如何进行初中物理概念教学

如何进行初中物理概念教学

初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分，又是学生掌握物理知识的关键；既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道，又是学生发展能力的主要途径。因此，教师在教学过程中应重视物理概念教学，并尽可能地让初中生也重视起来。

一、初中物理概念有效性教学的意义

物理概念往往出现在教材内容的开头或末尾，一般都会用黑体字标记出来，目的是让学习者重视和注意。概念是科学的细胞。学生只有对物理知识，进行初步地把握，将物理概念转化为解题方法，才能真正地掌握物理知识和学科的学习方法。

概念的建立是学生体验科学探究的过程，是学生重获科学家得出概念的过程，不仅是培养学生学习能力的过程，更是培养学生创新能力的过程。

物理概念往往拗口饶舌，晦涩难懂，而物理试卷的出题人也喜欢在物理概念上设置陷阱，稍有疏忽，就会落入“圈套”。所以，重视初中物理概念教学，既是考试的需要，也是学生掌握物理知识、把握学科特征的关键。

二、初中物理概念有效性教学的策略和方法

1.教学过程中，教师应有效结合初中生的认知能力和心理机制

物理概念是学生学习的重点和难点，是学习物理的关键和基础。它是表述研究对象具有的物理属性的思维形式，在进行概念的讲解

过程中，教师也要遵循初中生的认知能力和接受水平。初中生的思维方式，已经由感性思维的阶段过渡到理性思维的阶段，但是在物理学科等初步涉及的领域，因为缺乏必要的理论知识做基础，学生还是会对物理学科停留在最为初级的感性认识。尽管生活中存在着多种多样的物理现象，但是，学生还没有物理的理性认识和学科认识。认识论和唯物辩证法提出，人的认识，必须由感性阶段过渡到理性阶段，达到质的飞跃后，在认识上，又进入到了一个新的感性阶段。所以，教师必须遵循“感性具体——思维抽象——思维具体”的认识过程，以形象的教学工具作为支撑，为学生提供相应的感性认知材料。

在实际教学中，教师可以借助挂图、模型、实物、图像、图表、实验、视频、动画、课件等显而易见的教学材料，使抽象的语言文字具体化、形象化。比如在讲解“功率”概念时，我采取的是“情景教学法”，先给学生们播放一段视频，视频包括三个主要场景：沙滩上，父子二人堆沙；单元楼里，胖子和瘦子二人同时爬楼梯回家；工地上，工人们用起重机吊起重物，而旁边有很多工人抬起一块重物。通过这样一段视频，就是为了根据生活中的常见情景，引出我的教学导语——物体做功有快慢之分吗？学生在观看视频的

过程中，自然而然地找到了问题的答案：做工不仅有快慢之分，而且与物体的质量、做工的时间有着密切的联系。

2.创设教学情境，激发学生学习物理概念的兴趣和热情

兴趣是学生学习的最好的老师。物理抽象生涩，学生当然不会

有学习物理概念的兴趣。物理概念尽管抽象、理性，但是，物理概念的提炼也是从具体生活中得来的。教师要想改变教学现状，提高学生学习的主动性和积极性，就必须改变传统的“满堂灌”的教学方法，使物理课堂丰富、多元。具体的教学方法有很多，比如类比方法、分析方法、分类方法、比较方法等，将物理概念单纯看成是语言的一种。比如在讲解“速度”概念时，我就用“龟兔赛跑”的故事作为课堂导语，让学生通过回忆这个小故事来具体理解速度的含义和影响因素。我在这个故事里，将龟兔赛跑的故事，划分为前后两部分，以兔子睡觉作为故事的高潮和转折，然后利用多媒体播放视频，将其当做两个单独存在的小故事再让学生看一次，兔子跑在乌龟前面的时候，学生很肯定地回答是兔子赢。这样，学生就在这种动态的情境中，知道了物体的运动有快有慢，可以用相同路程比时间长短的方法，时间长运动的慢；也可以用相同时间比路程的方法，路程长，运动快。

3.构建知识的内在联系，让学生温故知新、举一反三

任何事物都普遍联系着，尤其是初中教材，编者一定会根据学生的认知特点，将物理按照由浅入深、由简入繁的规律进行编排，知识之间一定会存在内部的联系和迁移。

教师要有效利用课本的这一优点，并有意识地培养学生的这种意识，挖掘知识之间的联系，使学生在正确认识前知识、前经验的基础上，理解知识之间的本质联系，排除表象的、非本质联系，争取水到渠成地实现概念的迁移。如“机械效率”的概念教学，在这

之前，我们已经学习了机械功的概念，教师在教学前，就要先引导学生温习“机械功”的相关背景知识，将“机械功”和“机械效率”“用功”“额外功”“总功”的概念，进行对比、比较，找到异同，以使学生对“机械效率”的概念，进行初步把握和了解，由于受文字意义的影响，学生很容易将这几个概念混淆，所以，建构知识的内在联系，既可以让学生温故知新、举一反三，又可以加深学生对知识的理解。

4.提高语言的准确性，加强提问环节，打破常规教学

教师要想进行概念教学，就需要提高教学语言的准确性，在细节上取胜。教师语言表达要清晰，课堂教学目的要明确。在教学中，教师应激发学生敢于提问，比如让学生先进行自学，阐述自己对于概念的理解，从而在课堂提问中，理解学生对学习内容的认知程度，教师就可以有针对性、有重点地进行物理教学了。

教师在具体教学实践中，应该不拘泥于教材，善于对教学内容进行整合和调整，始终坚持以学生为中心。教师打破常规地进行教学，既可以有效地提高教学效率，还可以让学生在潜移默化之中理解物理学科的灵活性。教师可以把物理概念放在总结语中，在教学中，首先通过一系列的实验、对比等教学方法，将物理概念隐含其中，逐步渗透，使其逐步清晰化、具体化。如“上浮”，让学生画出受力分析图以后，就进行动手实践，让师生共同观看上浮的最终结果会是什么，引导学生利用二力平衡知识进行分析，得出漂浮时浮力与物重相等的结论，进一步追问，怎样用实验来进行验证等等。

在教学的过程中，教师要尽力将前后知识进行整合，让学生不仅学习本节知识，同时很好地应用以前所学知识受力分析、二力平衡等。学生在听课的过程中逐步了解上浮，而且两者相辅相成，课堂教学的效率也相应地得到了提高。

物理概念切忌死记硬背，但是往往因为物理概念通常比较简单，文字的描述性较短，所以，机械性记忆又是学生们背诵物理概念经常采取的捷径。由于短期记忆的结果，学生往往只是为了应付考试。考试完、学期末，也就将付之东流了。

教师在物理概念教学中，要重视过程多于结果，要有“诲人不倦”的教学精神和教学态度，把学习知识与培养能力有机的结合起来，真正地让每一位学生在理解的基础上掌握记忆，这样既持久，也有利于学生利用物理概念进行更深层次的探索。