学习需求分析资料讲解
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3) 分析并确定总的教学目标
2.经系统调研形成总的设计目标
学习需要分析的意义
1. 设计的重要开端：经系统调研 形成总的设计目标
2. 有助于理清目的和手段的关系 3. 现实意义:需较科学的体系和方
法来不断协调教育与社会的关 系
第二章 学习需要分析
第一节 分析学习需要的意义
一、学习需要（学习完课程、未学习之前？？）
三、教学设计必要性的分析
1. 分析问题的原因,确定问题的性质（知识、
技能、态度方面的教学是形成教学问题的众 多原因之一） 2. 问题的性质: 1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决？ 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
简 2、例1分)原析：因问的大题表学原象-因英---听语力、四阅级读、测写试作失：分太多
2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态 度； 课程计划、教材、学习资源）
D.确定教学设计的必要性
6）分析步骤“4”与“5”差距形成的原因, 论证教学设计必要性
3、明确解决问题的可行性
7/1）分析资源和约束条件,对项目进行 可行性分析 7/2）对形成的项目进行价值判断,确定 优先进行的教学设计项目,即对项目做重 要性分析
4、阐明已确定课题的总教学目标（8）
三、确定学习需求的方法
学习需要的概念：
通过调查研究，发现教学中需要解决的问 题；分析所面临的问题的性质，确定采用 教学设计的方法能否解决该问题，论证解 决该问题的必要性；分析现有的资源条件 及可能受到的限制，明确进行教学设计的 可行性、重要性；形成总的设计目标。
正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。 前端分析是美国学者哈里斯1968年提出的 一项技术，即在教学设计过程的开端分析教 学中存在的问题，以使设计工作有的放矢， 有效地利用人力、物力。
3. 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
如：某一教育机构希望自己的学生中95％以 80分以上的成绩通过功能性识字标准测 验，而目前的记录表明只有81%的通过 了考试．这样就找到了14％的学生还没 有达标的差距，指出了对学生集体而言 的学习需要，也正是教学中要解决的问 题。
二、学习需要分析的概念
期望 值 现状
差距
1、学习需要分析的两种方法
１）内部参照 既定目标作为期望值 需要分析法
学习者学习现状
差距
２）外部参照 需要分析法
社会需求 学习者学习现状 差 距
３）内外结合 需要分析法
社会需求
教学目标提 出的期望值
学习者学习 现状
对照比较 调整现状
对照比较 找出差距
查阅内部方案（课程大纲、教学计划）
四、可行性分析
1. 分析资源和约束条件（人、财、物） 1）经费、时间、设计人员、必要的资源、 教学环境（教师、教室、组织形式、资源 等）
2）重要性分析：价值判断；排序
学习需要分析是一种差距分析，其结果是提 供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资 料和数据，从而形成效学设计项目的总目标， 而这个总目标是指导教学设计往下进行的一 系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、 媒体选择以及评价等的重要依据。
▪ 美国教育技术专家唐纳德·伊利写道，“过 去有些使用教育技术效果不佳的原因，是 用以解决末明确限定的问题。在教育技术 发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的 方法，而不是根据问题寻求解决方法。
3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项
目总目标
二、学习需要分析的逻辑步骤:
1、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题 1）感觉到需要,做出要进行教学设计的决 定 2）鉴别问题的症状(问题表面现象) 3）确定问题解决后适用的范围 4）确定期望的条件,并用可测量的行为术 语进行描述 5）确定现状(是现状而非原因)
1）规划（*）——选择收集有关学习需要 数据的方法和策略；确定收集数据的对 象
制定调研计划（调查方法、对象、内容、测 试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调 研）
2）收集数据 3）分析数据 4）编辑最终报告——概括分析研究的目
的；概括描述分析过程及分析的参与者； 用表格或简单的描述说明分析的结果； 以数据为基础，提出必要的建议。
2、 需访 文求问 献信内息部目的标获决得策方者法（P63）
2）现状： 直接——问卷（测试）、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 3）社会期望值： 专家调查——访谈、Delph、文献 个案调查——单位、毕业生、问卷
几种方法组合使用
3、分析学习需求的工作步骤——调查分析 过程
▪ “用方法找问题”、“用媒体找教学需 要”？！
▪ 教学设计以学习需要分析开始，这本身就 理顺了问题与方法、手段与目的的关系，
即从问题约分析和确定作为出发点，形成 总助教学目标(解决“为什么”和“是什 么”)，然后寻找相应的解决问题的方法即 达到目的的手段(解决“如何”)，从而最终 解决问题。
1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率
1. 学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的 学习状况之间的差距。
差距
期望值
现状
2. 期望状态：社会对人才需求的标准；
对学习者的总期望由以下因素决定：
学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求
为什么教 教什么 如何教 效果如何
学习需要、 学习目的
学习目标、 学习内容
教学策略
教学设计成 果的评价
教学设计的前端 分析
学习需要分析
Need Analyse 学生特征分析 学习内容分析
1. 学习需要分析的具体Βιβλιοθήκη Baidu容 （解决“ 为什么教” 的问题）
1) 了解教学中存在的问题
2) 分析学生的实际情况与期望水平之 间的差距
2.经系统调研形成总的设计目标
学习需要分析的意义
1. 设计的重要开端：经系统调研 形成总的设计目标
2. 有助于理清目的和手段的关系 3. 现实意义:需较科学的体系和方
法来不断协调教育与社会的关 系
第二章 学习需要分析
第一节 分析学习需要的意义
一、学习需要（学习完课程、未学习之前？？）
三、教学设计必要性的分析
1. 分析问题的原因,确定问题的性质（知识、
技能、态度方面的教学是形成教学问题的众 多原因之一） 2. 问题的性质: 1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决？ 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
简 2、例1分)原析：因问的大题表学原象-因英---听语力、四阅级读、测写试作失：分太多
2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态 度； 课程计划、教材、学习资源）
D.确定教学设计的必要性
6）分析步骤“4”与“5”差距形成的原因, 论证教学设计必要性
3、明确解决问题的可行性
7/1）分析资源和约束条件,对项目进行 可行性分析 7/2）对形成的项目进行价值判断,确定 优先进行的教学设计项目,即对项目做重 要性分析
4、阐明已确定课题的总教学目标（8）
三、确定学习需求的方法
学习需要的概念：
通过调查研究，发现教学中需要解决的问 题；分析所面临的问题的性质，确定采用 教学设计的方法能否解决该问题，论证解 决该问题的必要性；分析现有的资源条件 及可能受到的限制，明确进行教学设计的 可行性、重要性；形成总的设计目标。
正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。 前端分析是美国学者哈里斯1968年提出的 一项技术，即在教学设计过程的开端分析教 学中存在的问题，以使设计工作有的放矢， 有效地利用人力、物力。
3. 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
如：某一教育机构希望自己的学生中95％以 80分以上的成绩通过功能性识字标准测 验，而目前的记录表明只有81%的通过 了考试．这样就找到了14％的学生还没 有达标的差距，指出了对学生集体而言 的学习需要，也正是教学中要解决的问 题。
二、学习需要分析的概念
期望 值 现状
差距
1、学习需要分析的两种方法
１）内部参照 既定目标作为期望值 需要分析法
学习者学习现状
差距
２）外部参照 需要分析法
社会需求 学习者学习现状 差 距
３）内外结合 需要分析法
社会需求
教学目标提 出的期望值
学习者学习 现状
对照比较 调整现状
对照比较 找出差距
查阅内部方案（课程大纲、教学计划）
四、可行性分析
1. 分析资源和约束条件（人、财、物） 1）经费、时间、设计人员、必要的资源、 教学环境（教师、教室、组织形式、资源 等）
2）重要性分析：价值判断；排序
学习需要分析是一种差距分析，其结果是提 供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资 料和数据，从而形成效学设计项目的总目标， 而这个总目标是指导教学设计往下进行的一 系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、 媒体选择以及评价等的重要依据。
▪ 美国教育技术专家唐纳德·伊利写道，“过 去有些使用教育技术效果不佳的原因，是 用以解决末明确限定的问题。在教育技术 发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的 方法，而不是根据问题寻求解决方法。
3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项
目总目标
二、学习需要分析的逻辑步骤:
1、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题 1）感觉到需要,做出要进行教学设计的决 定 2）鉴别问题的症状(问题表面现象) 3）确定问题解决后适用的范围 4）确定期望的条件,并用可测量的行为术 语进行描述 5）确定现状(是现状而非原因)
1）规划（*）——选择收集有关学习需要 数据的方法和策略；确定收集数据的对 象
制定调研计划（调查方法、对象、内容、测 试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调 研）
2）收集数据 3）分析数据 4）编辑最终报告——概括分析研究的目
的；概括描述分析过程及分析的参与者； 用表格或简单的描述说明分析的结果； 以数据为基础，提出必要的建议。
2、 需访 文求问 献信内息部目的标获决得策方者法（P63）
2）现状： 直接——问卷（测试）、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 3）社会期望值： 专家调查——访谈、Delph、文献 个案调查——单位、毕业生、问卷
几种方法组合使用
3、分析学习需求的工作步骤——调查分析 过程
▪ “用方法找问题”、“用媒体找教学需 要”？！
▪ 教学设计以学习需要分析开始，这本身就 理顺了问题与方法、手段与目的的关系，
即从问题约分析和确定作为出发点，形成 总助教学目标(解决“为什么”和“是什 么”)，然后寻找相应的解决问题的方法即 达到目的的手段(解决“如何”)，从而最终 解决问题。
1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率
1. 学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的 学习状况之间的差距。
差距
期望值
现状
2. 期望状态：社会对人才需求的标准；
对学习者的总期望由以下因素决定：
学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求
为什么教 教什么 如何教 效果如何
学习需要、 学习目的
学习目标、 学习内容
教学策略
教学设计成 果的评价
教学设计的前端 分析
学习需要分析
Need Analyse 学生特征分析 学习内容分析
1. 学习需要分析的具体Βιβλιοθήκη Baidu容 （解决“ 为什么教” 的问题）
1) 了解教学中存在的问题
2) 分析学生的实际情况与期望水平之 间的差距