分认识细胞器的结构和功能。
3.阅读科学家的故事，使学生了解科学探究的方法，感悟科学研究中的探索精神。
五、教学过程六、板书设计本节内容的板书在教学过程中生成，即学生和老师共同完成的动物细胞和植物细胞图。
七、教学反思。
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第二课时实验：用高倍镜观察叶绿体和线粒体●教学过程［课前准备］课前培训8名学生充当“小老师”，协助教师指导同学进行实验。
课前10分钟制作藓叶的临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片。
［情境创设］屏幕显示：课前教师制作的几种材料的临时装片，并显微投影给学生观察。
教师：上节课我们通过图片和资料，了解了细胞器的分布、形态和功能，那么实际生物体中的细胞器是怎样的呢？这是老师刚才制作的临时装片，请仔细观察其中的叶绿体和线粒体的分布和形态，下面请各小组自行制作临时装片并观察。
屏幕显示本节课题：用高倍镜观察叶绿体和线粒体。
［师生互动］1.观察叶绿体的形态和分布情况屏幕显示：制作藓类叶片的临时装片的方法步骤和观察叶绿体的方法步骤。
制作藓类叶片临时装片的方法：在洁净的载玻片中央滴一滴清水，用镊子取一片藓类的小叶，或者撕取菠菜叶稍带叶肉的下表皮，放入水滴中，盖上盖玻片。
观察叶绿体的步骤：将制作好的叶片临时装片放在低倍镜下观察，找到叶片细胞后，换用高倍镜仔细观察叶片细胞内叶绿体的形态和分布情况。
学生：各小组在小组长的指导下，制作和观察临时装片，并绘制图。
教师：巡回检查，指导。
学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的装片，并指出叶绿体的位置，以及自绘的叶绿体形态图，提出疑惑。
学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。
教师：（1）点评学生实验过程中操作的优点和存在的不足，如：叶片取材不当，装片中的水分过多或过少等。
（2）由于取材于活的植物体，叶片中的叶绿体在不同的光照条件下是可以运动的，因此，在不同光照条件下采集的葫芦藓，其叶内叶绿体椭球形的形状不完全一样。
（3）点评并纠正高倍显微镜操作中错误的做法。
2.观察线粒体的形态和分布情况屏幕显示：制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤，以及使用高倍显微镜观察线粒体的步骤。
制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤：在洁净的载玻片中央滴一滴健那绿染液，用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下，把牙签上附有碎屑的一端，放在染液中涂抹几下，盖上盖玻片。
观察线粒体的步骤：在高倍镜下观察经过染色的口腔上皮细胞临时装片，可以看到蓝绿色的线粒体，细胞质接近无色。
学生：各小组在小组长的指挥下，制作和观察临时装片，并绘图。
教师：巡回检查、指导。
学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的临时装片，指出线粒体的位置，同时展示自己绘制的线粒体图。
学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。
教师：（1）点评学生实验操作过程中的优缺点。
（2）点评学生绘制的生物图。
［教师精讲］1.生物图的画法和注意事项（屏幕显示）：①图的大小要适当，在纸上的位置要适中，一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。
②先用削尖的铅笔（一般为3H 的），根据观察到的物像（不能抄书），轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画好，务必使图形真实。
③图中比较暗的地方，如叶绿体、细胞核，用铅笔点上细点来表示，越暗的地方，细点越多，不能涂阴影表示暗处。
④字尽量注在图的右侧，用尺子引出水平的指示线，然后注字。
⑤在图的下方写上所画图形的名称。
2.叶绿体呈绿色、扁平的椭球形或球形，一般散布在细胞质基质中，靠近细胞膜的叶绿体较多一些，光照强的一面叶绿体分布较多一些。
靠边叶脉部分的叶肉细胞中的叶绿体数量要多一些。
3.线粒体的形态多种多样，有短棒状、圆珠状、线形、哑铃形等。
人的口腔上皮细胞中的线粒体均匀地分布在细胞质基质中。
在细胞内新陈代谢旺盛的部位比较集中，例如，在人的受精卵分裂面附近线粒体较多，人的心肌细胞中线粒体的数量比平滑肌细胞中线粒体的数量多。
［评价反馈］1.绿色植物叶片细胞中含有大量的叶绿体，叶绿体位于细胞的________中，显________色，一般呈____________形状。
2.线粒体的主要功能是____________，其形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。
在实验中观察发现，染色后的线粒体显___________色，细胞质显___________色。
参考答案：1.细胞质基质 绿 扁平的椭球形或球形2.有氧呼吸的场所 无 蓝绿［课堂小结］1.观察叶绿体、线粒体的形态和分布的实验方法和步骤取材→制片→观察⎩⎨⎧→绘图后高倍镜先低倍镜 2.实验中几个问题的分析（1）为什么用藓类的小叶，或者菠菜叶的下表皮（稍带叶肉）作观察叶绿体的实验材料？藓类属阴生植物，菠菜叶的下表皮是菠菜叶的背阳面，这样的细胞中的叶绿体大且数目少，便于观察叶绿体的形态和分布。
（2）为什么观察叶绿体的临时装片时要始终保持有水状态？防止细胞内的叶绿体失水。
如果叶绿体失水，叶绿体就缩成一团，无法观察叶绿体的形态和分布。
（3）细胞质基质中的叶绿体，是不是静止不动的？为什么？不是静止不动的。
叶绿体存在于细胞质中，它会随着细胞质的流动而运动。
（4）叶绿体的形态和分布，与叶绿体的功能有什么关系？①叶绿体呈椭球形或球形，可以减少运动时的阻力，有利于叶绿体的运动。
叶绿体在细胞质中散乱地分布，相互不重叠，有利于其内部的每一个基粒充分接受光照。
②叶绿体呈椭球体形，在不同的光照下可以运动，改变椭球体的方向，这样即能接受较多的光照。
叶绿体在细胞中的运动又有利于其内部的每一个基粒充分接受光照。
③叶绿体的形态和分布都有利于按受光照，完成光合作用，如叶绿体呈椭球体形，能够对不同光照条件改变方向；又如，叶肉细胞中的栅栏组织，其中的叶绿体分布比海绵组织的多，可以接受更多的光照。
3.高倍镜使用中的注意事项（1）一般地讲，在低倍镜下调节清晰后，可直接转动转换器，使高倍镜对准通光孔。
但若高倍镜不是原配的，则应先稍微转动粗准焦螺旋，使镜头上升后再换高倍镜，下降镜筒时必须从一侧注视物镜下降到一定距离。
（2）换高倍镜后因镜头与装片间的距离很小，切记不可再转动粗准焦螺旋，以防损坏镜头或装片。
应该一面从目镜里观察，一面逆时针方向转动，直到清晰为止。
（3）在高倍镜下若要换装片，必须升高镜筒后才能进行。
［布置作业］1.高倍镜下看到的叶绿体是A.绿色、棒状B.红色、棒状C.红色、扁平的椭球形或球形D.绿色、扁平的椭球形或球形2.如图3－2－3所示，1、2为物镜长度；3、4为目镜长度；5、6为观察时物镜与标本装片距离大小。
欲获得最大放大倍率的观察效果，其正确的组合是图3－2－3A.1、3、5B.2、4、6C.2、3、5D.2、4、53.在不同光强下，有关叶绿体的椭球体方向改变的说法正确的是A.强光下，叶绿体的椭球正面朝向光源B.强光下，叶绿体的椭球侧面朝向光源C.任何光下，叶绿体的椭球体正面朝向光源D.弱光下，叶绿体的椭球体侧面朝向光源4.植物叶片含叶绿体较多的是A.下表层B.叶肉海绵组织C.叶肉栅栏组织D.导管5.在视野右上方发现一后期的细胞，要将其移至视野正中，应将装片移向A.左上方B.左下方C.右上方D.右下方6.下列关于高倍物镜使用的叙述中，正确的是A.因为藓类的叶片大，在高倍镜下容易找到，所以可以直接使用高倍物镜观察B.在低倍镜下找到叶片细胞，即可换高倍物镜观察C.换用高倍物镜后，必须先用粗准焦螺旋调焦，再用细准焦螺旋调到物像最清晰D.为了使高倍镜下的视野亮一些，可用最大的光圈或凹面反光镜7.（2001年上海高考题）某学生用显微镜观察装片时，见视野中有甲、乙、丙三异物。
为判断异物的位置，他先转动目镜，见甲异物动，然后转换物镜，三异物仍在。
据此，三异物可能在A.目镜B.物镜C.反光镜D.目镜和装片8.制作菠菜叶的临时装片时，应取菠菜叶的________表皮并稍带些叶肉为观察对象，因为该细胞内的叶绿体的体积________，而且数目________。
高倍镜下可观察到叶绿体分布于细胞质基质中，并随细胞质的流动而________。
9.现有如下材料和器具，欲观察植物细胞叶绿体的形态和分布，及光照强弱对叶绿体分布的影响，请选择最理想的材料完成实验并回答问题。
材料和用具：藓类的小叶、菠菜叶、棉花叶、玉米叶、200 W灯泡、25 W灯泡、显微镜、载玻片、盖玻片、镊子等。
（一）实验原理高等植物的叶绿体存在于____________细胞的细胞质基质中，一般呈绿色、扁平的椭球形或球形，可以用____________显微镜观察它的形态和分布。
高等植物的叶绿体作不同的光照下，可以运动，改变椭球形的方向，改变其分布。
（二）实验步骤（1）取材：选取最理想的材料________三份。
该材料最理想的原因是______________________。
（2）将上述三份材料分别放在载玻片中的清水滴中，盖上盖玻片，制成临时装片。
（3）将三个临时装片分别入在200 W、25 W的白炽灯和暗处，依次处理5 min、10 min、10 min。
（4）观察：先用________观察，找到相应的细胞，然后转动________，换上________，调节________使视野高度适宜，最后调节________螺旋，直到物像清晰。
（三）实验现象（1）叶绿体的形态：___________________。
（2）在弱光下，叶绿体以其________面朝向光源，好处是________；在强光下，叶绿体以其________面朝向光源，好处是________。
10.图3－2－4示光学显微镜的一组镜头，目镜标有5×和15×字样，物镜标有10×和40×字样。
请看图回答：图3－2－4（1）仔细观察叶绿体的形态时，显微镜的目镜、物镜及其与盖玻片间距离的组合为________（用标号作答）。
此时放大的倍数为________。
（2）在观察叶绿体时，③与④的显微视野中比较明亮的是________。
（3）若在低倍镜视野中发现有一异物，当移动装片时，异物不动，转换高倍镜后，异物仍可观察到，此异物可能在________。
A.物镜上B.目镜上C.装片上D.反光镜上参考答案：1.D2.C3.B4.C5.C6.D7.D8.下大少流动9.（一）叶肉高倍（二）（1）藓类的叶藓类植物的叶片薄而小，叶片是单层细胞，叶绿体清楚，不需要加工即可进行观察（4）低倍镜转换器高倍镜光圈细准焦（三）（1）扁平的椭球形或球形（2）椭球形的正便于接受较多的光照椭球形的侧不至于被强光灼伤10.（1）②③600 （2）④（3）B［课后拓展］1.增加“不同光照条件下叶绿体的形态变化”的实验,使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性。
实验课前,在讲台前摆放3台显微镜,载物台上分别放着强光（200 W灯泡照射5 min）、弱光（25 W灯泡照射10 min）、黑暗处理过的3片葫芦藓小叶装片。
让学生轮流观察,看清楚不同条件下叶绿体位置的改变。
应该注意的是,如果用强光照射叶的装片,灯泡不能离装片太近（灯泡距装片应大于20 cm）,否则叶绿体会被强光灼伤而解体。